Podoby pedagogické komunikace v české škole: intencionální a iluzivní dialog

ŠEĎOVÁ, Klára. Podoby pedagogické komunikace v české škole: intencionální a iluzivní dialog. Pedagogika. Praha: PedF UK, roč. 2005, č. 4, s. 368 - 381, 13 s. ISSN 0031-3815. 2005.

Základní údaje

• Originální název: Podoby pedagogické komunikace v české škole: intencionální a iluzivní dialog
• Název česky: Podoby pedagogické komunikace v české škole: intencionální a iluzivní dialog
• Název anglicky: Forms of Pedagogic Communication in the Czech School: Intentional and Illusionary Dialogue
• Autoři: ŠEĎOVÁ, Klára (203 Česká republika, garant).
• Vydání: Pedagogika, Praha, PedF UK, 2005, 0031-3815.

Další údaje

• Originální jazyk: čeština
• Typ výsledku: Článek v odborném periodiku
• Obor: 50300 5.3 Education
• Stát vydavatele: Česká republika
• Utajení: není předmětem státního či obchodního tajemství
• Kód RIV: RIV/00216224:14210/05:00031433
• Organizační jednotka: Filozofická fakulta
• Klíčová slova anglicky: classroom communication; educational dialogue; intentional dialogue; illusionary dialogue
• Štítky: classroom communication, educational dialogue, illusionary dialogue, intentional dialogue
• Příznaky: Recenzováno

Anotace

Článek prezentuje výsledky kvalitativního výzkumného šetření zaměřeného na podoby dialogické komunikace v české škole nižší sekundární úrovně. Vychází z předpokladu, že výukový dialog vykazuje zřetelné odlišnosti od běžného dialogu interpersonálního, přičemž si klade otázku, zda je možné identifikovat různé typy výukového dialogu. Na základě kvalitativní analýzy audionahrávek výzkové komunikace je v textu rozpracována typologická dichotomie intencionální versus iluzivní dialog.

Anotace anglicky

The article presents the result of a research survey into dialogic communication in a Czech schools at the lower secondarylevel. It is based on the premise, that in contrast to ordinary interpersonal dialogue, educational dialogue has certain distinctive features. The article therefore seeks to answer the question of what these distinctive features are and whether different types of educational dialogue may be identified.