Mezinárodní charta
geografického vzdělávání a
geografie v Rámcovém
vzdělávacím programu ZV
Jaroslav Vávra
Technická univerzita v Liberci
Fakulta pedagogická
katedra geografie
http://www.jaroslavvavra.com
Dítě školou povinné
dovede to, co my ne:
dejme tomu v elektrice
průvodčí se rozplyne.
Dítě bloumá po Africe,
loví lvice a my ne. (J. Suchý)
Zdroj: http://www.supermusic.sk/skupina.php?idpiesne=9050&sid=
2Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Pedagogika
(na pedagogických fakultách)
* vědní disciplína
* zkoumá cíle, podmínky, metody a
prostředky rozvoje lidské společnosti
* v doktorském studiu (pedagogika)
* jako vědní obor
* v pedagogických specializacích
* v oborových didaktikách
* postupně se konstituují jako vědní
pedagogické disciplíny, ale jejich vědecký
statut není institucionálně zabezpečen
(jako je tomu např. v Německu)
* profilující učitelská disciplína
* cíle
* specifika oboru (učitelství geografie)
Zdroj: Maňák 2006
3Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Oborová didaktika a geografie
Geografické vzdělávání by mělo plnit úlohu prostředníka
komunikace ve vědním oboru geografie.
(...) předmětem výzkumu těchto samostatných vědeckých
disciplín je proces zprostředkování poznatků (výsledků,
metod atd.) v daném oboru od jeho tvůrců k jeho uživatelům
(jednotlivcům i celé společnosti). Tento paradigmatický
posun patrný v posledních desetiletích v rámci oborových
didaktik (tedy i geografického vzdělávání) kontrastuje
s předchozím pojetím didaktik (tzv. ,,malých věd") jako
pouhých hraničních disciplín mezi příslušným vědním
oborem a pedagogickými vědami (blíže BrockmeyerováFenclová,
Čapek, Kotásek 2000; Slavík 2003). (zvýrazněno
J.V.)
Zdroj: Kuldová, S.: Image geografie v edukačních dokumentech ­ příspěvek k diskusi nad textem revize
Mezinárodní charty geografického vzdělávání (připravovaný článek pro Sborník ČGS)
4Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Otázky
* Je oborová didaktika geografie
pouze prostředníkem (hlásnou
troubou) geografie-vědy?
* Je možné chápat vztah mezi
oborem a oborovou didaktikou
jinak?
pedagogika obor
? oborová ?
?didaktika?
5Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Oborová didaktika
* hledání způsobů:
* jak skloubit nějaké učivo či obsah s
principy obecné didaktiky
* jak určité konkrétní učivo
optimálně vyučovat a studovat
* hypotéza (předpoklad)
* mezi různými obory existují
odlišnosti, které se promítají do
povahy vyučování a učení
(teaching and learning)
Zdroj: Kansanen 2007
6Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Oborová didaktika nebo pedagogical content
knowledge (PCK)? (Shulman, in Kansanen 2007)
oborová didaktika z tradiční
německé didaktiky
* je průnikem didaktiky a
konkrétního oboru s
normativním charakterem
(vedou učitele v práci, zároveň
použitelné pro výzkum)
* soustřeďuje se na obsah
* směřuje k dobrému vyučování a
k efektivním výsledkům
* zabývá se všemi důležitými
faktory výukového procesu
* zaměřuje se na běžný kontext
třídy
PCK
* pochází z pedagogické
psychologie (,,učení se")
* výzkumně zaměřený, bez
normativních cílů; povahou
empirický - jak by efektivní
vyučování mělo vypadat
* odkazuje k širšímu kontextu a k
příbuzným vědám ­ sociálním a
politickým
* zaměřeno na učitelovy znalosti
(knowledge) ­ 7 kategorií
Základním a neoddělitelným faktorem výukového procesu jsou hodnoty
Zdroj: Kansanen 2007
7Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Jak učit geografii? (Bednarz 2000)
1. Didaktika (pedagogy) by měla být definována jako systém, který
zahrnuje kurikulum, strategii a hodnocení
2. Zkušenost studentů z učení by se měla měnit podle charakteru a
záměru geografického vzdělávání
,,Geografické vzdělávání je o, v a pro prostředí a společnost, ve kterých my všichni žijeme"
3. Koncepce výuky geografie by měla mít vliv na didaktická
rozhodování učitelů
Aprobovaný učitel geografie rozumí oboru a dovede skloubit znalosti z výukových aktivit, které pomáhají studentům
s učením, co je nazýváno PCK. Mnoho učitelů zeměpisu je jednostranně zaměřených a často se spoléhají na
učebnici. Nedovednou pak předat odborné znalosti předmětu
4. Americká kampaň jak zlepšit výuku geografie nebyla úspěšná,
protože nedošlo ke zlepšení didaktických postupů
Je chybný předpoklad, že učitelé vědí jak učit (pedagogical k.), a tím, že učí geografii, se stanou kvalifikovanými
učiteli zeměpisu (PCK).
5. Při hledání způsobu jak zlepšit výuku geografie, oboroví didaktici
museli studovat a hodnotit jak výsledky výzkumů z přírodních
věd tak také z historických/sociálních věd
6. Výuka je kulturní činnost
Jsou velké rozdíly ve vzdělávání mezi kulturními oblastmi než uvnitř těchto oblastí. Učíme takovým způsobem,
jakým jsme byli ve škole vzděláváni (Stigler and Hiebert 1999)
8Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Oborová didaktika pro každý obor
nebo pro určité skupiny oborů?
Na Konferenci představitelů společností pro
oborové didaktiky (1998) doporučeno pro
každý obor. Proč?
Všichni členové jsou specialisté v oborových
didaktikách
Návrh na sloučení příbuzných oborů do skupin
* umělecké obory (správně asi humanitní ,,Arts")
* přírodovědné (,,Sciences")
* praktické obory
V každé oborové didaktice existují rysy
* obecné (aspekty, které nespadají do obecné
didaktiky, ale do oborových didaktik)
* oborově specifické
Zdroj: Kansanen 2007
9Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Geografie v Chartě o geografickém
vzdělávání (1992), srovnání s překladem
(Kapitoly z didaktiky geografie 1999)
Questions and Concepts in
Geography
------------------------------
Geography is the science which
seeks to explain the character
of places and the distribution
of people, features and events
as they occur and develop
over the surface of the earth.
Otázky a koncepty školské
geografie
----------------------------
Geografie je předmět, který se
snaží charakterizovat různá
území včetně rozmístění lidí,
jevů a událostí.
10Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Charakteristika geografie
Geography is concerned with
human - environment
interactions in the context of
specific places and locations.
Its special characteristics are
its breadth of study, its span
of methodology, its synthesis
of work from other
disciplines including the
physical sciences and the
humanities and its interest in
the future management of
people - environment
interrelationships.
[Geografie] Studuje interakce
mezi člověkem a prostředím
v různých podmínkách.
Charakteristická je především
její obsahová a metodická
šíře, přejímání poznatků
různých oborů přírodních a
sociálních věd a její zájem na
budoucí utváření vztahů mezi
lidmi a prostředím.
11Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Hlavní koncepty geografických studií
Some of the central
concepts of geographical
studies are:
* Location and distribution,
* Place,
* People-Environment
Relationships,
* Spatial Interaction,
* Region.
Hlavními koncepty
geografického studia jsou:
* poloha a rozšíření
* místo a prostor
* vztahy mezi člověkem a
prostředím
* prostorové interakce
* region
12Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Místo (place)
Places have different natural and
human characteristics. Natural
characteristics include
landforms, soils, climate,
water bodies, vegetation,
animal and human life.
Humans develop cultures,
settlements, socio-economic
systems and lifestyles
according to their beliefs and
philosophies. Knowledge of
the physical characteristics of
places and people's
environmental perception and
behavior are the bases for
understanding the
interrelations between people
and places.
Každý prostor má vlastní přírodní
a kulturní charakter. Přírodní
charakteristiky se vztahují k
reliéfu, k půdám, klimatu,
vodstvu, rostlinstvu,
živočišstvu i životu
společnosti. V určitých
přírodních podmínkách se
rozvíjejí socioekonomické
systémy, sídla, kultura a
životní styl lidí odpovídající
jejich životní filozofii. K
porozumění vztahům člověka k
prostoru v různých částech
světa je třeba chápat přírodní i
sociální prostředí.
13Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Vztahy mezi člověkem a prostředím
People use environments in a variety
of ways. Thus they create varied
cultural landscapes through
different patterns of activities. On
the one hand, they are influenced
by their physical settings, but on
the other, they transform their
surroundings into different
culturally created environments,
including landscapes of harmony
and landscapes of conflict.
Understanding these complex
interactions within space provides
an important basis for responsible
environmental planning,
management and protection.
Lidé využívají prostředí, v němž žijí
různými způsoby. Tak vytvářejí
rozličné kulturní krajiny. Na
jedné straně jsou lidé
ovlivňováni přírodou, na straně
druhé mění svůj životní prostor v
různá kulturní prostředí ­ krajiny
harmonie a krajiny konfliktů.
Znalost těchto komplexních
interakcí uvnitř území je
důležitými předpokladem pro
odpovědné plánování, tvorbu a
ochranu životního prostředí.
14Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Nejednoznačné pojmy
* prostor
* místo
* region
* území/areál
* oblast
* krajina
* (životní) prostředí
* sociální/humánní
15Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Obsah a koncepty geografického
vzdělávání ­ základní způsoby
* regional studies
* thematic studies
At their best, both regional and
thematic studies are strongly
theory-oriented. In the context
of teaching children, theories
are used to illuminate the real
world. In their studies, children
should be encouraged to adopt a
questioning or enquiry approach
which will lead them towards
the statement and application of
generalizations and principles
* regionální studium
* tematické studium
Při odborně správném
zpracování je jak regionální,
tak tematické studium
podřízeno teoriím, které
mají zajistit srozumitelnost
obsahu. Při studium mají
studenti používat
problémové a objevné
poznávací metody, které
vedou k osvojení nových
poznatků a k jejich aplikaci
16Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Humánní geografie
Sociální geografie
zahrnuje:
* geografie obyvatelstva,
* ekonomickou geografii,
* geografie sídel,
(sociální geografie ­ x)
* historickou geografii,
* kulturní geografii,
(rurální geografie ­ x)
* politickou geografii,
* sociální ekologii...
Die Anthropogeographie
umfaßt:
* Bevölkerungsgeogr.,
* Wirtschaftsgeographie,
* Stadtgeographie,
* Sozialgeographie,
* Historische Geographie,
* Kulturgeographie,
* Agrargeographie,
* Politische Geographie,
* Humanökologie ...
Human Geography may
include:
* population geography,
* economic geography,
* urban geography,
* social geography,
* historical geography,
* cultural geography,
* rural geography,
* political geography,
* human ecology ...
českyněmeckyanglicky
17Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Kvalifikovaní učitelé
Geography should be taught in
schools and colleges by
trained specialist teachers.
Teachers are the most valuable
resource in education. Because
of this and because of the
complexity of geographical
studies, well-trained, specialist
teachers are essential. In face
of the challenges of our time
and of the objectives of
geographical education
described earlier, geography
teachers should be qualified
not only in their discipline,
geography, but also in
geographical education.
Geografii by měli vyučovat na
všech typech škol pouze
odborně připravení učitelé. Ti
jsou vzhledem ke komplexitě
obsahu geografie nejcennější
základnou výchovy a
vzdělávání. Vzhledem k
aktuálním úkolům dneška a k
cílům geografického
vzdělávání by měli být učitelé
odborně připraveni nejen z
geografie, ale také z didaktiky
geografie.
18Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Vědomosti, dovednosti, postoje
Knowledge and understanding of:
* the developing discipline of geography (concepts,
themes, attitudes and skills),
* the social contexts of education and teaching,
* students' needs, interests, expectations and rights,
* how students learn (cognitive, affective and psychomotor
domains),
* curriculum principles;
The skills of:
* lesson, unit, course and curriculum planning,
* application of appropriate evaluation methods,
* involving students in a range of learning
experiences,
* selecting and using appropriate resources and media,
* ongoing course evaluation and revision;
Values and attitudes that foster:
* the potential of geography as a medium for
education,
* the geographical education of their students,
* personal and professional growth within
geographical education,
* the equal rights of all students to effective
geographical education;
Vědomosti:
* z vyvíjejícího se oboru geografie,
* z oblasti výchovy a vzdělávání,
* o potřebách a zájmech žáků a o jejich právech,
* o metodách učení žáků (poznávací, citové a
psychomotorické procesy),
* o učebních osnovách a způsobu jejich tvorby.
Dovednosti:
* plánovat proces výuky,
* používat vhodné metody hodnocení,
* motivovat žáky k aktivitě v učení,
* vybírat a používat vhodné zdroje a učební
pomůcky,
* neustále ověřovat a kontrolovat obsah výuky
Hodnoty a postoje:
* osobní angažovanost pro vzdělávací přínos
geografie,
* ochota plně se věnovat svým žákům,
* snažit se o osobní profesionální růst,
* snažit se zachovávat stejná práva všech žáků na
efektivní geografické vzdělávání
19Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Geografie jako samostatný školní předmět
In order to guarantee a sound preparation for
the future, geography should be
considered as a core subject in both
primary and secondary school curricula.
Teachers at primary level should be
trained to teach geography. At secondary
level and above, it should be taught by
specialist geography teachers.
Geography builds an interface or bridge
between natural and social sciences.
Geographical questions may require
reference to the findings of other
disciplines including geology,
hydrology, biology, history, sociology,
politics and economics. Where local
conditions require that students at a
particular age or phase follow a
combined studies or integrated studies
curriculum, the precise contribution of
geography should be made explicit in the
program, using the framework provided
by this International Charter.
Aby byla mládež dobře připravena pro
život, měla by geografie patřit k
základním předmětům na prvním i
druhém stupni základních škol. Na
druhém stupni základní školy a výše
by měla být geografie samostatným
předmětem a měli by jí vyučovat
učitelé s aprobací pro geografii.
Geografie tvoří spojovací článek mezi
přírodovědnými a humanitními
předměty. Geografické otázky jsou
propojeny s poznatky řady oborů,
např. geologie, biologie, historie,
sociologie, politických a
hospodářských věd. Tam kde učební
osnovy předpokládají kombinované
nebo integrované studium, měla by mít
geografie klíčové postavení.
20Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Stupně v geografickém vzdělávání
Primary Education
Young children like to learn-by-doing as they explore their
surroundings. They are also open to new experiences and,
therefore, teaching about people of other cultures, lifestyles and
places should begin at this stage. Thus, geographical education
contributes to the basic ideas of the United Nations Declaration
of the Rights of the Child which states that: 'Ťhe child shall
enjoy special protection, and shall be given opportunities and
facilities by law and other means to enable him [her] to develop
physically, mentally, morally, spiritually and socially in a
healthy and normal manner and in conditions of freedom and
dignity."
Secondary Education
As young people grow, their capacity for abstract thinking
increases. Practical experience may then be augmented by
increasing use of more abstract sources of information. In
promoting concern for the future of the global community,
emphasis should be placed on avoiding a separation of
knowledge and behavior and encouraging environmental
competence, regional and national commitment and
multicultural and international perspectives.
Higher Education
Many of those who undertake higher education may adopt key
decision-making roles in society which require national and
international perspectives and environmental competence.
Whatever their main discipline area, all courses in higher
education should include studies in geography to ensure that
graduates are geographically literate. This is especially
important for all those who intend to become teachers. It is
advantageous for geography teachers to have competence in a
second language.
Základní stupeň
Děti rády objevují prostředí, v němž žijí. Učí se vlastní činnosti a
snadno si osvojují nové poznatky. Proto by měla výuka o
jiných územích, kulturách a způsobech života začínat právě
na této úrovni. Tak přispává geografické vzdělávání
základním myšlenkám Konvence o právech děti, kde se říká::
,,Dítě by se mělo těšit zvláštní ochraně a mělo by mít
zákonem nebo jinými prostředky zajištěnu možnost tělesně,
duševně, morálně a kulturně se vyvíjet zdravým a normálním
způsobem a v podmínkách míru a vážnost."
Střední stupeň
Když žáci povyrostou, zvýší se jejich schopnost abstraktně myslet.
Přírůstek abstraktních informací by však měl být stále
propojován s praktickou činností. Zvláštní pozornost je dnes
třeba věnovat budoucnost světového společenství. Je proto
nutno vyvíjet velké úsilí na propojení vědomostí žáků s jejich
jednáním, na vedení k odpovědnosti za životní prostředí, na
rozvíjení jejich vztahu k vlasti i pocitu mezinárodní
solidarity.
Vysoká škola
Mnozí absolventi vysokých škol budou jednou ve společnosti
zastávat odpovědné funkce, k jejichž výkonu budou
potřebovat znalosti o světě a dovednosti rozhodovat o
životním prostředí. Proto by měla být geografie zařazena do
studijních plánů všech vysokých škola zvláště těch, které
připravují budoucí učitele. Učitelé geografie by měli ovládat
jeden cizí jazyk.
21Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Shrnutí překladu Charty
* chybné/nejednoznačné překlady
pojmů: místo, prostor, krajina, region,
území, (životní) prostředí
* kontext je zaměňován za podmínky
(posilování geografického
determinismu, kauzality)
* větší důraz na objektivní charakter v
geografickém vzdělávání (vychází se z
české socioekonomické geografie než
z humánní/humanistické geografie
* česká ´tvorba prostředí´ nahrazuje
původní órganizování/vedení´
(management) prostředí
22Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Metody výzkumu
Research is an important aspect of the role
of geographical education at all levels.
While empirical research may be
undertaken primarily within higher
education institutions, classroombased
action research provides a
means for all teachers to contribute to
the development and evaluation of
teaching programs, processes and
resources. A full range of qualitative
and quantitative research approaches
may be employed.
These may include:
* action research,
* empirical research,
* hermeneutic research...
Výzkum je významným aspektem
geografického vzdělávání na všech
úrovních. Zatímco empirický výzkum je
prováděn především na vysokých školách,
k vývoji a ověřování učebních osnov,
metod a forem výuky a učebních pomůcek
může přispívat i průzkum prováděný
učitelem. K dispozici mají širokou škálu
kvalitativních a kvantitativních
výzkumných metod.
Jejich činnost může být orientována na:
* výzkum v oblasti chování a jednání žáků
* empirický výzkum
* výzkum procesu vyučování
23Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Téma místo v RVP ZV (1. stupeň)
1. období
1. vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší
možná nebezpečí v nejbližším okolí
2. začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí, obci (městě)
3. rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické
hodnoty a rozmanitost
2. období
1. určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu
2. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
3. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
4. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým
způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a
vlastnického
5. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob
života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
6. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich
význam
24Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Místo a Česká republika v RVP ZV (2. st.)
1. vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy
2. hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry
místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby
místního regionu k vyšším územním celkům
3. hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry,
přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v
evropském a světovém kontextu
4. lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a
periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit
5. uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových
mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích
států
25Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Téma blízké místu v RVP ZV:
Životní prostředí (2.st.)
1. porovnává různé krajiny jako součást pevninské části
krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické
znaky a funkce krajin
2. uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních
krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních
ekosystémů (biomů)
3. uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika
přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
26Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Shrnutí a otázky:
Důraz: vědomosti, méně dovednosti
* Kde jsou hodnoty a postoje žáka?
* Kde se uplatňuje žákova
představivost, fantazie?
* Kde je spirální (vývojové)
kurikulum?
* Porozumí kurikulu rodič (žák)?
* Bude rodič schopen kontrolovat
dosažené výsledky svého dítěte?
27Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Vybrané US geostandardy
6Jak kultura a zkušenosti ovlivňují vnímání míst
a regionů.
5Lidé vytvářejí regiony, aby interpretovali
komplexitu života na Zemi.
Místa a
regiony (2)
4Fyzickogeografické a humánní charakteristiky
míst.
3Jak analyzovat prostorové uspořádání lidí, míst
a prostředí na zemském povrchu.
Svět
v prostorových
pojmech (1)
2Jak používat mentální mapy k uspořádání
informací o lidech, místech a prostředí
v prostorovém kontextu.
Element
(číslo)
# SPopis
Zdroj: Geography Standards (vlastní překlad)
28Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Příklad konceptu místa v US
národních standardech
Snění za bílého dne ve městě: měli byste vidět to, co vidím já.9-12
Jak najdu správnou cestu, abych ...6-8
Kudy bych měl/a jít.3-5
Ztratil/a jsem se (nevím, kde jsem).K-22
Téma (pouze příklady)Šk.s.Standard
Jak používat mentální mapy k uspořádání informací o lidech,
místech a prostředí v prostorovém kontextu
29Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
po 4 letech studia
* přesně slovně popsat a vysvětlit cestu z domova do školy?
* umístit na mapě světa sedm světadílů (kontinentů) a čtyři oceány a
ukázat a poznat některé země v Jižní Americe, Evropě, Africe a
Asii?
po 8 letech studia
* popsat umístění/polohu a některé fyzické a humánní charakteristiky
míst, o kterých se mluví v každodenním zpravodajství?
po 12 letech studia
* umístit na mapě světa některá místa, o kterých se zmiňují v
televizních nebo v rozhlasových zprávách, popsat kulturní, politické
a ekonomické charakteristiky těchto míst?
Rodičovská kontrola.
Co dcera/syn zná ze zeměpisu? Vaše dcera/Váš syn
dovede/umí:
30Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Příklad tématu v geografii místa v Anglii/Walesu:
Představy (images) o státě (národní kurikulum)
Cíl
* zlepšit porozumění žáků o
místech
Charakteristika
* nápomocné jsou otázky k
jejich počátečním dojmům z
nějakého státu
* žáci zkoumají jak stereotypy,
které se o státech vytvořily,
tak také možnost jak tyto
stereotypy překonat
* žáci se dozvědí, jak poznat
předsudky v různých zdrojích
informací, jak analyzovat
textové informace, fotografie,
filmy a videa
Otázky, které se v tomto
tématu vztahují k místu
(práce s fotografiemi)
* Jak tato místa vypadají?
* Jaké pocity fotograf vytváří v
pozorovateli?
* Jaké sdělení obrazy dávají?
* Kdo vybral tyto záběry? Proč
zrovna tyto záběry?
* Vypovídají záběry celou
"pravdu" o daném místě?
Zdroj: Vávra (2006): Pojetí výuky zeměpisu (geografie) v britském kurikulu. http://www.rvp.cz/clanek/711/853
31Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Shrnutí: vývoj školní geografie
Dřívější důraz
* fyzické a socioekonomické
zaměření
* objektivní/"reálné"
uspořádání na povrchu
Země
* regionální studium
* pojmy: prostor, krajina,
region
Současný důraz
* humanistické zaměření
* i subjektivní/imaginativní
chápání uspořádání na
povrchu Země
* tematické studium
* pojmy: místo, lidé-
prostředí
32Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Místo v anglickém kurikulu
Každé místo má své jedinečné přírodní a humánní
vlastnosti (charakteristiky), které je možné různé
interpretovat a prezentovat.
Žáci mají své mentální obrazy míst ­ světa, státu,
čtvrti, kde žijí. To vytváří jejich ,,geografické
imaginace" Měli by si uvědomovat, že existují
odlišné percepce míst a některé mohou být i
protichůdné.
Pokud se učí o místě, měli by si uvědomovat:
* kde je (umístění, lokalita)
* jak vypadá (charakteristika-současnost)
* jak se vyvíjelo (minulost-současnost)
* jak se může měnit (současnost-budoucnost)
Jejich poznatky by měly vycházet z reálných míst.
Zdroj: National Curriculum (2007)
33Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Obrázek židovského hřbitova
Život v našem regionu, Pracovní učebnice, s. 32; FRAUS
vlastní FOTO
34Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Místo: židovský hřbitov
Tradice židovských komunit v českých
městech (učebnice)
V českých městech a městečkách žily po
staletí komunity lidí vyznávajících
židovské náboženství. V mnoha
městech proto dodnes stojí synagoga,
jen zřídka se zachovaly zbytky
židovské čtvrtě. S židovským hřbitovem
se nejčastěji můžete setkat za městem.
Ve 20. století Židé u nás významně přispěli
k průmyslovému a kulturnímu rozvoji
země. Za druhé světové války bylo na
osmdesát tisíc českých Židů s rodinami
vyvražděno německými nacisty a jejich
pomahači. Stalo se tak především
v koncentračních táborech.
Vyhledej ve svém městě památky na
tradiční život Židů.
Fotografování: Zjisti, zda je v okolní
krajině židovský hřbitov. Navštivte ho
společně a vyfotografujte
nejpozoruhodnější náhrobky.
Popisek u fotografie:
Prohlédni si snímek starého židovského
hřbitova. Popiš typické kamenné
náhrobky a pověz, v čem jsou zvláštní.
Židovský hřbitov jinak? (vlastní otázky)
* Jaká je vzájemná poloha židovského hřbitova
a městské hradby?
* Kde se nachází nejbližší synagoga? Je blízko
nebo daleko od hřbitova?
* Při pohledu na nápisy na náhrobcích, jaká
byla zaměstnání zemřelých?
* Proč je na židovských hřbitovech, i na tomto,
velké namačkání náhrobků?
* Proč se nesmí s náhrobky hýbat? Jak se tento
,,zákon" projevil kromě namačkání náhrobků
na sebe?
* Můžeš někdy vidět na židovském hřbitově
zapálené svíčky? Jak si židé připomínají své
zemřelé?
* Jaký je tvůj názor na most, který se ,,klene"
nad hřbitovem? Vadilo by ti, kdyby něco
podobného bylo nad hrobem tvých
prarodičů?
* Turnov je centrem Českého ráje. Co myslíš,
proč se toto místo nazývá rájem? Pokud si
takto představuješ ráj, jak si představuješ
peklo? Kde podle tebe je?
35Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Příklady využití ve výuce: projekt
minulost současnost budoucnost
lokalizace, umístění
fyzické/přírodní
charakteristiky
socioekonomické
charakteristiky
NORMA
preference, postoje,
hodnoty, ideály (cíle?)
fantazie
R
e
a
l
i
t
a
I
m
a
g
i
n
a
c
e
Slovní
vyjádření
,,mělo/
mohlo
by být"
,,má být"
,,bylo-je-
bude"
Místo
(Agnew 1987)
význam
místa
(sense of place)
uspořádání
(locale)
poloha
(location)
Struktura projektu
I
m
a
g
i
n
a
c
e
R
e
a
l
i
t
a
36Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
Svedeme nebo nesvedeme
učit a podporovat fantazii?
Dítě věří tomu, že z
domu do ulice
vede třeba chodba
tajná.
o takové věci
domovní důvěrnice
nemá ani šajna, á-á.
Co se všechno nestane,
když si dítě zamane:
kuchyně se stane
lesem
štokrdle medvědem.
Já i vy to těžce
nesem,
že to taky
nesvedem.
Dítě školou povinné
dovede to, co my ne,
my jsme sice světa znalí,
my jsme lidé s
rozhledem,
ale hrát si jako malí,
to bohužel nesvedem.
Zdroj: http://www.supermusic.sk/skupina.php?idpiesne=9050&sid=
37Jaroslav Vávra, KGE; Pedagogický den Liberec21.11.2007
LITERATURA
1. BENARZ, S. (2000): Position Paper on Teaching and Learning Geography Transitions
from Childhood to the Workforce GeoEd Meeting. National Center for Geographic
Information&Analysis. Transition from Childhood to the Workforce.
http://www.ncgia.ucsb.edu/varenius/tcw/may/bednarz.html [cit. 15.10.2007]
2. HAUBRICH, H. (ed.): International Charter on Geographical Education. CGE IGU 1992,
translated into 21 languages, edited Freiburg 1994, ISBN 3-925319-11-5
3. KANSANEN, P. (2007): Oborové didaktiky jako základ znalostní báze pro učitele ­ nebo
tomu budeme raději říkat pedagogical content knowledge? In: T. Janík et al. (eds): Výzkum
aktuálních problémů pedagogiky a oborových didaktik.Paido 2007, s. 11-22. ISBN 978-80-
7315-139-3
4. KOTÁSEK, J. et al. (eds): Národní program rozvoje vzdělávání v ČR (Bílá kniha), MŠMT
Praha 2001, 100 str. ISBN 80-211-0372-8 (http://www.msmt.cz/files/pdf/BilaKniha.pdf)
5. KÜHNLOVÁ, H. (1999): Kapitoly z didaktiky geografie. Karolinum Praha, 145 str. ISBN
80-7184-995-2
6. MAŇÁK, J. (2006): Úvod. In: P. Knecht (ed.). Výzkum aktuálních problémů pedagogiky a
oborových didaktik, MU Brno 2006, s.11-13. ISBN 80-210-4163-3
7. NATIONAL CURRICULUM, geography, key stage 3, Statutary content.
http://curriculum.qca.org.uk/subjects/geography/index.aspx?return=http%3A//curriculum.qc
a.org.uk/subjects/index.aspx#note2_1_a [cit. 18.11.2007]