Úvod do výuky češtiny jako
druhého/cizího jazyka
Linda Doleží
Přednáška 5
• EU
• Rada Evropy
• Výbor ministrů
• SERRJ
S p o l e č n ý e v r o p s k ý r e f e r e n č n í r á m e c
p r o j a z y k y
Společný evropský referenční rámec poskytuje
obecný základ pro vypracovávání jazykových
sylabů, směrnic pro vývoj kurikul, zkoušek,
učebnic atd. v celé Evropě. V úplnosti popisuje,
co se musí studenti naučit, aby užívali jazyka ke
komunikaci, a jaké znalosti a dovednosti musí
rozvíjet, aby byli schopni účinně jednat. Popis
se rovněž týká kulturního kontextu, do něhož
je jazyk zasazen. Rámec také definuje úrovně
ovládání jazyka, které umožňují měřit pokrok
studentů v každém stadiu učení se jazyku a v
průběhu celého života studenta.
• 2001
• 40
• 2018
Společný referenční rámec
přispívá k celkovému záměru Rady Evropy,
jenž je definován v Doporučeních č. (82)18
a č. (98)6 boru ministrů ch států
Rady Evropy takto: „Dosáhnout větší
jednoty mezi členy" a rozvíjet tento cíl
„přijetím společného postupu na kulturním
poli".
K čemu může SERR sloužit?
• Plánování jazykových programů
• Plánování certifikace
• Plánování autoregulovaného učení
Jaký má SERR být
víceúčelový
pružný
snadno použitelný
nedogmatický
h t t p : / / w w w j n l i n g u a . e d u . s g / s t u d e n t - i n f o / c o u r s e - i n f o r m a t i o n / c o m m o n
l a n g u a g e s - ( c e f r )
inlingua LEVELS
Advanced 4
Advanced 3
Advanced 2
Advanced 1
Estimated number of hour* of
instruction needed at each level
Intermediate 4
Intermediate 3
Intermediate 2
Intermediate 1
Elementary 4
Elementary 3
Elementary 2
Elementary 1
CM
. o 8
CE
1
ELT5 Goethe-
Inslllut
* *
DELE
E
LU<
1
J LPT
r 1
TOPIK
C2 C2 DALFC2 N1 Level 6 Level E
C1-*
C1 N2.'M Lcve-15CI
7,0^,0
1 C1 DALFCI N2.'M Lcve-15
B2 50 -1 5 ZfitlU
u
B2 DELFB2 Level J
B1+
B1
4,0 -Jr &
0e*th*
B1
B1 DELFBl Laval 3
A2
<4.0
Stait
A2 CELFA2 N5JH4 Level 2
A1
-
<4.0
Start
A1 DELFA1 MS LoveH Laval 1
CEFR C-snnon EurtipftMl Flávrmock Rifcrncv IJI Langujyt-a
IELT4 Irtermlionii Enqi-sn Langtaie Tnting S^rtem
OELE PipkmiH da Eifwňol crmio Lingua Ertrwijirt
DELF IHpJómt ď ť t a d i i M Lmgui t i u p l m J
LPT J i f M i i i L*rig mgai PiofiekntjIKS
Hmrfu Shu ping 4»itv
T D W T N I d ProAviiney in ftsrw*
Hodinová dotace
CEFR Level Guided Learning Hours
CZ Approximately 1,000-1200
Cl Approximately 700-800
B2 Approximately 500-500
B1 Approximately 350-400
A2 Approximately 180-200
A1 Approximately 90-100
http://www.englishprofile.org/images/pdf/GuideToCEFR.pdf
EfflOPSKĚ UROVNÉ - řTUPHICE PRO SEBEHŮDHOCEHl
V •Ľ 31
UÍ C ?
0
H
0
Z
J
H
É
\
Posu:h l o z j - i m : - J r " f - slovlma rock
sak acnim rózim lýkajkim u mi
coDuy, mů rod ry • oczprKLfcnrc
torkrc-hl-o olcoT. pokud icč "cvaň
poa
L i iřeíE rí
Fomiriir " a : ~ a ' í sfcvri
zisobí: vzutu,i:i M <ocListem ktaľš
se mě beiorcstfed-r lýkaT Inapř.
zákacri iircrmaoear-něa -flrouVra,
c takipovini. misloctsj z a m e š k á -
!
Za'ážj pochopt smysl ť t r ^ i r airjic.
: ... J há:oR
m u - i m hatTii-
myS-cníäŕrilíVDT
jm 15 sotfiŕm iľrf+.'ľrTi
c MČ"ÍTC" IĎ-a^íd,
5nlhlerQ-
ise
setkj^m v prä:i. ve Uccle. fli "^n nem
•i:L.:• atod. íczLm'msmysL mnoha
i c ď l i K ^ h j IdĽHirich oroqn-ů
t\kaJKÍ:hsaBou'asnr'di jjaasl! C K
lámal syiuscic'ď a s l - i m ŕ - n
o u » - í h o £ a'iŕcvriv: ám. pok.d
,sa. vrskmiTr ^dmčrrĽĽfl—aL a
~ Í Í Í ~ . . • •• •
pícd-áškám a cokabi sledovat i
s až hl j vy mčn_ nimfu, ^okudtema
dwlabc.nc i~äm Ffcn.mi-
4Dlš-rů
bľ Chiznk" ipräť a pmp~zfná
pyk^KidisaalJuilnď lúnx
R n i u i
m v ť Ů i - í N-ůvr-pasBVHm
jďZŕOľ.
FbI^u^imí^s•",
i i c r l . v : .
k í f i
rwna7jasna, stant. avzta-yjsoti
v^dďtry PD.ZH vniza:idi.
3oz
•íětí-' nim ahyrczijmm televizní"!
programům A Umům
i i i i D l z - akč-ulmidnih.
m LMithi p ^ í hU, í věno 5
vysilinčhn. Pok.d mam tnichj CJSJ
ZAk~as. ú ~a spec Fc<č rysy
vyslov TKti rod lěho ntuvfha, n a a
-
p o i i ť porozumět mu arí tendy m uvi i
rydío.
0
H
0
Z
J
H
É
\
CfeJ í m j - i m i r i m ý m
í r ů -
slovům
j i i m jed-od.p-ým si::m.
' a i t x rav^voskáď, jlikiírch
ruoo ťkauJozici
:':l "jiír.Kixjni-lQiftf.
Umir vyh cdi; katcnri j'íiTsidľT no
liramíľoc t• ed-od.orýckitcodcrVt-
malo-acdi, -aur.v
1'LKŤÍÍIKh. PTKpitotď, .ideKďliski
J i j. j'zcni:h pjdncn. Razjnim
k-jtkýrrijedTodjCTy- Dsaoni-
dooisů-
.
. : , •
lisotu íaSte jf ŕna-oj v kjioodtmin
í v d t n a n ] <\ui- sc'Hítaiuj'kmč
frid. RiĽľjnirTipjfčin .dansli,
poooj ipfťi-ľm v • im "ídl riopsíd-.
Rn2uim
Ua'kľm J z p ^ á -
zľbh'.'jipiisa
soucjsrým Drobkinrr,
v r c i ä vití za j j i a
ľ koníenri
posila £ sb-atiska. PjĽLrrim
Rozumím d a i r ý - sloiih/ni teidů,
A
bJ.akrifcwq-aiikrf- Hk
:t p|-sa':ký- a jsom sc-ooea1
XSKWŮ ocp-r rcKÍ y v L i:i sryu.
Pozuimocbuvnim£la-k]ma
dclšim
tc:hii:kyr
ť T . ^ c ' j
ID i ]en:y.
hcyž sanr^zliiTjj^měmjabonj.
S-aďa SjvíooTpylnmYypiMrr.-ó-c
pro ísi., v!c;-í ibstralunkn tnnlj
-••:-:'ir:h IHB. stanim juyiom
jako jsa. rurí. DTY.CÍJ
č á - f f akris-á bral.ra.
'.'
L
J
,
E
\
1
UsJtni
inte-akm
::-.:-:r:-:u:h-fmiFÍiH]Hm
(knl.ifll, jd- irnJ,rvjrtnar ochran
ZOpaOVOt [-OmilC; 3>»U lý&Itič
o:t.
I Ť ; 1
: - "
. : - . i : . p rďmukval;
OD se- srazím nd. Umin
k-asl clazky a -
a
poooo^otázkycdocv
aat pok.d
selykjjimyď zžk acrizh DuYct
• t x do k tifd, jezjsojm
J ú r i m e z n a n ó .
Umin o - u '
k n ř X V . K r x u : n r [ h
: t i i r : n £ B H £ K - vyžaoucpjadnoduchou
:rin>j vý-o-L rrcrraci
oznämiyd~ lěmatech a S^-asínc^.
ľvacruvrdmi k'žrkou soolučurokou
íDThCZjd. cdf-ž ODvykle r
KfDzum'm
raxlk. aovcnkcrvc'ziidsdm.'sa-a
c"o*izalťa| jdriet.
. " ' - s p j ' ľ í ^ s m l i i - c u s i i ľ í i
rari ™r
p:L -asírpnociHVJni
vcbasli k4asatimniyizyl«inmlwĹ
Ca<äi j se buz OÍ'P'JHV poj t do
h*Tŕ5"j • Tľnutnzh, loeri "ii
z ä
n u , o r Z J suizjina- nebolrara
se ľ^Vaji IcaiícnlľT ± -ala i'raJ.
md kni'í c J p'zco. CHJtm^i' a
akojálnc- ucJ4oitiy
Za'aŽJSi-u^asLiil IQ-CVBTI ak>
k
:í,-.tľ • i i í r r j n ' p ľ . i Ľ m:fuvt:l
tnli-iv roc-Ohiú' s i i c i ý -
manům,
ľa^ažjsc- aflvrazapordodkVusa
oznžnryď lěfnatcdi, v^větknut a
::.i
:val
.•
po-al^K- hia-JM ijo/^ěhb hlediri
vyTIZŮ.Umm :•]jjiva:|ufkp-ji^K a
eFukLvnůpm sccleccrskc apra:anni
'.ta y. Limm oresra rarm.lovií tve
mourky a niicrf a ^t^irě
'jnazovat nj. pispuvty a:l2frin
"• _-Č0"
• D U B U H z^iop dopkěkof
(orsoiaiM -obodskjse Zním 009*0
Jj-aťckě a hOhO-ová výrazy. U™Jm
3epy"ucvyj:ťřfl4Tila D>JS"Í sdělovat
jum^wjEi^z-a-Chr: ocs"J"Vf. ha-
uzi-
1 pE
vraorováni
raroakypraolrim,oakážij ShTXj
viřipověd p'ufbmi_kyfz-. Ia< -
laú:c,fr:
.: : a r
- í p c c í e b ™ .
'.'
L
J
,
E
\
1
SaimrsLibTp
ústni PTDEV
Umin ridroourin™ H E D - i a
větarrippbsatmrc, 'de z i, a i J ,
koeroznirn.
Umin laiiznradjrraDaver, ± y o K
i x i i c h ý m způsoocm poocallai
v ash" icd n_ j oalfi 1 d. ZJVDTÍ
iDcmrky. dasaža-c- HECĎ ä" a
současno nooa ofcdihoai zjrnčstrá-i.
. - • ••
iiii-iíil iixt. a t y í • papui^O s>á
ziitVya .ťänsl tvč ui^. 'udSJDa
vfviiťň svá rizE-y a :\ir$ U i
m
'/ŕT'-jwi pL
i:iír
i r u m [fh iíil OOÍ
k-i-yroK ľ l - n i.vyiJr wtimscc.
Ca^äžj M a-oz-jm l[—pľ a :n±:t-':v
í ú ď i v a t k ä T i l i n jkap tDnul.kttia
se vz~jh^i k obasa' mä"B z a, mu
Uminv^TTJutJtsvc slarcr^tska
k akajálnin oäzkdm a J V K : vjrnoů^ a
no^nadynlzrýc-
•PÍOTÍ.
. ~ - as^ía K i j : i r p ; : n l s k e l :
vinula mď-Ofaija
o lěma*n voclejši, ~0£z^fcl <orkrětni
bocy a zakač
1 svau Peí 7Tid"ým
úvěrem
J m i ood:'
osný p ynu ý poois •KDO
zcůvod-cYsAvlB-
hh:-;nřTnprnoar
iv
kcfilox: a očividní se a efdktvi
o^ckajsínjkOjij, jrara Domáhá
::: . n i :.: • :::.
a :aojnutnva:d a.
•I>Ĺ'JI
- j . - -
-
prac*
Umin •aasatsíniÉir/iMiMjfVf
tri "u Dchcďki •upňkl:a
pnzďav 2 covr*cně. LHrn vyrJiil
íaTTkilirc icuhjjhii oocbi' ú ± j c
- a o ř k a : Í V Ď Í - Ú ^ slátni
pňsl.j-oi'. a adrs J pň pn-lafováni
• U É
."• - -OVSĽIÍÍIPIC c d - o i . o - c
iDjiimív a J 5 : v r •ľjta.ín so -yc--
zikocniih pol'ob. Lmim napsal vami
. [ - n i í i n h ŕ :-i:tni -ariltad
puoáknvá'i'.
-apsa: ŕ ď v o d . í - i HJ.V :•[•
taKt>' m tŕ-j-j. Ha-á diíŕc r r a r
Ľ:-: kief i mě asaDTŮ zajia_i.
Uhii::a:
K Í ť - ' d i : :•. K p i . j c i z±S ti.y a
do/mi.
.:: • • • .
innrob'pľ lexľf -a šrokoii Skau
bzmal souviHľic'd" ornýmizäjmy.
Lhnin -apUtpojiKnári vb^ipravy,
ir'ľddvjl rlbrracp acta oval rax
V^TJCCI .ri bý názor VODIPSĹ
ĹiiiĽiL zdúrazn t, iim jso. p i m l
. d i l K i aidťlkvBsaj-aíúížiM.
J m i sr-.as^K
%^,acrl. ia-Jc
.:f-.''ir'.T. Scri a pxrcb_
í -•li-i-: t sva
rranov^Ju U - i m psal podrobně
ÍODÍSV pojKiiri -aaozprava
inir^envimafcí- a jdZrjznir !:•
f-UHažiizj nejdlleíitějši. -rni-zviJl
ri^l knkí podb-laha, jakěnhi rýpu
Č K I Í :
; je u - í n Umin
-apsarj:a-yp^-urřv:d
v o d - ý m STflem. Cakažuraasit
sažhě dopsy, zoravy TCDC riinkya
•.y:jHÍL:inl nqiikytjk aoypa~a~al
fitaniíiiliTiiiHtsidůožrýdibodu a
::pa~av:val si jo Umm psal -Ds.mó
a T K f i í ocbo-TýchroK ilerdmkh
prad.
C Raxki EtTcpi: Spofcč"ý c v r c p ^ r H i m ' í r r rinot n o [aiffcy fCEFi
Companion Volume
• 2018
• Další kompetence (kromě čtení, psaní,
poslechu a mluvení nově také mediace)
• Nové deskriptory - online interakce
• Pozornost věnována plurilingvalismu
THE PROJECT TO UPDATE AND EXTEND THE CEFR ILLUSTRATIVE DESCRIPTORS 47
T h e s t a g e s of the project 4 7
Updating 2001 Scales 47
New scales 47
Pre-A1 4B
Mediation 43
Phonology 49
Development methodology 49
Sign language 51
Young learners 51^
S u m m a r y of c h a n g e s 5 2
I s s u e s a n d r e s p o n s e s 5 3
Relationship of mediation scales to existing CEFR scales 54
Cross-linguistic mediation 54
General and communicative language competences 55
General and communicative language competences in building on pluricultural repertoire 55
Plurilingual comprehension and level 55
Sign language users and descriptors 55^
Appendix 2 - CEFR Table 2: Self-assess merit grid (with online interaction and mediation)
RECEPTION A1 A3 B1 B2 CI C2
Listening I can reccqnise Familiar winds
ap
d ^ery basic phrases
concerning myself, my Family
and immediate concrete
surroundings wen peo^e
speak slowly and clearly.
1 can undertone phrases and
ttie highest frequency
wcasulary related 1P areas of
most immediate personal
relevance (e.g. wry basic
persona) andr
amily inferrralien,
shopping, local geoqraphy.
empkryment).
1 can catcp
the main point in
short.cear
.simple messages
and announcenents.
I can understand the main
points of dear standard speech
on familiar matters regularly
encountered p
wcrk. ached,
leisure, etc.
I can understand the main point
of many rado or TV
programmes on curren
t alairs
or topes •fpenora or
professional interest'Mien me
delivery is reatwely s mw and
clear.
1 can understand extended
speech and lectures and Follow
even complex lines of argument
provided thetoQC s reasonably
familiar.
1 can uncerstand mas: TV nam
and current affairs programmes.
1 can understand the majority of
f TIS in slandarc dialect.
1 can understand extended
speech even when itis ncrt
clearly structured and when
relationships are only impied
and not signalled explicitly.
1 can understand television
programmes and films without
too much effort.
I haw no difficulty in
understanding any kind of
spoken language, whether lire
or troaccast. even when
celiverec at fast native speed,
provided I have some lirre tc
get familiar with the accenL
Reading 1 can underage familiar
p
ames. words and very simple
sentences, fcrexample on
notices and po&lers or
in
catalogues.
lean read very short, simple
texts.
1 canr
lnd specific, .indictable
information in simple everyday
naterial such as
acvertisemenrs. a'ospecLses.
menus and timetables and 1 can
understand short simple
per
sonal letters.
1 can understand texts that
consist mainly of high fluency
everycay arjob'Telated
language.
1 can understand the descrslion
of events, feelinqs ap
c wishes p
personal letters.
1 can read articles and reports
concerned with contemporary
problems in wheh the writers
adopt particular stances or
viewpoints.
1 can understand contemporary
lite^ ry prose.
1 can understand long and
complex factual and literary
texts. appr
eciating cistinctJans
of style
1 can understand specalised
articles anc longer techncal
instructions, even when they do
net relate 1O myfield.
I can read wlh ease virtually all
forms of the written language,
indudinc. abstract, srructuralyor
linguistically complex texts such
as map
uals, spedalisec artices
and literary works.
Spoken
Interaction
Wrillcn and
online
Interaction
I can Inland hi a simple way
provided the other person is
spared to repeat or rephrase
things at a slcwer
rate of speech
and help me formulate what tm
trying to say.
I can as< and ap
swer simple
c uestions in areas of mrrediatc
need or on very familiar topics.
I can post short, simple
g 'eetp
gs as statements about
what I cid anc how I <ed it, ap
c
can resxnd to cemmenls in a
very simple way.
I can react s mqJy tc other pcsls.
mages and media.
I can complete averv s mple
purchase, filling in forms with
personal details.
I can communicate in simple
anc routine tasks requiring; a
simple anc direct exchange of
information on familiar topics
anc activities.
I can handle very short social
excanges. even Enough I can't
usually uncerstand enough to
keep the conversation going
nysetf.
I can engage in Dasic scca
interaction, expressing how I
feel, what I am doinq or wMat I
need, and responding tocomments
with tna/ks, apology
or
answer to questions,
lean complete sim^e
transactions sue as ordering
goods, can follow simple
insfuctiens and can collaborate
inashar
ec task with a
supportive intericCutor.
I can ceal wiLn
rrcstsituations
likely to arise whilst travelling in
an area wher
e trie language is
spoken.
I can enter unprepared into
mnvenaUHi on topics thatare
fam ar
. c" personal "lenestor
pertinent tc evervdav life [e.g.
family, hobbies, work, travel anc
current erants).
I can interact about
experiences, events,
impressions ap
d feelings
provided that I can prepare
beforehand.
I can askfcror
give: simple
clarif cations and cap
respond 1O
cemments and questions in
seme detail.
I can interact with a croup
wcrk p
g op
a p^ecl provided
there a'e visual aids such as
images, statstcsand graphs to
clarify more complex concepts.
I can interact wlh a degree of
F.,encyap
c scontap
eitylhat
makes regular interaction with
native speakers cuite possible.
I can take an active pan n
discussion in '"aniliar contexts.
accounting for and sustaining
my views.
I can interact wlh several
people, linking my contributions
to theirs and handling
misunderstandings or disagreements,
provided trie others
avcid complex language, allow
me time and are generally
cooperative.
I can liqhlight the signifcance
of facts, events and
exseriences, justify ideas and
s.^crt collaboration.
I cap
express myself fluently
and spontaneously without
much ohviOLS sear
chingr
'\y
expr
essicns.
I can use language flexibly and
eleclivelyb'scca on;
professicnal purposes.
Ican
fcrmu ale ideas and
opinions with precision and
relate my contribution skilfully to
those of otp
er
speakers.
I can understand the ntenlions
and implications af other
contributions on complex,
abstract issues and can express
myself with clarity and precsion.
adapting my language and
register flexibly anc effectively.
I cap
dea eFectwely with
communication problems and
cutural issues that arise oy
clarifying anc exemplifying
I can ta<e part effortlessly in any
conversation of discussion and
p
ave a geed familiarity with
iciumatic expressions and
colloquialisms.
I can express myself fluently
and convey " p
e r
shades of
meaning precisely.
If I do have a problem lean
pack'/ackanc restructurearcund
the diffic^lt^ so srrcc:n
v
that other people are nardly
aware of iL
I can express myself in an
appropriate tone and style in
virtually any tyse of written
interaction.
I can anticipate and deal
erTeclivelv with xssible
misunderstap
cinqs,
communication issues and
emotionalreactions,and
adjusting language and lone
flexibly and sensitively as
appropriate.
PRODUCTION C2
Spoken
Production
1 can use simple phrases and
sentences to describe were 1
live and people 1 know.
1 can use a series pf phrases
and sentences to describe in
sim pe lenrs mry familv and
other people, Irving ccndlions,
my educational background and
ny present or most recent job
1 can connect phrases in a
simple way in order to cescribe
experiences and events, my
dreams, hepes & amoilions.
1 can sie'ygverea&op
sand
explanations lor opinions and
plans. 1 canp
a.rr
ate a story cr
relate the plot of a book or fi m
and descrpe my reactions.
1 can pr
esent dear, detailed
descriptions on a wide range cf
sheetsrelatedto myfield c-
"
interest
1 can explain a viewpoint on a
tcacal issue giving the
advantages and disadvantages
oF various options.
Icap
present dear, detailed
descriptions of ccmslex sheets
intestine &u themes,
deveoping pa ricularpcints an
c
rounding off with an appropriate
conclusion.
1 can present a clear, smoatliyflowing
cescripticn pr argument
'p
a stye appelate tP Lp
e
context and with an effective
ocical Bl^
uctur
ewhic,,
helps the
recipient to notice and
^member s'g "'ficant points.
Wrillt-n
Production
1 can wite s' mple isolated
phrases and sentences.
1 can write a series of simp e
phrases and sentences linked
with simple connectors like
"and", "but' and "bacau&*\
1 can write st'aightforward
ccnnecled texton topics which
are familiar orofpersonal
interest.
1 can write clear, detailed text cn
a wide range ol sheets related
to my interests.
1 can write an essay or
report,
passing on inr
or
maticn or giving
reasons in suppor cr
" cr against
a particular pcintofview.
Icap
express my&ef in dear,
well-structured text, expressing
points of vert at some length.
1 can write detailed exposiL,
op
s
c~"complex subjects p
an essay
crareppn. under"p p
q whatl
cop
sider to be the salient
issues.
1 can write different kinds of
texts in a style appropriate to
the reader
in mind.
1 can write dear, smoothlyflowing
text in an appropriate
style.
1 can wite complex lelte's,
reports crartides wheh presep
t
a case with an effective logical
structure which helps the
recipient Co notce and
remember significant points,
lean wite Summaries and
reviews of professional or
literary works.
Mediace
MEDIATION A1 A2 B1 B2 CI
Med iating a text I can cor
vey sim c e. predictable I can CDnrvey the main pcintfs) lean convey infcrmalion given I can convey detailed
Mediating
concepts
Mediating
communicalion
ififeimaucn given in shon.
simple lexts like signs arc
notices. costers and
P'cgrammes.
I can invite outers' contributions
.sing s-ort, simple p-'ases.
I can use simple wards and
signals 10 show my interest in
an idea and to confirm that I
„-dersland.
I can excress a r
idea very
sinrcly and a$< olhers whether
Ihev unce "stand me and what
1hey think.
I can facilita'e communication
ay showing my welcome and
interest with 5 mple wor
cs and
non-verbal signals, by invling
others 10 spea< and n
c eating
whether I understand.
I can communicate c : r
e '
people's personal detais and
very simple, c r e d i t s e
mfcimalicn, provided olher
people help me with fcrmula'.o"
involved in síiort. sirrple lexis
or evervcav suo'ects cf
immediate interest provided
these are expressed clear
v sirrpe
langjage.
I can collaoo'a'je in simple,
P'aclical tasks, ask -c what
others Ihink, making
suggestics and understanding
responses, prawded I can ask
for repet Honor r
efornulalion
from time to time.
I can make suggestions in a
simple way to move me
d session forward and can ask
what peD.o e think of certain
ideas.
I can contribute 10
communication by using simple
words 10 -viiH peo.de to explain
things, indicating when I
uncereland andto agree.
I can conmunicale the main
point of what is said in
P'edictable, evervcay situations
about personal wants and
neecs.
I can recogr
ise w e n speakers
d sagree or when drficul'es
occur and can use simple
pr ,
ases 10 seek comarem'se
and agreement.
inclear
. wc -structured
infemra'iona tens cn subjects
lha: are'"amiliar ar of persona)
or current interesL
I can help define a las< in basic
temrsand ask others to
cone ther
oncer! sc.
I can invite olher people to
speak. 1o clarify the reason(s)
fcrtiieir views or to elaborate on
spec fie points f e y made.
I can ask appropriate questions
tc chec< understanding of
conceals anc can reseat fcac<
pancrwhai someone "as sac
tc ; c n (
T n-uiua
undenslanding.
I can suppon a shared
communication culture by
introducing .ceo.de. exchanging
information about proxies, and
making simple requests Tor
confirmation ancror clarification.
I can conm-ncate 1he mail
sense of what is said on
suhiecis of oe'SDna interest,
provided thai speakers
arte ale c ea 1y and that I can
pause ID plan r
o w ' D express
things.
information and aigurrcis
reliable, e.c. the significant
poinajs} contained in complex
but well-£ructur
ec. texts within
my fields of professional,
academe and persona interest.
I can encourage participation
and pese questions thatinvite
reactics ffDn olher group
members' perspectives or ask
people to expand an their
thinking and cla'fy their
opinions.
I can further develop olher
people's ideas and link H u n
into coherent lines of thinning,
considering different sides c" an
issue.
I can er
courage a sharec
communication culture by
adapting the. way I proceec. by
exaressing appreciation of
differel deas, feelings and
view-points, and inviting
participar
ts to react to each
other's ideas.
I can communcate the
significance of important
statements and viewpoints on
subjects within my fields of
interest, provided speakers grve
darifkaliofls if needed.
I can convey clearly and fluenty
in well-s'r„ctured ar
guagelhe
significant ideas in long,
complex texts, whether or not
thev relale to mv own fields of
interest, provced that I can
cccascnally c e c k paticular
technical concepts.
lea- acknowledge different
perspectives in gliding a group,
asking a series of open
questions that build on dilorcnf
contributions in order to
stimulate logical reasoning,
reporting on what olhers have
said, summarising, elabcrat -g
andweign r
g upm„liplepoints
of view, and tacru v helping
steer discussion towards a
conclusion.
Icar
mediate a sharec
communicalion culture hy
managing ambiguity
derronslrat r
c, sen&Hvity to
dilercntviewocints. and
heading off misunderstand "gs.
lean communicatesignrcanL
information cleanV. fluently and
concisely as well as explaining
culuralrefe'ences.
I c a r
use persuasive language
diplomatically.
I can explain in dear, fluent,
well-st'-cturod anguage 'he
wayfacis arc arguments are
orese-ted. conveying evaluative
aspects and most nuances
pnedsaly, and pointing: out
sodecu tural imp cations (e.g.
„se of registe', understatement,
•ony and sarcasm).
I can guide -
.r
e development of
iceas in a discussion of complex
abstract tDpcs, encD. "aging
she's 10 elaborate o- L-eir
•easo" "g.&umrrariz r
c .
evaluating and linking lne
various contributions in aider In
create agreeme'"r
"Dr a solution
or way forward.
I can media* effectively and
naturally be-^een members of
my own and olher comm „nities7
taking account of sec ocultural
and socolinguistic diffidences
and commun catr
g finer shades
of meaning.
Referenční popisy češtiny
• Al(2005)
• A2(2005)
• BI (2001)
• B2(2005)
Nově:
Cvejnová, J. et al. (2016): Referenční popis češtiny pro
účely zkoušky z českého jazyka pro trvalý pobyt vCRúrovněAl,
A2. NÚV, Praha.
Dostupné z: http://www.nuv.cz/vystupy/referencni-popis-
cestiny
M I N I S T E R S T V O Š K O L S T V Í ,
M L Á D E Ž E A T Ě L O V Ý C H O V Y
M I N I S T E R S T V O VZDĚLÁVÁNÍ MLÁDEŽ S P O R T VÝZKUM A VYVO
Titulní stránka / EU a zahraničí / Jazykové vzdelávaní / Mezinárodní projekty / Referenční úrovně pro češtinu ja
REFERENČNÍ ÚROVNĚ P R O ČEŠTINU J A K O CIZÍ J A Z Y K
Popisy úrovni zběhlosti v češtině jako cizím Jazyce
Na projekt Rady Evropy "Společný evropsky referenční rámec pro jazyky - jak se učime jazykům, jak je vyučujeme
a jak v jazycích hodnotíme" navázaly popisy tzv, referenčních úrovni pro některé jazyky, jež vymezuji příslušnou
úroveň zběhlosti v cizím jazyce, která je dána mirou osvojeni základních jazykových dovednosti a související
úrovní komunikatívni kompetence mluvčího.
Doposud byly popsány čtyři refereční úrovně pro češtinu jako cizí jazyk:
• Prahová úroveň - čeština jako cizí jazyk (Threshold Level for Czech as a Foreign Language); zájemci si
mohou publikaci objednat na příslušném pracovišti Rady Evropy:
• *B Úroveň A1 (2,20 MB):
• tS Úroveň A2 (1,80 MB):
• tS Úroveň B2 (2.73 MB V
fór
A
! i Č e š t i n a r
jako cizí jazyk
I
í
Č e š t i n a
jako cizí jazyk
Úroveň
A 2
Univerzita Karlova v P r u e
Ústav jazykové a odborná přípravy
VladimirBidlas
Helena ConfortiovA
Miladu Tuniková
Vedeni projektu: Miladu Čadsk*
J
I
J
I
Č e š t i n a
jako cizí jazyk
B 2 rUniverzita Karlova v Praze
Ústav bohemistických studií
A. Adamovičová, J. Bischofové,
J. Cvejnová. H. Glad ková. J. Hasil,
M- Hrdlkha, P. Mirai, J, NtkvapH
ľ. Palkcvá, M. šata
Veden i projektu: J, Holub
AI
Čeština
jako cizí jazyk
Ú r o v e ň J
AI A
U niverxira Palacluh* v OIQITWUCÍ
Katedra bohemistikyFiaciofidiě fakulty
/
OBSAH
Kapitula 1
Kapitula 2
Kapitula 3
Kapitula 4
Kapitula 5
Kapitula 6
Kapitula 7
Kapitula 8
Kapitula 9
Kapitula 10
Kapitula 11
Kapitula 12
Kapitula 13
Kapitula 14
Kapitula 15
Kapitula 16
Seznam zkratek
Charakteristika úrovní AI pro čcätinu
Formulace komunikativních cílů a komponentů
Doporučená strategie učení sc (a vyučování) pru úruveň AI
SociokuLtumí kompetence na úrovni AI
Prezentace zvukoví stránky češtiny absolutním začátečníkům
Seznam frází prezentovaných bez gramatiky
Kompenzační strategie
Interakční modely
Jazykové a noeionální funkec
(Jazykoví funkec, Obcenč pojmy. Špecifickí pojmy)
Poslech textů
Čtení textů
Psaní textů
Gramatickí minimum
Vbkabuláf
Index komunikačních situací
Charakteristika kolektivu řešitelů
Deutsch Frangais Espanol
PrnlaEovací.'méno
Heslo
Zapomenuté heslo
Italiano
Obsahuje certifikáty,
diplomy, materiály z
projektů, testy i domácí
úkoly.
'AŠ
Jazykový pas
Poskytuje přehled o úrovni
řečových dovedností.
http://www.msmtxz/mezinarodni-vztahy/evropske-jazykove-portfolio
Dalši velmi podrobně informace týkajíc i se Evropského jazykového portfolia (EJP) a jeho využiti najdete na
platformě Rady Evropy věnované EJP na stránkach http://elp.ecml.at/
V České republice byla vydána tato portfolia:
• Evropské jazykové portfolio pro žáky do 11 let;
• Evropské jazykové portfolio pro žäky a žákyně ve vaku 11 -15 let;
• Evropské jazykové portfolio pro studenty ve veku 15-13 let:
• Evropské jazykové portfolio pro dospélé;
• Evropské jazykové portfolio pro studenty vysokých skot (český překlad EJP CERCLES- Evropské íederace
jazykových center na vysokých školách),
• On-line aplikace EJP www.evropské)azvkov&portfolio.cz i& dostupná zdarma všem uživatelům. Nabízí
různé verze pro čtyři vekové kategorie: 0-11,11-15r 15-19, 19+ ve čtyřech jazykových: mutacích - česká,
anglické, německé a francouzské.
Čeština jako druhý jazyk
Deskriptory pro češtinu jako druhý jazyk
Deskriptory pro češtinu jako druhý jazyk představují daLsí z rady metodicko-didaktických podnetu pro výuku češtiny jako druhého
jazyka. Jíž dříve by [zveřejněn Soupis Lexikálních jednotek úrovně AI, A2, Výuková videa a Modelové situace.
Deskriptory jsou určeny pro práci s češtinou jako druhým jazykem jakže strany učiteLů,tak i stu d entú-cizinců. Deskriptory jsou
pomůckou pro zaznamenání procesu učení se jazyku. Koncepce deskriptorů vychází a navazuje na sebehodnotící deskriptory
v Evropském jazykovém portfoLiu: https^/e;p.r
vp.cz.ZvLásté v prostředí portfolia jsou deskriptory určené pro sebehodnocení
studentů. Nejedná se tedy o testovací nástroj ani o nástroj, na jehož zákLadě by měLo docházet k hodnocení studenta učiteLem.
Deskriptory představují popisy konkrétních d ove d n ostí, které odpovídají konkrétní úrovni dLe SpoLečného evropského
referenčního rámce pro jazyky, a zároveň pomáhají spoLudefinovat obsah češtiny jako druhého jazyka,Tvoří jednotnou stupnici a
jsou formulovány jed n ozn a čně, stru č ně a pozitivně (tedy říkají, co student umí, nikoLiVjCO neumí). Sebehodnotící deskriptory je
možné využít v nékoLika ohledech: ke stanovení cíLů pro jednotLívce i pro ceiou třídu, pro zjišťování pokroku studenta/studentů a
prosLadění práce s učebnicí.
DaLší informace pro práci s deskriptory je možné naLézt na Metodické m portáLu RVPav Metodické příručce EJP v praxi.
D o v e d n o s t V ě k o v á k a t e g o r i e Ú i w e r t
Všechny dovednosti
Všechny věkové kategorie i | Všechny úrovně í
ZvoLte dovednost.