1 / Kdo je podle Vás „nadaný žák“
Napište 3 výroky o nadání (Nadaný žák je… Nadání je…)
Prezentujte své výroky…

2 /Příklady modelů nadání (koncepce nadání)
Renzulli’s Three-Ring Model (late 70´s)
Sternberg´s Concept of Giftedness (80´s)
Triarchic Theory of Intelligence
L.M. Terman´s
Concept of Giftedness (20´s)
Extraordinary IQ

https://www.researchgate.net/publication/277651296/figure/fig2/AS:294230498004993@1447161425125/Mul
tifactor-model-of-giftedness-by-F-Moenks_W640.jpg
Mönks´s Multifactor Model of Giftedness (90´s)
figure1-1large
Gagné´s Differentiated Model of Giftedness and Talent (90´s)

3 / How many gifted learners do we have?
-2é
IQ, the Gifted and the Highly Gifted.wmv - YouTube
Pokud mají děti vhodné podmínky pro rozvoj nadání, dokáže až 20% z nich dosáhnout výrazného
talentu.
 (Winebrenner, 2000).
The pentagonal model of Sternberg (1993). Sternberg described the... | Download Scientific Diagram
The pentagonal model of Sternberg (1993).
Více než 20 % dětí může být nadaných ( - všechny děti). Nadání je flexibilní. Všichni stduenti mají
právo na maximální rozvoj svého nadání. (Inkluze)

2 / Modern development of giftedness conceptions
18. – 19. st.
Zač. 20. st.
Polovina-konec 20.st
Přelom 20. a 21. století
Dnešek a výhledy…
Označení pro nadané
Genius (dospělý muž)
Nadaní a talentovaní + zbytek
(bright vs. gifted)
Nadaní a talentovaní + zbytek
(bright vs. gifted)
Gifted and talented
Gifted behaviour, no  label children
Výskyt
Extrémně zřídka
(0,0001%)
Velmi zřídka
(max. 2%)
Velmi zřídka
(max. 2%)
Mostly 20% of cases
More than 20% cases (flexible)
Identifi-kace
Retrospektivní analýza CV, z vyšší společnosti
IQ testy, z vyšší společnosti
IQ testy
+ další individuální faktory
IQ testy
+ individuální a externí faktory
Individualizo-vané, rozšíření postupů
Rozvoj
Vše je dáno, zaměření na dospělé
Nadání je dědičné, ale respektuji environm. fakt.
Větší důraz na indiv. faktory (nadaní školáci)
Větší důraz na indiv. faktory (nadaní předškoláci)
Zejména environm. faktory
Eduk. formy
Elita vyšších kast
Exkluze; Experimentál-ní třídy s nadanými
Exkluze; Specializované třídy pro nadané
Integrace + Specializované třídy pro nadané
Inkluze

4/ Rozvoj koncepcí nadání
(from tradition to modern conceptions and from integration to inclusion)
Achievement: Giftedness is demonstrated performance. We work with individuals who manifest signs of
giftedness.
Beeing: Giftedness is innate, given and there is no need to take special care of it or discover it.
Quantitative differences:  Gifted differ only in degree of giftedness.
Conservative: use only one criterion to determine giftedness (eg IQ value) and precisely determine
the limit of giftedness, which is met by a maximum of 2% of the population or less.
Cognitive oriented concept: focuses on information processing. Cognitive skills tests are used to
identify giftedness.
Aptitude: Giftedness is either a potential for an excellence - we discover giftedness, give it a
chance to manifest it, …
Becoming: Child gradually becomes gifted, giftedness is a subject for further change.
Qualitative differences:  Gifted are different from their peers in kind and have a unique
developmental trajectories.
Liberal: define giftedness according to multiple criteria and cover up to 20% of cases. It is more
flexible.
Socioculturally oriented concept: is based on the assumption that talent is realized with the
appropriate action of individual and social factors.

5/Jak koncepce nadání ovlivňují pedagogickou praxi?
Vyberte jeden Váš výrok o nadání…
Jak tento výrok ovlivňuje pedagogickou praxi s nadanými dětmi, žáky a studenty v pozitivním a
negativním ohledu?