W jaki sposób można wykorzystać fotografie na lekcjach historii? Fotografia,wychowanie medialne i historia

ŠTĚPÁNEK, Kamil. W jaki sposób można wykorzystać fotografie na lekcjach historii? Fotografia,wychowanie medialne i historia. In FOTO-HISTORIA FOTOGRAFIA W EDUKACJI HISTORYCZNEJ. Poznań: INSTYTUT HISTORII UAM, 2012. s. 101-104. ISBN 978-83-63047-12-2.

Základní údaje

• Originální název: W jaki sposób można wykorzystać fotografie na lekcjach historii? Fotografia,wychowanie medialne i historia
• Název anglicky: What purpose do photographs play in history teaching? Photography, Media Studies and History
• Autoři: ŠTĚPÁNEK, Kamil (203 Česká republika, garant, domácí).
• Vydání: Poznań, FOTO-HISTORIA FOTOGRAFIA W EDUKACJI HISTORYCZNEJ, od s. 101-104, 4 s. 2012.
• Nakladatel: INSTYTUT HISTORII UAM

Další údaje

• Originální jazyk: polština
• Typ výsledku: Kapitola resp. kapitoly v odborné knize
• Obor: 60101 History
• Stát vydavatele: Polsko
• Utajení: není předmětem státního či obchodního tajemství
• Forma vydání: tištěná verze "print"
• Kód RIV: RIV/00216224:14410/12:00063756
• Organizační jednotka: Pedagogická fakulta
• ISBN: 978-83-63047-12-2
• Klíčová slova anglicky: photography; Media studies; history teaching
• Příznaky: Recenzováno

Anotace

Wykorzystanie na lekcji historii fotografii jako historycznego źródła wizualnego czerpie z modelu teoretycznego, zgodnie z którym jednym z podstawowoych sensów nauczania historii jest połączenie teraźniejszości i przeszłości. Ważnym aspektem, o którym często się zapomina, jest stopniowe poznawanie powiązań czasowych i kontekstu własnej pozycji ucznia z kulturalnym środowiskiem społeczeństwa i wynikająca z tego potrzeba analizy przeszłości z punktu widzenia podejścia zorientowanego na współczesność. Dlatego też za pomocą wyżej wymienionych propozycji, dzięki wykorzystaniu fotografii można rozwijać model, w którym abstrahuje się od konkretnych wydarzeń i powstają kategorie sprawcy wydarzenia, ofiary, neutralnego obserwatora. Wypadkową czynności może potem stanowić dyskusja o odpowiedzialności jednej ze stron wydarzenia historycznego. Następnie określenie stosunku ucznia do wydarzenia historycznego.

Anotace anglicky

This analytic text first mentions the development of categorial systems for the assessment of the relationship between the textual and visual component in the context of Media Studies and History Teaching. It notes the traditional underestimation of study of the interpretation of the pictorial component in school practice and in the training of future teachers. It sees an impulse for change in the reforms to the educational system currently underway in the Czech Republic and in qualitatively new requirements for the development of key competencies and the content of transversal subjects, particularly Media Studies. It emphasises the importance of instructing the pupil in the process of selecting “historical photographs” and the possibilities available for their manipulation. It directs the pupil, in the early stages of teaching, primarily towards family photography, i.e. to history “on a small scale”, which he or she will later be able to integrate into history “on a large scale”, thereby developing his or her historical awareness. It presents photographs as a working material with an emphasis on the critical and analytical treatment of the observed information. The aim of the working approaches may also be quasi-synthesis – generalisation of the information discovered and its subsequent abstraction. It supports the thesis of development of the pupils capabilities of abstraction from specific depicted events to perception of universal categorial systems.