MUNI
PED
Mapování postojů akademických
pracovníků k opětovnému zavedení
pětiletého studia učitelství
Jiří Němec
Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity
MUNI
PED
Úvod
Základní údaje o výzkumu
-Výzkum mapuje postoje akademických pracovníků k tématu
opětovného zavedení pětiletého učitelství.
- Sběr dat probíhal v únoru a březnu roku 2021, jednotlivé fakulty
byly osloveny prostřednictvím děkanů a děkanek hromadným
mailem.
3
IUIU NI
P E D
Dotazník
- Dotazník se sestával ze tří částí
- První část obsahovala 12 položek - specifických charakteristik
studijního programu a respondenti a respondentky měli na
sedmibodové škále posoudit, zda by se dle jejich mínění při
zavedení pětiletého studijního programu kvalita studia v dané
oblasti spíše zlepšila nebo zhoršila.
-Druhá část obsahovala strukturované i otevřené položky.
Cílem této části bylo zjistit, zda by respondenti a respondentky
byli ochotni vrátit se k pětiletému učitelství a jaké v této formě
spatřují výhody a nevýhody.
4
IUIU NI
P E D
Dotazník
-Třetí část se zaměřovala na charakteristiku respondentů
respondentek (délka praxe, akademická kvalifikace, funkce
participace na vyučovaných disciplínách apod.)-
MUM1
PED
Výběrový
soubor
Charakteristiky výběrového souboru
- 2 7 9 navrácených dotazníků
- 1 3 2 tvořili respondenti muži (47 %) a 131 ženy respondentky (47
%). Osm respondentů/respondentek pohlaví neuvedlo a 8 údaj
nevyplnilo.
- 1 1 8 bylo garanty/garantkami studijního programu, 33 údaj
neuvedlo, ostatní je možné považovat za vyučující participující na
vzdělávacím programu.
7
IUIU NI
P E D
Zastoupení respondentů a respondentek
jednotlivých vysokých škol
Vysoká škola
Tab. čet.: Zastoupení respondentů/tek zVŠ
Vysoká škola
Četnost Kumulativní
četnost
Rel.četnost Kumulativní
rel.četnost
Masarykova univerzita 111 111 39,8 39,8
—
13 124 4,7 44,4
Technická univerzita v Liberci 29 153 10,4 54,8
Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích 21 174 7,5 62,4
Univerzita Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem 10 184 3,6 65,9
Ostravská univerzita 67 251 24,0 90,0
Univerzita Hradec Králové 23 274 8,2 98,2
Univerzita Palackého v Olomouci 2 276 0,7 98,9
Univerzita Karlova 3 279 1,1 100,0
ChD 0 279 0,0 100,0
IUIU NI
Zastoupení respondentů a respondentek
jednotlivých fakult
Fakulty
Tabulka četností: Zastoupení respondentů/tek fakult
Fakulty
Četnost Kumulativní
četnost
Rel.četnost Kumulativní
rel. četnost
pedagogické 191 191 68,5 68,5
přírodovědecké 43 234 15,4 83,9
filozofické 28 262 10,0 93,9
0 17 279 6,1 100,0
ChD 0 279 0,0 100,0
9
IUIU NI
P E D
Disciplíny jejichž výuku respondenti a
respondentky zajišťují
oblast vyučovaných disciplín
Tabulka četností: Resp. vyučované disciplíny
oblast vyučovaných disciplín
Četnost Kumulativní
četnost
Rel. četnost Kumulativní
rel.četnost
pedagog icko-psychologické 28 28 10,0 10
odborné 152 180 54,5 65
—
19 199 6,8 71
d ida kticky p rofilovan é 80 279 28,7 100
ChD 0 279 0,0 100
10
IUIU NI
P E D
Akademická struktura respondentů a
respondentek
Tabulka četností: Pracovní zařazení
Četnost Kumulativní Rel.četnost Kumulativní
Pracovní zařazení četnost rel.četnost
docent/ka 81 81 29,0 29
odborný asistent/odborná asistentka 143 224 51,3 80
profesor/ka 15 239 5,4 86
lektor/ka 21 260 7,5 93
asistent/ka 6 266 2,2 95
— 13 279 4,7 100
ChD 0 279 0,0 100
11
IUIU NI
P E D
MUNI
PED
Koncepce studijního programu
vedoucí k učitelské profesi
Koncepce stávajícího studijního programu
Tabulka četností: Koncepce studijního programu
Četnost Kumulativní Rel. četnost
Koncepce četnost
A 183 183 65,59
B 18 201 6,45
C 39 240 13,98
D 9 249 3,23
E 12 261 4,30
F 18 279 6,45
ChD 0 279 0,00
A - Studium dvou oborů/programů společně se
zaměřením na pedagogicko-psychologickou
prípravu a praxi
B - neuveden
C - Čistě odborné studium dvou oborů/programů
D - Studium jednoho oboru/programu společně
se zaměřením na pedagogicko-psychologickou
prípravu a praxi
E - Čistě odborné studium jednoho
oboru/programu
F - Přípravu učitelů pro druhý stupeň ZŠ, tzv.
pedagogicko-psychologická propedeutika a praxe
se specializací dvou vyučovacích oborů
13
IUIU NI
P E D
Vztah fakulty ke koncepci stávajícího
studijního programu
Koncepce
programu
pedagogická přírodovědecká filozofická neuvedeno
součet
řádky
A 9
183
B 7 5 1 5 18
C
°
D 8 0 0 1 9
E 0 12
F 16 0 0 2 18
Vš. skup. 191 28 17 279
A - Studium dvou oborů/programů společně se
zaměřením na pedagogicko-psychologickou
prípravu a praxi
B - neuveden
C - Čistě odborné studium dvou oborů/programů
D - Studium jednoho oboru/programu společně
se zaměřením na pedagogicko-psychologickou
prípravu a praxi
E - Čistě odborné studium jednoho
oboru/programu
F - Přípravu učitelů pro druhý stupeň ZŠ, tzv.
pedagogicko-psychologická propedeutika a praxe
se specializací dvou vyučovacích oborů
14
IUIU NI
P E D
Výstupní profil absolventů/absolventek (Be.)
Výstu p
Zaměfení profilu absolventa]
Výstu p
Četnost Rel. četnost
Asistent pedagoga 104 37,28
0 56 20,07
Absolvent odborného studia 116 41,58
Vychovatel 3 1,08
ChD 0 0,00
15
MUNI
P E D
MUNI
PED
Příležitosti a hrozby pětiletého
učitelství
Formulace otázky
-„Na základě vaší pedagogické (akademické) zkušenosti
v učitelsky orientovaných programech se prosím vyjádřete
k následujícím oblastem podle toho, zda si myslíte, že při
zavedení pětiletého magisterského studia učitelství by se
situace v dané oblasti zlepšila nebo zhoršila".
- Škála je sedmibodová od VÝRAZNĚ ZLEPŠILA po VÝRAZNĚ
ZHORŠILA, střed škály vyjadřuje neutrální stav (situace by se
nezlepšila ani nezhoršila - tzn. model pětiletého studia by dle
vašeho mínění neměl na danou oblast vliv).
ZLEPŠILA NEZLEPŠILA ZHORŠILAVÝRAZNĚ ZLEPŠILA SPÍŠE NEZLEPŠILA
SPÍŠE ZHORŠILA
-1
ZHORŠILA VÝRAZNĚ
ZLEPŠILA ZLEPŠILA NEZHORŠILA
SPÍŠE ZHORŠILA
-1
ZHORŠILA
+3 +2 +1 0
SPÍŠE ZHORŠILA
-1
-2 -3
Obsah jednotlivých položek
A) Kurikulum - provázanost, kontinuita a členění dílčích předmětů, jejich
obsahová návaznost a gradace
B) Pedagogické (učitelské) praxe - prohloubení a rozšíření, návaznost,
gradace kompetencí apod.
C) Pracovní zatížení akademiků - zohledněte, prosím, např. vedení
bakalářských prací, účast u státních závěrečných zkoušek, organizační práce
související se zajištěním SZZ a další administrativa
D) Průchod posluchačů studiem - zohledněte, prosím, přijímací řízení do
navazujícího magisterského studia, SZZ v bakalářské části studia, tvorba
bakalářské práce apod.
E) Zahraniční mobility studentů a oblast internacionalizace - zohledněte,
prosím, prostor pro tzv. mobilitní okno v rámci programu Erasmus+,
zahraniční stáže apod. ^ ^
P E D
Obsah jednotlivých položek
F) Prezentace a komunikace k potenciálním uchazečům - zohledněte,
prosím, možnosti propagace učitelství, (státem) regulované profese
G) Uplatnitelnost absolventů pětiletého magisterského studia
H) Prostupnost studijních programů - zohledněte, prosím, variabilitu
(možnosti studentů) ve volbě vlastní studijní cesty (např. bakalářský odborně
zaměřený, navazující zaměřený na učitelství)
I) Flexibilita vysokoškolského studia jako takového - vysokoškolské studium
v duchu boloňské deklarace - možnost přestupů, propustnost napříč obory,
fakultami, univerzitami v ČR i v zahraničí apod.
J) Celková kvalita studia
K) Volba studijního programu studenty - například rozhodování studentů
ve vztahu ke studijnímu programu a budoucí profesi (po maturitě)
MUIU
P E D
Hodnocení jednotlivých oblastí
Oblast
Popisné statistiky - hodnocení oblastí A - K dle pořadí průměru položky
Oblast
Průměr Medián Modus Četnost
modu
Minimum Maximum SD
A 1,6 2 Vícenás. 89 -3 3 1,32
C 1,6 2 3 103 -3 3 1,51
B 1,6 2 2 97 -3 3 1,28
J 1,4 2 2 83 -3 3 1,38
D 1,3 2 2 79 -3 3 1,52
E 1,2 1 0 75 -3 3 1,32
G 1,0 1 0 118 -3 3 1,28
F 0,9 1 0 87 -3 3 1,35
K 0,5 0 0 68 -3 3 1,59
H •0,5 0 0 82 -3 3 1,52
1 -0,6 0 0 93 -3 3 1,46
20
A. Kurikulum
B. Pedagogické (učitelské) praxe
C. Pracovní zatížení akademiků
D. Průchod posluchačů studiem
E. prostor pro tzv. mobilitní okno
F. Prezentace a komunikace
k potenciálním uchazečům
G. Uplatnitelnost absolventů
pětiletého magisterského studia
H. Prostupnost studijních
programů
I. Flexibilita vysokoškolského
studia jako takového
J. Celková kvalita studia
K. Volba studijního programu
studenty
Krabicový graf proměnných
Krabicový graf proměnných A - K
i 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ro
o —e_
l I I I I I I I I I I I I
A B C D E F G H I J K
21
n Medián
• 25%-75%
I Rozsah neodleh.
o Odlehlé
" Extrémy
A. Kurikulum
B. Pedagogické (učitelské) praxe
C. Pracovní zatížení akademiků
D. Průchod posluchačů studiem
E. prostor pro tzv. mobilitní okno
F. Prezentace a komunikace
k potenciálním uchazečům
G. Uplatnitelnost absolventů
pětiletého magisterského studia
H. Prostupnost studijních
programů
I. Flexibilita vysokoškolského
studia jako takového
J. Celková kvalita studia
K. Volba studijního programu
studenty
Rozhodování respondentů a respondentek
Faktor, zátěže (Varimax pr.)
Extrakce: Hlavní komponenty
Označené zátěže jsou >0,7
Faktor Faktor
Proměnná 1 2
A 0,82 0,21
B 0,81 0,21
C 0,82 -0,16
D 0,73 0,16
E 0,57 0,21
F 0,66 0,37
G 0,58 0,43
H 0,13 0,87
1 0,07 0,91
J 0,82 0,31
K 0,54 0,60
Výkl.roz 4,61 2,56
Prp.celk 0,42 0,23
A. Kurikulum
B. Pedagogické (učitelské) praxe
C. Pracovní zatížení akademiků
D. Průchod posluchačů studiem
E. prostor pro tzv. mobilitní okno
F. Prezentace a komunikace
k potenciálním uchazečům
G. Uplatnitelnost absolventů
pětiletého magisterského studia
H. Prostupnost studijních
programů
I. Flexibilita vysokoškolského
studia jako takového
J. Celková kvalita studia
K. Volba studijního programu
studenty
Identifikované faktory ovlivňující
rozhodování respondentů a respondentek
Faktor pedagogicko-organizační
•Respondenti a respondentky se převáženě identifikují
s proměnnými, které vypovídají o celkové kvalitě pětiletého modelu
učitelství, jsou provázeny lepším kurikulárním nastavením a praxemi
a následně také oceňují i lepší průchod studiem.
•Faktor pedagogicko-organizační je sycen těmito původními
proměnnými: A) Kurikulum, B) Pedagogické (učitelské) praxe, C)
Pracovní zatížení akademiků, D) Průchod posluchačů studiem, J)
Celková kvalita studia.
23
Identifikované faktory ovlivňující
rozhodování respondentů a respondentek
Faktor variabilita studia
• Respondenti jsou si vědomi, že pětiletý model faktor variability
snižuje.
• Faktor je sycen původními proměnnými H - prostupnost studijního
programu a I - flexibilita vysokoškolského studia (vysokoškolské
studium v duchu boloňské deklarace).
24
Shluková analýza proměnných
Jednoduché spojení
Euklid, vzdálenosti
A
B
J
F
G
D
K
C
E
H
12
25
14 16 18 20 22 24
Vzdálenost spoje
26 28 30 32
IUIUIU
PED
Pětileté učitelství ano nebo ne?
Opětovné zavedení pětiletého studia
•Otázka: Byl/a byste v obecné rovině pro opětovné zavedení
pětiletého studia v oblasti profesní přípravy učitelů?
• Na výběr bylo z pořadové škály od rozhodně ano, po rozhodně ne.
Kategorie
Tab. četností
Kategorie
Četnost Rel. četnost
ROZHODNĚ ANO 121 43,37
ANO 61 21,86
SPÍŠE ANO 36 12,90
ROZHODNĚ NE 18 6,45
SPÍŠE NE 16 5,73
NE 15 5,38
ANI ANO, ANI NE 10 3,58
0 2 0,72
ChD 0 0,00
Koláčový graf - Zastoupení odpovědí
jednotlivých kategorií
Byl/a byste pro zavedení pětiletého učitelství?
0; 2; 1%
NE; 15; 5%
ROZHODNĚ ANO; 121; 43%
28
MU NI
PED
Argumentační rovina postoje k
výhodám a nevýhodám pětiletého
modelu učitelství
Formát dotazů
- V dotazníku byly umístěny otevřené položky, které se ptaly na tři
hlavní výhody a tři hlavní nevýhody pětiletého modelu učitelství a
následně pak na podmínky, které by měly být splněny, aby pětileté
učitelství mohlo být případně zavedeno.
- Z rozsahu a obsahu jednotlivých sdělení je patrná silná motivace
sdělit svůj slovní komentář (některá vyjádření mají i 15 řádků).
-Vzhledem k rozsahu textu vybíráme relevantní příklady odpovědí,
které vždy vhodně obsahově sytí danou kategorii.
30
IUIU NI
P E D
Kurikulum - provázanost, kontinuita a členění dílčích
předmětů, jejich obsahová návaznost a gradace
- lepší provázanost předmětů a znalostí (nyní nemohu u studentů 1. r. NMgr. odkazovat na první
roky studia, vlastně na jakékoliv předchozí znalosti, jsou z různých škol a různých programů),
- flexibilita tvorby studijního programu plynulé zvyšování kompetencí v oboru,
- lepší návaznost učiva, praxí. Sjednocené znalosti studentů, nestane se, že přijde na navazující
někdo z jiného oboru, který nebude mít základní pedagogicko-psychologické znalosti,
- obsahová návaznost, vyšší nabídka povinně volitelných předmětů, lepší možnosti pro realizaci
studentských zahraničních mobilit,
- jednoznačná kontinuita procesu vzdělávání, kdy lze kompetence lineárně rozvíjet; od počátku
cílené vzdělávání studujících, kdy budou vědět, k jakému profilu směřují,
- jednodušší a logičtější skladba předmětů,
- perspektiva a smysluplnost skladby předmětů,
Pedagogické (učitelské) praxe - prohloubení a rozšíření,
návaznost, gradace kompetencí apod.
-průběžná praxe po dobu celého studia,
-mnohem větší časový prostor pro průběžné reflektivní a závěrečné
praxe,
-návaznost, gradace a komplexní řešení modelu pedagogických
praxí,
- úsilí a čas věnovaný bakalářské práci by se mohli věnovat praxi na
S S
Pracovní zatížení akademiků - zohledněte, prosím, např.
vedení bakalářských prací, účast u státních závěrečných
zkoušek, organizační práce související se zajištěním SZZ
a další administrativa
-snížená administrativa i finanční náklady na realizaci studijního
programu (SZZ),
- hlavní problémem jsou dle mého názoru dvě kvalifikační práce, což
zatěžuje a) studenta; b) akademiky; c) často školy,
Průchod posluchačů studiem - zohledněte, prosím,
přijímací řízení do navazujícího magisterského
studia, SZZ v bakalářské části studia, tvorba
bakalářské práce apod.
- nízká průchodnost mezi studii, což paradoxně povede k "standardnímu absolventovi",
- redukce administrativních činností s dvojím přijímáním a dvojím ukončováním studia vedoucího
zřetelně k učitelské kvalifikaci,
- snížení zátěže akademiků s vedením Bc. prací, konáním Bc. státnic,
- odpadá zbytečná zátěž přijímacích zkoušek, bakalářských prací,
- nemusím dělat znova přijímací zkoušky na navazující magisterské studium,
- racionálnější uspořádání profesního vzdělávání - časově racionálně dotovaný model,
- jen jedna závěrečná práce (vypuštěním bakalářských prací a s nimi spojených předmětů vznikne
prostor pro další předměty - ať už praxe, odborné či pedagogické),
Zahraniční mobility studentů a oblast internacionalizace zohledněte,
prosím, prostor pro tzv. mobilitní okno v
rámci programu Erasmus+, zahraniční stáže apod.
-Možnost semestrálního studia v zahraničí bez prodlužování,
mobilitní okno
Prezentace a komunikace k potenciálním uchazečům zohledněte,
prosím, možnosti propagace učitelství,
(státem) regulované profese
-jasná motivace a volba uchazečů o přípravu na profesi učitele již na
vstupu do vysokoškolského vzdělávání,
-snadnější komunikace k uchazečům, kteří jsou pro učitelskou profesi
rozhodnuti již po SŠ,
- uchazeči z řad skutečných zájemců o učitelství,
Uplatnitelnost absolventů pětiletého magisterského
studia
- uplatnitelnost absolventa a nevytváření armády vzdělaných, ale
nezaměstnatelnych,
- ucelenost studia - učitel bakalář stejně nemůže učit a musí pokračovat,
-ekonomické výhody,
-důkladné učitelské studium,
-absolventi bakalářského studia ve stávající podobě nenacházejí žádné
uplatnění (odborní pedagogičtí absolventi se na školách neuplatňují),
po třech letech studia "nejsou nic"
Prostupnost studijních programů - zohledněte, prosím,
variabilitu (možnosti studentů) ve volbě vlastní studijní
cesty (např. bakalářský odborně zaměřený, navazující
zaměřený na učitelství)
-Studenti po absolvování Bc. programu získávají dojem, že mají alespoň
nějaký titul a nepokračují do navazujícího,
- nižší fluktuace studentů po ukončení bakalářského studia, zvýšení
kvality absolventa,
Celková kvalita studia, volba studijního programu
studenty - například rozhodování studentů ve vztahu ke
studijnímu programu a budoucí profesi (po maturitě)
- zvýšení kvality absolventa,
- studium je celistvé, může být více koncepční, témata mohou snáze prostupovat
více předměty,
- současný absolvent bakaláře je anomálií systému, nemá dostatečné kompetence k
rozumné práci, na absolventa má příliš mnoho ambicí a často chybějící
kompetence ve vztahu k pedagogice, psychologii a speciální pedagogice,
- možnost studenta postupně odborně "dozrát",
-jasná profilace studia směřující k reálnému uplatní jako učitel ve školství,
- jasný cílový profil absolventa,
- kontinuita studia, jedna diplomová práce, hlubší vztah k dané fakultě,
IUIUIU
PED
Děkuji za pozornost