Prekoncepty žáků předcházející chemický experiment

ŠINDELKOVÁ, Monika; Alžběta MÁLKOVÁ a Irena PLUCKOVÁ. Prekoncepty žáků předcházející chemický experiment. In Eva Hájková, Kamila Hasilová. XXXIII. International Colloquium on the Management of Educational Process: proceedings of abstracts and electronic versions of reviewed contributions on CD‑ROM. 1. vyd. Brno: Univerzita Obrany, 2015, s. nestránkováno, 8 s. ISBN 978-80-7231-995-4.

Základní údaje

Originální název

Prekoncepty žáků předcházející chemický experiment

Název česky

Prekoncepty žáků předcházející chemický experiment

Název anglicky

The preconceptions of the students foregoing chemical experiment

Autoři

ŠINDELKOVÁ, Monika (203 Česká republika, garant, domácí); Alžběta MÁLKOVÁ (203 Česká republika, domácí) a Irena PLUCKOVÁ (203 Česká republika, domácí)

Vydání

1. vyd. Brno, XXXIII. International Colloquium on the Management of Educational Process: proceedings of abstracts and electronic versions of reviewed contributions on CD‑ROM, od s. nestránkováno, 8 s. 2015

Nakladatel

Univerzita Obrany

---

Další údaje

Jazyk

čeština

Typ výsledku

Stať ve sborníku

Obor

50300 5.3 Education

Stát vydavatele

Česká republika

Utajení

není předmětem státního či obchodního tajemství

Forma vydání

paměťový nosič (CD, DVD, flash disk)

Kód RIV

RIV/00216224:14410/15:00083081

Organizační jednotka

Pedagogická fakulta

ISBN

978-80-7231-995-4

Klíčová slova česky

Prekoncept; konstruktivistické učení; experiment; pojmová mapy; asociační úloha; analýza kresby

Klíčová slova anglicky

Preconception; constructivist learning; experiment; conceptual map; association task; analysis of the drawing

Příznaky

Recenzováno

---

Anotace

V originále

Ve vyučovacím procesu se dnes poměrně často klade důraz na práci s prekoncepty. Jejich definice je velice různorodá, ale v obecném znění jde o naivní představy jedince, které jsou vytvářeny během každodenního života. Tyto představy mohou být neúplné či dokonce nesprávné. Vzdělávací proces by měl dané pojmy rozvíjet a především vytvářet mezi nimi vztahy vedoucí k pochopení různých jevů především v oblasti přírodovědných předmětů (chemie, fyzika či biologie). Text článku vysvětluje nepostradatelnou roli prekonceptů v každé vyučovací hodině u každého žáka. Úvodní část objasňuje pojem prekoncept a následně jej spojuje s konstruktivistickým učením. Součástí článku je i výčet a stručná charakteristika nejčastěji používaných metod pro určení prekonceptů. V neposlední řadě je v textu popsán a shrnut provedený výzkum, který na výzkumném vzorku žáků 8. ročníku základních škol mapoval nejčastější prekoncepty předcházející chemickým experimentům. Výzkumné šetření pracovalo s analýzou žákovských výtvorů (metoda kresby) k pěti zadaným pojmům.

Anglicky

In the educational process is now quite often put emphasis preconceptions. Their definition is very diverse, but in general the naive ideas of individuals that are generated during everyday life. These ideas may be incomplete or incorrect. The educational process should develop the terms and create relations between them. These processes are leading to easier understanding of various phenomena, especially in the field of science subjects (physic, chemistry and biology). The article explains the indispensable role of the preconceptions in the each lesson for the each student. In the first part it explains the term of the preconception. In the next part of the article is combined the term of preconception with constructivistic learning. Additionally, this article discusses the most common methods which are used for the determi-nation of preconceptions. Finally the article describes and summarizes the research carried out on the sample 8th grade pupils of basic schools, which charted the most common preconcep-tions of these students foregoing any chemical experiment. The research survey worked with the most common analysis method (pupil´s creations = drawing method) and five specified terms.