What Is the Goal of Reflective Practice in Teacher Education: Social Justice or Personal Development?

SVOJANOVSKÝ, Petr. What Is the Goal of Reflective Practice in Teacher Education: Social Justice or Personal Development?. Online. In Mészáros, György, and Franciska Körtvélyesi, eds. Brussels – Budapest, Social Justice and Diversity in Teacher Education. Proceedings of the ATEE Winter Conference 15-17 April, Budapest, Hungary. Association for Teacher Education in Europe - Magyar Pedagógiai Társaság, 2015, p. 207-222. ISBN 978-963-7123-38-2.

Basic information

Original name

What Is the Goal of Reflective Practice in Teacher Education: Social Justice or Personal Development?

Name in Czech

Jaký je cíl reflexe ve vzdělávání učitelů: sociální spravedlnost nebo osobnostní rozvoj?

Authors

SVOJANOVSKÝ, Petr

Edition

Brussels – Budapest, Social Justice and Diversity in Teacher Education. Proceedings of the ATEE Winter Conference 15-17 April, Budapest, Hungary. p. 207-222, 16 pp. 2015

Publisher

Association for Teacher Education in Europe - Magyar Pedagógiai Társaság

---

Other information

Language

English

Type of outcome

Proceedings paper

Field of Study

50300 5.3 Education

Country of publisher

Hungary

Confidentiality degree

is not subject to a state or trade secret

Publication form

electronic version available online

References:

URL

Organization unit

Faculty of Education

ISBN

978-963-7123-38-2

Keywords (in Czech)

Reflexe, sebereflexe, sociální spravedlnost, osobnostní rozvoj, koučování.

Keywords in English

Reflection, self-reflection, social justice, personal development, coaching.

Tags

International impact, Reviewed

---

Abstract

In the original language

The paper deals with reflection in teacher education. Attention is paid to categorial frameworks through which the reflection content category can be problematised. The way that authors’ goals of educational perspectives project into these frameworks is pointed out. It appears that, in terms of teacher education, authors emphasise either the external or the internal content dimension of reflective thinking according to their approach to education. Favouring external or internal content during reflection then constitutes the aim of reflective practice either as social justice or as personal development. The text works with the presumption that attention focused on both content dimensions can result in a greater improvement of the teacher's professional activities compared with focusing on dimension only. A concrete example illustrates how the use of coaching during a reflective seminar can connect the concept of educators’ reflective practice focused on social justice as well as personal development.

In Czech

Předložený text pojednává o reflexi ve vzdělávání učitelů. Pozornost je nejdříve věnována rámcům reflektivního myšlení, skrze které je problematizována kategorie obsahu reflexe. Je poukázáno na to, jak se do podoby těchto rámců promítají cíle vzdělávací perspektivy, kterou jejich autoři zastávají. Ukazuje se, že na základě zastávaného vzdělávacího přístupu autoři kladou při vzdělávání učitelů důraz buď na vnější nebo na vnitřní obsahovou dimenzi reflektivního myšlení. Upřednostňování vnějších či vnitřních obsahů při reflexi pak konstituuje cíl reflektivní praxe buď jako sociální spravedlnost nebo jako osobnostní rozvoj. Textem se prolíná předpoklad, že pozornost zaměřovaná na obě obsahové dimenze může ve výsledku posilovat kvalitu profesní činnosti učitele více, než koncentrace jen na jednu z nich. Na konkrétním příkladu je pak ilustrováno, jak lze prostřednictvím metody koučování v reflektivním semináři provázat pojetí reflektivní praxe vzdělavatelů orientovaných na sociální spravedlnost i na osobnostní rozvoj.