Sdílení tacitních znalostí ve vzdělávání učitelů jako pohyb od praxe k teorii a zpět

ŠVEC, Vlastimil. Sdílení tacitních znalostí ve vzdělávání učitelů jako pohyb od praxe k teorii a zpět (Sharing tacit knowledge in teacher education as a transition from practice to theory and vice-versa). In Kohnová Jana. Profesní rozvoj učitelů a cíle školního vzdělávání. 1st ed. Praha: Pedagogická fakulta UK, 2012, p. 103-113. ISBN 978-80-7290-625-3.

Basic information

• Original name: Sdílení tacitních znalostí ve vzdělávání učitelů jako pohyb od praxe k teorii a zpět
• Name in Czech: Sdílení tacitních znalostí ve vzdělávání učitelů jako pohyb od praxe k teorii a zpět
• Name (in English): Sharing tacit knowledge in teacher education as a transition from practice to theory and vice-versa
• Authors: ŠVEC, Vlastimil (203 Czech Republic, guarantor, belonging to the institution).
• Edition: 1. vyd. Praha, Profesní rozvoj učitelů a cíle školního vzdělávání, p. 103-113, 11 pp. 2012.
• Publisher: Pedagogická fakulta UK

Other information

• Original language: Czech
• Type of outcome: Chapter(s) of a specialized book
• Field of Study: 50300 5.3 Education
• Country of publisher: Czech Republic
• Confidentiality degree: is not subject to a state or trade secret
• Publication form: printed version "print"
• RIV identification code: RIV/00216224:14410/12:00072429
• Organization unit: Faculty of Education
• ISBN: 978-80-7290-625-3
• Keywords (in Czech): tacitní znalosti; explicitní znalosti; zkušenosti; sdílení tacitních znalostí
• Keywords in English: tacit knowledge; explicit knowledge; experiences; sharing tacit knowledge
• Tags: Reviewed

Abstract

Praktické explicitní jednání studenta učitelství (a učitele) vychází z jeho praktických zkušeností, které se transformují v tacitní znalosti. Tyto znalosti jsou: a) individuální, b) procedurální, odpovídají na otázku „jak“ činnost uskutečnit, c) úplná odpověď na tuto otázku je však samotnému studentovi skryta (ví více, než dovede vyjádřit), d) spojeny s cíli, jejichž dosažení považuje student (učitel) za důležité, e) založené na řešení praktických úkolů (situací), f) vázány na kontext, v němž fungují. Student (učitel) jich dosahuje zcela samostatně nebo jen s malou pomocí druhých. Tacitní znalosti se utvářejí a rozvíjejí zejména v průběhu pedagogických praxí studentů a v učitelské praxi. Jejich rozvoj facilituje sdílení praktických zkušeností studentů (učitelů) s jejich vzdělavateli.

Abstract (in English)

Practical explicit conduct of a student teacher (and teacher) is based on their practical experience which is transformed into tacit knowledge. This knowledge is: a) individual, b) procedural, they answer the question "how" to preform the aktivity, c) the entire answer to this question is however hidden to the student himself (he knows more than he can express), d) linked to the objectives, the achievement of which the student (teacher) considers important, e) based on the solution of practical tasks (situations), f) bound to the context in which they operate. Student (teacher) achieves them entirely independently or with only a little help from others. Tacit knowledge is shaped and developed mainly in the course of teaching practice of students and teachers. Its development facilitates sharing of practical experiences of students (teachers) with their educators.

Links

• MUNI/A/0883/2011, interní kód MU: Name: Školní vzdělávání: podmínky, aktéři, kurikulum, procesy, výsledky (Acronym: SKOLA 2012)

Investor: Masaryk University, Category A