MGR. ZDENĚK HROMÁDKA, PH.D.
13549@mail.muni.cz
OBECNÁ A ALTERNATIVNÍ
DIDAKTIKA
PSYCHODIDAKTIKA
➢ Psychodidaktika je poměrně mladá interdisciplinární
teorie, která integruje a uvádí ve vztah výsledky z
obecné didaktiky, kognitivní psychologie,
psychologie učení, neurologie, aj.
➢ Jedná se o teorii, která se opírá o rozumnou představu,
že didaktické procesy musí vycházet zejména z
psychologických determinant subjektů edukace.
➢ Teorií se zabývali např. B. S. Bloom, N. F. Talizinová,
u nás např. V. Kulič. (srv. Průcha, Walterová, Mareš
2003 s. 192, 142)
PSYCHODIDAKTIKA
➢ ŠKODA, D.; DOULÍK, P. Psychodidaktika.
Praha: Grada, 2011.
➢ Motivace pro čtení knížky (citace: str. 7)
PSYCHODIDAKTIKA
➢ ŠKODA, D.; DOULÍK, P. Psychodidaktika. Praha : Granada,
2011.
➢ (citace: str. 47)
PSYCHODIDAKTIKA
➢ ŠKODA, D.; DOULÍK, P. Psychodidaktika. Praha : Granada,
2011. (dohledatelné na Google books)
➢ (citace: str. 48-51)
KLASIFIKACE UČEBNÍCH STYLŮ
➢ Nejjednodušší rozdělení: dominance pravé nebo levé mozkové
hemisféry
- pravá: divergentní (umělecký) typ; intuice, spíš celek než detaily
- levá: racionální typ; systém, logika, pořádek
➢ Klasifikace podle preference smyslových podnětů
- Vizuální typ
- Auditivní typ
- Haptický typ
PSYCHODIDAKTIKA
VIZUÁLNÍ TYP
➢ Konstrukce poznání pomocí vizuálních obrazů
➢ Zraková paměť
➢ Preference psaného textu při učení (zkouškové období?)
➢ Preference vlastních poznámek a vlastních schémat
➢ psaní taháků!
➢ Četba
➢ Eidetická paměť (u dětí; u dospělých?)
PSYCHODIDAKTIKA
AUDITIVNÍ TYP
➢ Vnitřní jazyk
➢ Preference slyšeného textu
➢ Přeříkávají si text
➢ Rádi hovoří a diskutují
➢ Sluchová paměť (zkouškové období?)
➢ Hudební kulisa jim usnadňuje učení
PSYCHODIDAKTIKA
HAPTICKÝ (KINESTETICKÝ) TYP
➢ Chodí, potřebují pohyb
➢ Upřednostňují pomůcky
➢ Vizualizace na úkor fyzického kontaktu s pomůckou je
kontraproduktivní
➢ Škola má tendenci tento typ málo rozvíjet
EDUKACE
➢ Edukace – z latinského educatio (vychovávání)
➢ V češtině má pojem edukace stejný význam
jako anglické education (popř. slovenské
edukácia)
➢ Edukace (edukační proces) označuje souhrnně
pojem „výchova a vzdělávání“. Používání
pojmu edukace je praktičtější neboť procesy
výchova a vzdělávání se v reálných situacích
prolínají.
➢ Edukant a edukátor
VÝZNAM POJMU KURIKULUM
1. vzdělávací program, projekt, plán
2. průběh studia a jeho obsah
3. obsah veškeré zkušenosti, kterou žáci
získávají ve škole a v činnostech
vztahujících se ke školnímu vzdělávání
4. seznam vyučovacích předmětů a jejich
časové dotace pro pravidelné vyučování na
daném typu vzdělávací instituce (srv.
Průcha 2002 s.237; Průcha, Walterová,
Mareš 2003 s. 110)
KURIKULÁRNÍ PROJEKTY
Podle E.W. Eisnera lze většinu kurikulárních projektů
zařadit do 5 konfliktních koncepcí:
➢ Koncepce orientující se na strukturu poznání - tradiční
členění na předměty; důraz na učivo jako soubor poznatků
jednotlivých věd
➢ Koncepce rozvoje kognitivních procesů - schopnost myslet
je důležitější než seznam faktů
➢ Koncepce orientovaná na technologii vyučování - důraz je
na metodě předávání (obvykle se zdůrazňují didaktické
inovace)
➢ Koncepce seberealizace dítěte - dát žákovi prostor, aby
objevoval svět
➢ Koncepce nápravy společnosti - vzděláním je možnost řešit
nešvary společnosti
(Průcha 2002 s. 239)
KURIKULÁRNÍ PROJEKTY
Podle Y. Bertranda (Soudobé teorie vzdělávání):
➢ Spirituální koncepce (metafyzické, transcendentální)
➢ Personalistické koncepce (humanistické, anarchistické,
nedirektivní, otevřené, apod.)
➢ Psychokognitivní koncepce (rozvoj kognitivních dovedností
žáka; konstruktivismus)
➢ Technologické koncepce (systémové)
➢ Sociální koncepce (výchova má umožnit řešení soc.
problémů)
➢ Akademické koncepce (tradicionalistické, klasické;
předávání trvalých hodnot, znalostí a dovedností; důraz na
klasické vzdělání)