Žák jako subjekt vzdělávání
Žák jako objekt x subjekt
Determinanty při vstupu do vzdělávání
Faktory žákovské úspěšnosti
Zuzana Šalamounová, ÚPV FF MU
Cíle
• Studenti rozumí tomu, jaký je rozdíl mezi žákem jakožto
objektem a subjektem vzdělávání
• Studenti dokáží vyhodnotit, jaké faktory na straně žáků a
na straně instituce školy se promítají do žákovské
úspěšnosti a jakým způsobem
• Studenti dokáží poznatky ohledně žákovské diverzity
uplatnit v návrhu konkrétních opatření
objekt subjekt
Třída vs. žáci
Třída vs. žáci
Determinanty na straně žáků
Determinanty na vstupu
do vzdělávacího systému
Determinanty na straně žáků –
POHLAVÍ,GENDER
NAPŘ.
DREXLEROVÁ, Anna (2018). Kluků je škoda, holky na to nemají: genderové aspekty v
hodnocení nejslabších žáků třídy.
JARKOVSKÁ, Lucie a Kateřina LIŠKOVÁ (2008). Genderové aspekty českého školství.
POTUŽNÍKOVÁ, Eva a Jana, STRAKOVÁ (2006). Rozdíly ve vědomostech a dovednostech
českých chlapců a děvčat na základě zjištění mezinárodních výzkumů.
Determinanty na straně žáků
Determinanty na vstupu
do vzdělávacího systému
Determinanty na straně žáků
- NÁRODNOST
Národnostní menšiny v ČR:
slovenské, ukrajinské, polské, vietnamské,
německé, ruské, maďarské, romské
Zdroj:
Zákon č. 273/2001 Sb.Zákon o právech příslušníků národnostních menšin a o
změně některých zákonů
Determinanty na straně žáků
kulturní kapitál
(Pierre Bourdieu)
- ekonomický kapitál
- sociální kapitál
(Institucionalizovaný KK
– doklady o výšce KK)
Determinanty na straně žáků
= institucionalizované široce sdílené
kulturní signály (postoje, preference,
formální vědění, jednání, statky,
oprávnění), které tvoří předpoklady
k dosažení určitého sociálního statusu
Ekonomický kapitál = hmotný (odlišné
vybavení domácností, materiální výbava
jedince a jeho rodiny)
Sociální kapitál = nehmotný (kontakty,
známosti, orientace v různém prostředí).
Zásadní je role rodinného zázemí.
Determinanty na straně žáků
Katrňák, T. (2004). Odsouzeni k manuální práci.
Praha: SLON.
Katrňák, T., Fučík, P. (2010). Návrat k sociálnímu
původu: Vývoj sociální stratifikace české
společnosti v letech 1989 až 2009. Brno:
Centrum pro studium demokracie a kultury.
Anderle, V. (1999). Nepotopitelná třída. Biograf
18-19, 41–60.
Determinanty na straně žáků
Dominantní jazykový kód
(Basil Bernstein)
-rozvinutý kód
-omezený kód
Determinanty na straně žáků
To, jakým způsobem lidé hovoří
(výběr slov, gramatika, výslovnost),
vypovídá o jejich sociální identitě
-s určitým způsobem mluvení jsou
asociována určitá přesvědčení a
stanoviska, ačkoli jazyk je neutrální
Např. Knausová, I. (2002). Ověření
platnosti Bernsteinovy teorie
jazykové socializace v českém
prostředí, Pedagogická orientace 2,
99-107.
Determinanty na straně žáků
6. Inteligence – dispozice pro myšlení a
učení
-IQ není pouze dědičné
(fluidní vs. krystalická inteligence, Cuttel)
Determinanty na straně žáků
Sociální teorie inteligence – užitečnost v prostředí
Gardner: mnohočetná inteligence
řečová, jazyková
logicko-matematická
prostorová
hudební
pohybová
interpersonální
intrapersonální
Determinanty na straně žáků
Učební styl = svébytné postupy při učení
-Do velké míry souvisí s určitou smyslovou
citlivostí (vizuální, verbální nebo kinestetický
typ)
Faktory uvnitř
vzdělávacího systému
Jaké faktory působí na úspěšnost
žáka uvnitř vzdělávacího systému a
jakým způsobem?
Faktory uvnitř
vzdělávacího systému
Typizace žáků ze strany učitelů (Brophy a Good)
Naše
přesvědčení
Naše
jednání
Cizí
přesvědčení
Cizí jednání
Sebenaplňující
proroctví
Faktory uvnitř
vzdělávacího systému
uspořádání vzdělávacího systému
(diferenciace, složení žáků ve třídě)
Faktory uvnitř
vzdělávacího systému
klima školní třídy a školy
kvalita školy
složení učitelského sboru
Úkol
Vyberte si jeden z výše uvedených faktorů,
který může vést k odlišným vzdělávacím
příležitostem či výsledkům na straně žáků, a
vymyslete, jak byste s ním pracovali v rámci
vlastního pedagogického působení.
Cíle k ověření
• Studenti rozumí tomu, jaký je rozdíl mezi žákem jakožto
objektem a subjektem vzdělávání
• Studenti dokáží vyhodnotit, jaké faktory na straně žáků a
na straně instituce školy se promítají do žákovské
úspěšnosti a jakým způsobem
• Studenti dokáží poznatky ohledně žákovské diverzity
uplatnit v návrhu konkrétních opatření