Le syllabus flexible au service des étudiants co-créateurs de cours

SEDLÁČKOVÁ, Kateřina. Le syllabus flexible au service des étudiants co-créateurs de cours (Flexible syllabus at the service of students co-creators of courses). Online. In Les nouveaux défis pour le FLE à l’université. 2017, [citováno 2024-04-24]

Basic information

• Original name: Le syllabus flexible au service des étudiants co-créateurs de cours
• Name (in English): Flexible syllabus at the service of students co-creators of courses
• Authors: SEDLÁČKOVÁ, Kateřina (203 Czech Republic, guarantor, belonging to the institution)
• Edition: Les nouveaux défis pour le FLE à l’université, 2017.

Other information

• Original language: French
• Type of outcome: Presentations at conferences
• Field of Study: 50300 5.3 Education
• Country of publisher: Lithuania
• Confidentiality degree: is not subject to a state or trade secret
• RIV identification code: RIV/00216224:14640/17:00098247
• Organization unit: Language Centre
• Keywords in English: french for specific purposes; flexible syllabus; CLIL; learner centred approach; disciplinairy knowledge
• Tags: International impact

Abstract

A l’âge de la société de la connaissance (Hargreaves 2003), les centres de langues universitaires deviennent le lieu ou les apprenants de langues apprennent non seulement des langues de spécialité mais aussi s’approprient et développent d’autres connaissances et aptitudes utiles a leurs études et a la vie professionnelle. Cette transformation se traduit, entre autres, par la modification du rôle d’enseignant a celui de facilitateur qui se tient a l’écart, laissant l’apprenant développer sa propre maniere d’apprendre (Allwright, Hanks 2009). L’objectif de notre communication est de partager l’expérience d’un cours de francais sur mesure pour les étudiants de relations internationales et des disciplines apparentées dispensé a la Faculté des Sciences Sociales (Université Masaryk, Brno, République Tcheque). Le cours en question, intitulé L’actualité politique en France, est construit sur une approche centrée sur l’apprenant (learner-centred approach) et s’inscrit dans le cadre des principes de la méthode CLIL (Content and Language Integrated Learning). Les étudiants sont directement impliqués a la création du contenu du cours ce qui permet non seulement de les responsabiliser face a leur apprentissage, mais avant tout de renforcer leurs motivation et investissement personnel. De plus, l’intégration du savoir disciplinaire a leur choix véhiculé par la langue francaise est un facteur important pour un perfectionnement plus efficace des compétences linguistiques. Nous proposons donc de présenter la conception du cours en le situant dans un cadre théorique et méthodologique, en évaluer l’expérience pour discuter enfin les résultats et conclusions qui se proposent.

Abstract (in English)

In the age of the knowledge society (Hargreaves 2003), university language centres has become the place where language learners learn not only specialty languages but also appropriate and develop other knowledge and skills relevant to their studies and professional life. This transformation is reflected, among other things, by changing the role of teacher to facilitator who stands aside, leaving the learner to develop his own way of learning (Allwright, Hanks 2009). The purpose of our paper is to share the experience of a tailor-made French course for students of international relations and related disciplines taught at the Faculty of Social Sciences (Masaryk University, Brno, Czech Republic). The course in question is built on a learner-centred approach and is part of the principles of the CLIL method (Content and Language Integrated Learning). The students are directly involved in the creation of the course content, which not only makes them more responsible for their learning, but above all to reinforce their motivation and personal investment. In addition, the integration of disciplinary knowledge into their choice conveyed by the French language is an important factor for a more effective improvement of language skills. We therefore propose to present the course design by situating it in a theoretical and methodological framework, evaluating the experience to finally discuss the results and conclusions that are proposed.