MASARYK
UNIVERSITY
M U N I
Politische Zäsur und Wandel des Schulsystems
Grundsätzliche Überlegungen
H
EUROPEAN UNION
European Structural and Investment Funds IV^*r
Operational Programme Research,
Development and Education
Postdoc2MUNI
2 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE N
° - CZ.02.2.69/0.0/0.0/18_053/0016952
Offensichtliche Konsequenzen politischer Zäsuren
Legitimationsfunktion von
Schule
- Talcott Parsons: „Die Schulklasse als
soziales System"
- Helmut Fend: Neue Theorie der Schule.
Einführung in das Verstehen von
Bildungssystemen. Wiesbaden 2009
3 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE MUNI
Legitimationsfunktion von Schule (nach Fend 2009)
-Legitimation gesellschaftlicher Verteilungsprozesse über
schulische Verteilerprozesse
- Legitimation der Herrschaft im Sinne legitimer Verfügung von
Menschen über Menschen (Schule als Gesellschaftsvertrag)
- Resubjektivierung von Kultur
- Politische Bildung und die Schaffung politischer Identifikationen
4 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE MUNI
Offensichtliche Konsequenzen politischer Zäsuren
- Aufgabenzuschreibungen an
Schule
- Beispiel Österreich nach 1945
-Anpassung von Inhalten
- z.B.: Schulbuchrevision
6 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE
WIR LERNEN LESEN
MUNI
Revision und Kontinuität in Schulbüchern
-„Wir lernen lesen" 1926 (1. Österreichische Republik)
-„Wir lernen lesen" 1940/1942 (Nationalsozialismus)
-„Frohes Lernen" 1948 (2. Österreichische Republik)
- Kissling, Walter (2006): Österreichs Langzeitfibel "Wir lernen Lesen" als Gegenstand der Revision im
Nationalsozialismus. Ein Textvergleich der Ausgaben 1926 und 1940.
- Kissling, Walter (2007): Ein "Aufbruch in eine neue Zeit"? Kontinuität und Diskontinuität im österreichischen
Erstlesebuch "Frohes Lernen" (1948)
Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE MU
Revision und Kontinuität in Schulbüchern
,Wir lernen lesen", 1942 „Frohes Lernen", 1948
Der Führer feiert Geburtstag.
Morgen ist ein schönes Fest: Unser Führer Adolf Hilter
feiert Geburtstag. Wir sind stolz darauf, daß er in unserer
Heimat geboren wurde. Hier ist er als kleiner Junge in die
Schule gegangen. Beim Spielen war er immer der Anführer
seiner Kameraden. Später hat er als einfacher Soldat den
großen Krieg mitgemacht und vier Jahre lang tapfer gekämpft.
Nach dem Kriege ging es allen Leuten recht
schlecht i da half Adolf Hitler ihnen aus ihrer Not und
machte das deutsche Volk froh und glücklich.
Wir danken unserm Führer von ganzem Herzen dafür,
Jeden Tag denken wir an ihn. Wir wollen brave, tüchtige
Menschen werden und ihm nur Freude machen. Gott erhalte
uns den Führer noch viele, viele Jahre gesund und froh'
80
Ich werde ein Soldat.
Wenn ich groß bin, werde ich bestimmt ein Soldat. Da
bekomme ich eine schöne Uniform und große Stiefel. Auf
den Kopf setze ich eine schmucke Mütze oder einen Stahlhelm.
An dem Riemen hangt das Seitengewehr. Und auf der
Schulter trage ich ein richtiges Gewehr. Dann wohne ich
nicht mehr bei Vater und Mutter daheim, sondern in der
großen Kaserne draußen vor der Stadt
Da heißt es jeden Tag früh aufstehen. Gleich müssen wir
Soldaten in den Hof hinab. Nun wird den ganzen Vormittag
fleißig exerziert: Eins, zwei, links, rechts! Abteilung, halt!
Rechts um! Ganze Abteilung, kehrt! Stillgestanden! Rührt
euch! Das machen wir so stramm, daß es eine wahre Freude
ist. Draußen auf der Straße stehen die kleinen Buben und
Mädel und sehen uns zu, Wir sind nicht wenig stolz darauf,
Es dauert nicht lang, so lernen wir auch schießen. Da
muß man gut zielen, Wenn, ich abdrücke, macht es: Buml
Und die Kugel fliegt mitten auf die Scheibe. Ein andermal
schießen wir mit dem Maschinengewehr. Das rattert
und knattert unaufhörlich. Andere
Soldaten schießen mit Kanonen.
Wieder andere bauen Straßen und
Brücken. A n schönsten haben es
die Flieger; die fliegen mit ihrem
Flugzeug hoch in der Luft umher.
Das muß lustig sein, auf die Städte
und Dorf er, auf die Häuser und
Menschen hinabsehen zu können!
«.-I 61
Unser Heimatort.
Weißt du, was das ist: unser Heimatort? — Und wie
heiDt unser Heimatort? Schreib seinen Namen auf!
In der Heimat ist es schön. Nirgends sind die Menschen
so gern wie dort, wo sie eis Kinder lebten und wo ihre Eltern
und Geschwister wohnen. Wir kennen in unserm Heimatort
. jede Straße und jeden Platz, fast aile Hauser und die
meisten Leute.
In der Mitte des Ortes stehen Kirche und Schulhaus,
jedes Kind findet den Weg dahin. Nicht weit davon ist das
Gemeindehaus, in der Stadt heißt es Rathaus. Darin hat der
Bürgermeister seine Kanzlei; er ordnet alles an, was geschehen
muß, damit im ganzen Ort Ordnung und Sauberkeit
herrscht. Da ist das Postamt; soeben nimmt ein Mann die
Briefe aus dem Briefkasten und bringt sie zum Bahnhof. In
jenem Haus wohnt der Arzt. In größeren Orten gibt es auch
eine Apotheke, ein Krankenhaus und ein Armenhaus. Dort
ist die Feuerwehr-Zeugstätte j darin sind Feuerspritzen,
Schläuche und Leitern, Außerhalb desOrtes liegt der Friedhof.
Da werden die Toten begraben; sie schlafen einen ewigen
Schlaf und niemand stört ihre Ruhe und ihren Frieden.
80
Auf der Straße.
EHi, komm mit, ich muß ein Paket zur Post tragen! Bleib
aber schön auf dem Gehsteig, sonst wirst du niedergestoßen
oder gar überfahren!
Schau, da kommt ein Wagen mit zwei Pferden! Auf dem
Wagen liegen Kisten und Fasser, die bringt der Kutscher -zu
einem Kaufmann. Da fahrt ein Heuwagen und dort ein
Steirerwagerl. Der Kutscher schnalzt lustig mit der Peitsche.
Klingling! Das ist ein Radfahrer. Der hat es gut; er
braucht kein Pferd und kommt doch schnell vorwärts. Viele
Leute fahren auf einem Motorrad; das geht noch schneller
und man muß sich dabei nicht plagen.
A m schönsten aber fahrt man in einem Auto. Auf den
Straßen der Stadt saust ein Personenauto nach dem andern
dahin. V o m sitzt ein Mann am Lenkrad; der muß gut achtgeben,
damit kein Unglück geschieht. Neben und hinter ihm
sitzen die Leute, die recht schnell irgendwohin wolLen.
Schau, EUi, da fahrt ein Lastauto! Und dort ist das Postauto.
Iii der Stadt gibt es auch eine Elektrische. Sie bleibt an
jeder Haltestelle stehen, da steigen die Leute ein und aus.
Dann lautet der Schaffner und es geht wieder weiter.
8 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE Iii U IJ
ion und Kontinuität in Schulbüchern
„Wir lernen lesen", 1942 „Frohes Lernen", 1948
r—9
J Wir an der
Wir ziehen in den Krieg.
Wenn der Führer es befiehlt, dann
ziehen wir Soldaten in den Krieg.
Unser Führer will gar keinen Krieg,
aber die Feinde zwingen ihn dazu.
Da gibt es kein Daheim bleiben für
einen richtigen Soldaten. Ich will auch mit!
Lange müssen wir fahren und marschieren, t
Grenze sind, Da drüben ist der Feind. Man sieht ihn nicht,
aber jeden Tag schießt er zu uns herüber. W i r legen uns
flach auf die Erde oder hinter einen Damm, damit uns kein
Schuß treffen kann. Dann schleichen wir gegen den Feind
an und stürmen seine Stellung. Wir gehen so wild drauf
los, daß den Feinden drüben angst und bange wird. Sie
verlassen ihre Gräben und laufen davon. Hinter uns
schießen die Kanonen. Oder es fährt ein Panzerwagen mitten
in die feindlichen Soldaten hinein. Wenn diese nicht
mehr zurück können, dann heben sie die Arme hoch und
geben sich gefangen.
Ich will ein Flieger werden. Dann fliege ich mit meinem
Flugzeug über die Feinde hin und kundschafte aus, wo sie
sind und was sie tun, Das
melde ich nachher meinem
Hauptmann. Und wenn ich
recht tapfer bin, bekomme
ich vom Führer eine Auszeichnung.
Da werden meine
Eltern stolz auf mich sein,
wenn ich mit dem Eisernen
Kreuz heimkomme!
82
Jungvolk auf Fahrt.
Mein Bruder Willi ist schon beim Jungvolk. Der hat es
gut! A m nächsten Sonnabend gehen alle Pimpfe mit ihrem
Führer auf Pahrt Gleich nach dem Mittagessen wird losmarschiert.
Singend wandern sie über Berg und Tal; kein
Bub ist müde, und keiner will zurückbleiben.
Am Abend wird auf einer Wiese ein Lager aufgeschlagen.
Die größeren Pimpfe bauen Zehe, die kleineren holen von
den Bauern Stroh zum Einstreuen. Wieder andere bereiten
das Abendessen; in einem großen Kessel wird Suppe ge
kocht. Dann kommen alle Pimpfe in langer Reibe anmarschiert
und kriegen ihre Eßschüssel mit Suppe gefüllt Die
läßt sich jeder gut schmecken! Dann wird noch gesungen
und gescherzt. Eine Stunde später ist Ruhe im Lager.
Um sechs Uhr früh ist die ganze Schar schon wieder auf
den Beinen. Zuerst muß alles zum Morgenturnen. Dann geht
es zum Waschen und Ankleiden und endlich zum Frühstück.
Den Vormittag hindurch gibt es viel Arbeit; es wird exerziert
und ein Wettkampf oder ein Geländespiel durchgeführt.
Nach dem Mittagessen dürfen alle Pimpfe ausruhen.
Dann wird alles eingepackt und der Rückmarsch angetreten.
Am Abend sind alle Jungen wieder daheim.
Österreich!
Heute feiern wir in der Schule ein schönes Fest; alle
Leute im Ort feiern es mit uns.
Wir denken an das Land, in dem wir geboren sind und
in dem wir alle leben. Es heißt Österreich. Hier lebt unser
Vater, hier haben auch Großvater und Urgroßvater gelebt:
Österreich ist unser Vaterland.
Wir gehören zu Österreich, wie ein Kind zu Vater und
Mutter gehöTt: Wir sind Österreicher.
Unser Vaterland Österreich ist ein kleines, aber ein
schönes, ein freies und fleißiges Land. W i r haben es über
alles lieb und wollen ihm immer treu bleiben. Darum versprechet
alle:
Wir wollen gute Österreicher sein und unserem Vaterland
stets Ehre machenl
82
Die Fahnen heraus!
In der Schule hängt ein großes, rundes Büd, das sieht so
aus: ein Adler mit weit ausgebreiteten Flügeln, der in seinen
Fängen eine Sichel und einen Hammer hälts auf der Brust
trägt er einen Schild: ein weißer Streif zwischen zwei
roten. Das ist das Wappen von Österreich.
Uberall wehen die Fahnen: rot — weiß — rot. Das sind
die Farben von Osterreich. Es gibt kein Haus ohnerot-weißrote
Fahnen. Sie flattern lustig im Winde.
Die Leute haben Kränze aus Tannenreisig geflochten und
damit die Häuser geschmückt. In aller Frühe krachen schon
die Polier. Die Musik zieht durch die Straßen und spielt das
schöne Marschlied:
O, dn mein Österreich!
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Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE M I H I
Unser Heimatort.
Weißt du, was das ist: unser Heimatort? — Und wie
heißt unser Heimatort? Schreib seinen Namen auf!
In der Heimat ist es schön. Nirgends sind die Menschen
so gern wie dort, wo sie als Kinder lebten und wo ihre Eltern
und Geschwister wohnen. Wir kennen in unserm Heimatort
. jede Straße und jeden Platz, fast alle Häuser und die
meisten Leute.
In der Mitte des Ortes stehen Kirche und Schulhaus,
jedes Kind findet den Weg dahin. Nicht weit davon ist das
Gemeindehaus,- in der Stadt heißt es Rathaus. Darin hat der
Bürgermeister seine Kanzlei,- er ordnet alles an, was geschehen
muß, damit im ganzen Ort Ordnung und Sauberkeit
herrscht. Da ist das Postamt,- soeben nimmt ein Mann die
Briefe aus dem Briefkasten und bringt sie zum Bahnhof. In
jenem Haus wohnt der Arzt. In giößeren Orten gibt es auch
eine Apotheke, ein Krankenhaus und ein Armenhaus. Dort
ist die Feuerwehr-Zeugstätte, darin sind Feuerspritzen,
Schläuche und Leitern. Außerhalb des Ortes liegt der Friedhof.
Da werden die Toten begraben) sie schlafen einen ewigen
Schlaf und niemand stört ihre Ruhe und ihren Frieden.
10 Define footer - presentation title / department 80
MUNI
Bruch
(Legitimationsfunktion,
insbes. wenn
Zusammenhänge
offensichtlich - z.B. politische
Anlässe in Schulbüchern
Schule N
A
Politische
Zäsur
A
Kontinuität
(Tiefenstrukturen, praktische
Erfordernisse, Herstellung
biografischer Kontinuität)
Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE
Unabhängigkeit von politischen Zäsuren: Axel Nath u.a.: Eigendynamik des
Bildungswesen
„Lange Wellen des
Bildungswachstums"
Mangelphasen in akademischen
Karrieren —> Bildungs- und
Zukunftsoptimismus
Überfüllungsphasen —> Bildungsund
Zukunftspessimismus
staatliche Steuerung konnte dem
nicht entgegenwirken, sondern
verstärkte die Entwicklung noch
prozyklisch (Bsp.: NS-Politik)
Abbildung 2: Die langen Wellen des Tiüdungswachsmms; Jährliche
Wachstumsratcii (10-jahrigcr gleitender Durchschnitt) der höheren
Schülerquote (iripnnl.) in Prozent der entspr. Altersgruppe der männlichen
Bevölkerung in Preusscn und der BRD (alt) ] S10-2003
13 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE MUNI
Eigendynamik des Bildungswesen - David F. Labaree: Reformer vs. Consumer
„[...] Reformers are intentionally trying to change the school system and
improve society through their reform efforts. In contrast, consumers are simply
pursuing their own interests through the medium of education. They are not
trying to change schools or reform society; they are just trying to get ahead or
at least not fall behind. However, in combination their individual decisions
about pursuing education do exert a significant impact on the school system."
"When consumers used education to address their own social problems, the
social consequences were no less substantial for being unintended."
Labaree 2012, S.149
14 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE MUNI
Ursachen von Wandel
- Intentional, durch identifizierbare Akteure, herbeigeführter Wandel
- in Folge politischer Zäsuren
- ohne erkennbare politische Zäsur (Aktivitäten der Akteure auf längerfristige, inkrementelle
Entwicklungen zurückzuführen)
- Nicht intentendierte Folgen intentionaler Entscheidungen
- Gesellschaftliche Veränderungsprozesse ohne identifizierbare Akteure
- .Consumer' als kollektive Akteure
- Auswirkungen von Veränderungen in anderen Subsystemen
15 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE MUNI
Politische Zäsur als Auslöser von Wandel
Ä
politische Zäsur
Ä
Ä
ruft Akteure auf den
Plan, die Wandel
vorantreiben
intendierter Wandel
löst gesellschaftliche
Veränderungsprozesse
aus
nicht intendierte Folgen
Wandel als Folge
gesellschaftlicher
Veränderungsprozesse
16 Define footer - presentation title / department MUNI
Was wandelt sich eigentlich, wenn sich „das
Schulsystem" wandelt ?
- staatliche Schulpolitik/Verwaltungshandeln
- Curricula
- Strukturen
-Sektoren (elementare Bildung, Sekundarstufe 2, Berufsbildung, ...)
- Diskurse
-Akteure (Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler, Eltern,...)
17 Politische Zäsur, Brünn 2021 /IRSE imuiu
„Was wandelt sich eigentlich..."? - Labarees vier Ebenen
Modell für Reformen
- Rhetoric
- Formal structure
- Classroom practice
-Student learning
18 Politische Zäsur, Brünn 2021 /IRSE MUNI
Wann endet die „Post...-Phase"? - Beispiel
Österreich, 20. Jahrhundert
-1919-1938: Zäsur jagt Zäsur
- 1945: Zäsur Restauration
(7 Jahre ist eine vergleichsweise kurze Lebensdauer für ein politisches System!)
- 1945 bis 1962 „Post-Phase"
-Schulreform 1962 markiert Ende der „Post...-Phase"
- Wandel erklärbar durch aktuelle politische Konstellation und gesellschaftliche Makrotrends
(Bildungsexpansion, technokratischer Zugang)
19 Politische Zäsur, Brünn 2021 /IRSE MUNI
Wann endet die „Post..."-Phase?
- Pfadabhängigkeit
- langanhaltende Folgen von „Richtungsentscheidungen an kritischen Weggabelungen", z.B.
einer politischen Zäsur (Nikolai 2019)
- Weltsystemtheorie
- Weltweite Entwicklungstendenzen entscheidend, relativiert Bedeutung nationalstaatlicher
Entwicklungen und damit auch Relevanz politischer Zäsuren in einzelnen Staaten (z.B.
Boli/Ramirez/Meyer 1985)
20 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE MUNI
Literatur
Boli, John; Ramirez, Francisco 0. & Meyer, John W. (1985): Explaining the Origins and Expansion of
Mass Education. Comparative Education Review, Vol.29(2), p.145, 29(2), 145-170.
Fend, Helmut (2009): Neue Theorie der Schule. Einführung in das Verstehen von Bildungssystemen.
Wiesbaden
Kissling, Walter (2006): Österreichs Langzeitfibel "Wir lernen Lesen" als Gegenstand der Revision im
Nationalsozialismus. Ein Textvergleich der Ausgaben 1926 und 1940. In G. Teistler (Hg.), Lesen lernen in
Diktaturen der 1930er und 1940er Jahre. Fibeln in Deutschland, Italien und Spanien. (S. 155-174).
Hannover.
Kissling, Walter (2007): Ein "Aufbruch in eine neue Zeit"? Kontinuität und Diskontinuität im
österreichischen Erstlesebuch "Frohes Lernen" (1948). In B. Hackl (Hg.), Bildungspolitische Aufklärung.
Um- und Irrwege der österreichischen Schulreform. Festschriftfür Karl Heinz Gruber (S. 98-119).
Innsbruck
21 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE MUNI
Literatur
Labaree, David F. (2012): School syndrome: Understanding the USA's magical belief that schooling can
somehow improve society, promote access, and preserve advantage. Journal of curriculum studies,
44(21 143-163.
Labaree, David F. (2008): Limits on the Impact of Educational Reform. The Case of Progressivism and
U.S. Schools, 1900 -1950. In C Crotti (Hg.), Das Jahrhundert der Schulreformen. Internationale und
nationale Perspektiven. 1900 -1950 (S. 105-133). Bern
Link, Jörg-W.; Nath, Axel& Tenorth, Heinz-Elmar (2003): Bildungssystem im Wandel - Zwischen
Eigendynamik, Politik und Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 49(1), 1-7.
22 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE MUNI
Literatur
Nath, Axel (2003): Bildungswachstum und äußere Schulreform im 19. und 20. Jahrhundert.
Individualisierung der Bildungsentscheidung und Integration der Schulstruktur. Zeitschrift für
Pädagogik, 49(1), 8-33.
Nikolai, Rita & Heibig, Marcel (2019): Der (alte) Streit um die Grundschulzeit: Von Kontinuitäten und
Brüchen der Kaiserzeit bis heute. Zeitschrift für Grundschulforschung, 12, 303.
Nath, Axel& Dartenne, Corinna M. (2008): Zur 'Eigendynamik' in den Langen Wellen des
Bildungswachstums. Reziprozität zwischen Situations- und Diskursentwicklung. In C. Crotti (Hg.): Das
Jahrhundert der Schulreformen. Internationale und nationale Perspektiven. 1900-1950 (S. 39-60). Bern
u.a.
Parsons, Talcott (1968): Sozialstruktur und Persönlichkeit. Frankfurt am Main
23 Politische Zäsur, Brünn 2021 / IRSE MUNI