Autoregulace učení a její proměny v procesu přípravy opakovaně neúspěšných maturantů

MAJCÍK, Martin and Tereza VENGŘINOVÁ. Autoregulace učení a její proměny v procesu přípravy opakovaně neúspěšných maturantů (Self-regulated learning and its changing in the preparation of repeatedly unsuccessful examinee). In 14. ročník mezinárodní vědecké konference ICOLLE 2022. 2022.

Basic information

• Original name: Autoregulace učení a její proměny v procesu přípravy opakovaně neúspěšných maturantů
• Name (in English): Self-regulated learning and its changing in the preparation of repeatedly unsuccessful examinee
• Authors: MAJCÍK, Martin and Tereza VENGŘINOVÁ.
• Edition: 14. ročník mezinárodní vědecké konference ICOLLE 2022, 2022.

Other information

• Original language: Czech
• Type of outcome: Presentations at conferences
• Confidentiality degree: is not subject to a state or trade secret
• WWW: URL
• Organization unit: Faculty of Arts
• Keywords (in Czech): Autoregulace učení, maturitní zkouška, reflexe,
• Keywords in English: Self-regulated learning, exit exam, reflection
• Tags: Reviewed

Abstract

Žáci středních škol jsou zvyklí se během svého studia připravovat na dílčí testy, které se vztahují k úzkému výběru učiva. Ověřování osvojených znalostí se tak váže ke konkrétnímu předmětu, kdy je jasné zadání, požadavky a také způsob hodnocení. Maturitní zkouška, která žáky čeká ve čtvrtém ročníku, je však komplexní a zahrnuje dlouhodobou a částečně samostatnou přípravu, takže se do popředí dostává motivace žáka, schopnost stanovovat dílčí cíle či řídit vlastní učení. Řízení vlastního učení vzhledem k určitému cíli definujeme jako seberegulaci (Foltýnová, 2019; Hrbáčková et al., 2010). V zahraničním diskurzu je proces sebeřízení označován jako tzv. self-regulated learning (SRL) (Kirshnan et al., 2019). Právě znalost úkolu (příprava k maturitní zkoušce) je dle Panadera a Alonso-Tapia (2014) klíčová pro utváření a udržení vlastní motivace pro dosažení cíle (složení maturity). Na proces přípravy k maturitě můžeme aplikovat třífázové schéma, které se skládá z přípravy, výkonu a sebereflexe (Zimmerman & Moylan, 2009). V případě neúspěchu dochází k opakování daných fází, kdy samotný neúspěch ovlivňuje autoregulaci učení (SRL) při dalších pokusech. Cílem příspěvku, který vychází z projektu Životní dráhy neúspěšných maturantů a maturantek (číslo CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_076/0016377), je popsat klíčové aspekty autoregulace učení v procesu přípravy a reflexe neúspěšných pokusů, jež mohou následně vést k proměně v sebeřízení.

Abstract (in English)

Secondary school students are used to preparing for examinations based on the short part of the concrete topic of the curriculum. However, the Matura exam, which awaits them in the fourth year, is comprehensive, and it imposes requirements on students’ motivation and ability to set partial goals and focus on achieving them. The ability to regulate own behaviour, motivation, and learning is defined as self-regulated learning (SRL) (Zimmerman & Moylan, 2009). According to Panadero and Alonso-Tapia (2014), it is the knowledge of the task (in our case, preparing for the Matura exam) that is crucial for forming self-motivation to achieve the goal (passing the Matura exam). The self-regulation process consists of three phases: forethought, performance, and self-reflection (Kirshnan et al., 2019). After the failure, the process is repeated, but it is influenced by self-judgment that leads to adaptive or defensive behaviour.

Links

• CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_076/0016377, interní kód MU: Name: Životní dráhy neúspěšných maturantů a maturantek (Acronym: DRAMA)

Investor: Ministry of Education, Youth and Sports of the CR, Life pathsways of unsuccessful graduates, Priority axis 3: Equal access to high-quality pre-school, primary and secondary education