Bibliografie - správa publikací, které cituji
JANÍK, Tomáš a Karolína PEŠKOVÁ. Školní vzdělávání: podmínky, kurikulum, aktéři, procesy, výsledky. Online. Brno: Masarykova univerzita, 2013, 354 s. ISBN 978-80-210-6396-9. Dostupné z: https://dx.doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-6396-2013.
Podrobněji:
https://is.muni.cz/publication/1183292
| Bibliografie |
|---|
| Abram, D. (2009). Procitnutí do živé země. Nymburk: OPS. |
| Adamina, M. (2010). Mit Lernaufgaben grundlegende Kompetenzen fördern. In P. Labudde (Ed.), Fachdidaktik Naturwissenschaft 1.–9. Schuljahr (s. 117–133). Germany: Bern-Stuttgart-Wien. |
| Adler, B. (2001). What is dyscalculia? Dostupné z http://www.dyscalculiainfo.org/What%20is%20dyscalculia%20-%20B%20Adler.pdf |
| Ainscow, M., & Booth, T. (2002). Index for inclusion: developing learning and participation in schools. Bristol: CSIE. |
| Aldridge, J. M., Fraser, B. J., & Huang, T.C.I. (1999). Investigating classroom environments in Taiwan and Australia with multiple research methods. Journal of Educational Research, 93(1), 48–62. DOI: 10.1080/00220679909597628 |
| Almegta, N. R. (1997). Relationship of self-efficacy, causal attribution and emotions to female college students’ academic self-evaluations. In C. S. Chen, Information Technology, Learning, and Performance Journal (s. 11–25). Morehead: OSRA. |
| American Association of University Women (AAUW) (1998). Gender gaps: where schools still fail our children washington: AAUW. Dostupné z http://www.aauw.org/learn/research/upload/GGES.pdf |
| Anderson, J. R. (1983). The architecture of cognition. Cambridge, Mass: Harvard University Press. |
| Anderson, J. R. (1985). Cognitive psychology and its implications, New York: Freeman. |
| Apple, M. W. (1990). Ideology and curriculum. New York: Routledge. |
| Apple, M. W. (2000). Official knowledge: Democratic education in a conservative age. New York: Routledge. |
| Archbald, D. A., & Newmann, F. M. (1988). Beyond standardized testing: Assessing authentic academic achievement in the secondary school. Reston: National Association of Secondary School Principals. |
| Arnot, M. (2006). Retrieving the ideological past: critical sociology, gender theory, and the school curriculum. In L. Weis, C. McCarthy & G. Dimitriadis (Ed.), Ideology, curriculum, and the new sociology of education: Revisiting the work of Michael Apple (s. 17–36). New York: Routledge. |
| Arter, J. A., & Spandel, V. (1992). Using portfolios of student work in instruction and assessment. Educational Measurement: Issues and Practice, 11(1), 36–44. DOI: 10.1111/j.1745-3992.1992.tb00230.x |
| Arter, J. A., Spandel, V., & Culham, R. (2001). Portfolio for assessment and instruction. In G. R. Walz & J. C. Bleuer (Eds.), Assessment: Issues and challenges for the millennium (s. 287–292). Greensboro, NC: CAPS Press. |
| Atkinsonová, R. L. (Ed.). (1995). Psychologie. Praha: Victoria Publishing. |
| Bacík, F. (1990). K otázkám pojetí praxe a školní výuky. Pedagogika, 40(4), 387–400. |
| Bagley, P. B. (1995). Authentic assessment: How do portfolios fit the picture? (Disertační práce). Jacksonville: University of North Florida, College of Education and Human Services. |
| Bakwin, H. (1965). Learning problems and school phobia. In H. Medowy (Ed.), School Health Problems (s. 995–1014). Pediatric Clinics of N. America. |
| Balcar, L., & Zatkalíková, M. (1979). O novom chápání výchovy a vzdelávania na 2. stupni základnej školy. Dejepis v 5.–8. ročníku základnej školy. Študijné texty na prípravu pedagogických pracovníkov. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatelstvo. |
| Ballantyne, R. (1999). Teaching environmental concepts, attitudes and behaviour through geography education: Findings of an international survey. International Research in Geographical & Environmental Education, (8)1, 40–58. DOI: 10.1080/10382049908667588 |
| Barker, J. R., & Olsen, J. P. (1995). Medical students’ learning strategies: Evaluation of first year changes. Journal of Educational Psychology, 80(1), 321–331. |
| Barrett, H., & Carney, J. (2005). Conflicting paradigms and competing purposes in electronic portfolio development. Dostupné z http://helenbarrett.com/portfolios/LEAJournal-BarrettCarney.pdf |
| Bartoňová, M. (2007). Specifické poruchy učení v kontextu vzdělávacích oblastí RVP ZV. Brno: Paido. |
| Bartoňová, M., & Vítková, M. (2010). Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Education of pupils with special educational needs. Brno: Paido. |
| Basch, C. E. (1984). Research on disseminating and implementing health. Education programs in Schools. Journal of School Health, 54(6), 57–66. DOI: 10.1111/j.1746-1561.1984.tb09737.x |
| Bassili, J. N. & Brown, R. D. (2005). Implicit and explicit attitudes: Research, challenges and theory. In D. Albarracin, B. T. Johnson, & M. P. Zanna (Eds.), The handbook of attitudes (s. 543–574). NY, London: Psychology Press |
| Baumgärtner, U. (2004). Tendenzen der Lehrplanentwicklung in Bayern im 20. Jahrhundert In S. Sandro & B. Schönemann (Eds.), Geschichtsdidaktische Lehrplanforschung. Methoden – Analysen – Perspektiven (s. 187–202). Münster: LIT Verlag. |
| Bégin, Ch. (2008). Les stratégies d’apprentissage: un cadre de référence simplifié. Revue des science de l’éducation, 34(1), 47–67. |
| Bem, S. (1981). Gender schema theory: a cognitive account of sex typing. Psychological Review, 88(4), 354–364. DOI: 10.1037/0033-295X.88.4.354 |
| Bem, S. (1993). The lenses of gender: transforming the debate on sexual inequality. New Haven: Yale University Press. |
| Beneš, Z. (2005). Výzva, nebo destrukce? Česká kurikulární reforma a dějepis. Pedagogika, 55(1), 37–47. |
| Beneš, Z. (2006). Současný školní dějepis – koncepty, možnosti, nebezpečí. In MŠMT ČR Historie a škola III. Člověk, společnost, dějiny II. – Jak učit dějiny 20. století (s. 27–37). Praha: Ústav pro informace a vzdělávání. |
| Beneš, Z. (2010). Co je školní dějepis a co s ním? Dějiny ve škole a škola jako historická dílna. In M. Šustová (Ed.), Dějiny ve škole – škola v dějinách. Historia scholastica, sv. I. (s. 13–24). Praha: Pedagogické muzeum J. A. Komenského. |
| Beran, J., Mareš, J., & Ježek, S. (2007). Rezervované postoje učitelů k dalšímu vzdělávání jako jeden z rizikových faktorů kurikulární reformy. Orbis scholae, 1(3), 43-65. |
| Bezouška, A., & Činčera, J. (2007). Vliv environmentální profilace středních škol na proenvironmetální postoje a jednání studentů. Envigogika, 2(3), 1–4. DOI: 10.14712/18023061.20 |
| Bialystok, E. (1978). A theoretical model of second language learning, Language Learning, 28(1), 69–83.DOI: 10.1111/j.1467-1770.1978.tb00305.x |
| Biklen, S. K., & Casella, R. (2007). A practical guide to the qualitative dissertation. New York: Teachers College Press. |
| Blahuš, P. (1985). Faktorová analýza a její zobecnění. Praha: SNTL. |
| Blažej, P. (2011). Výzkum ideologičnosti učebnic občanské výchovy: prezentace metodologických nástrojů. In T. Janík, P. Najvar, & M. Kubiatko, et al., Kvalita kurikula a výuky: výzkumné přístupy a nástroje (s. 45–59). Brno: Masarykova univerzita. |
| Blažková, R. (2010). Dyskalkulie II – poruchy učení v matematice na 2. stupni ZŠ. Brno: Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita. |
| Blažková, R. (2007). Postavení dyskalkuliků na základní škole. In M. Vítková (Ed.), Přístupy ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení na základní škole (s. 66–68). Brno: Paido. |
| Blažková, R. (2009). Dyskalkulie a další specifické poruchy učení v matematice. Brno: Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita. |
| Blížkovský, B., Kučerová, S., & Kurelová, M., et al. (2000). Středoevropský učitel na prahu učící se společnosti 21. století. Brno: Konvoj. |
| Blomberg, G., Stürmer, K., & Seidel, T. (2011). How pre-service teachers observe teaching on video: Effects of viewers’ teaching subjects and the subject on the video. Teaching and Teacher Education, 27(7), 1131–1140. DOI: 10.1016/j.tate.2011.04.008 |
| Bloudková-Dvořáková, M., & Dvořák, D. (2005). Společenskovědní vzdělávání. In V. Spilková (Ed.), Proměny primárního vzdělávání v ČR (s. 209–233). Praha: Portál. |
| Boekaerts, M. (2002). Motivation to learn. Geneva: International Bureau of Education. |
| Bohuněk, J. (2000). Fyzika pro 9. ročník základní školy. Praha: Prometheus. |
| Boulet A., Savoie-Zajc, L., & Chevrier, J. (1996). Les strategies d’apprentissage ? l’Université. Sainte-Foy, Québec: Presse de l’Université du Québec. |
| Bowman, C. (2001). Tacit knowledge: Some suggestions for operationalization. Journal of Management Studies, 38(6), 811–829. DOI: 10.1111/1467-6486.00260 |
| Brady, L. (2004). Portfolios in school: A longitudinal study. Journal of Educational Enquiry, 5(2), 116–128. |
| Braun, R. (1998). Dotazník B – 3: Příručka. Praha: AUDENDO. |
| Braun, R. (2000). Dotazník B – 4: Příručka. Praha: AUDENDO. |
| Brok, P., Bergen, T., & Brekelmans, M. (2006). Convergence and divergence between students and teachers perception of instructional behavior in Dutch secondary education. In D. Century, J., Rudnick, M., & Freeman, C. A. (2010). Framework for measuring fidelity of implementation: A foundation for shared language and accumulation of knowledge. American Journal of Evaluation, 31(2), 199–218. |
| Brok, P., Fisher, D. L., Rickards, T. & Bull, E. (in press). Californian science students’perceptions of their classroom learning environments. Paper accepted for publication in Educational Research and Evaluation |
| Bromme, R. (1992). Der Lehrer als Experte: zur Psychologie des professionellen Wisssens. Bern: Huber. |
| Brophy, J. (1985). Interactions of male and female students with male and female teachers. In F. C. Wilkinson & C. B. Marret (Eds.), Gender influences in classroom interraction (s. 115–142). Orlando: Academic Press. |
| Brown, L. R. (2000). State of the world 1999. Praha: Hynek. |
| Bryman, A., & Bell, E. (2007). Business research methods. 2nd edition. Oxford: Oxford University Press. |
| Bubeliniová, M. (2003). Environmentálna tematika v reči učiteľov a študentov učiteľstva (Disertační práce). Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave. |
| Buck, A., & Geissel, B. (2009). The education ideal of the democratic citizen in Germany: Challenges and changing trends. Education, Citizenship and Social Justice, 4(3), 225–243. DOI: 10.1177/1746197909340870 |
| Burešová, H. (2007). Social strategies in foreign language teaching (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Burešová, J. (2000). Dějepis 9 –Moderní dějiny. Olomouc: Prodos. |
| Burešová, J., Hýsek, O., & Schulzová, E. (2008). Dějepis 9 – Moderní dějiny. Olomouc: Prodos. |
| Bušová, D. (2011). Strategie učení cizích jazyků účastníků podnikového vzdělávání (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Butterworth B, & Yeo, D. (2007): Dyscalculia Guidance: Helping pupils with specific learning difficulties in maths. Abingdon: nferNelson Publishing Company Limited. |
| Campbell, M. M. (2007). Motivational systems theory and the academic performance of college students. Journal of College Teaching & Learning, 4(7), 11–24. |
| Capra, F. (1996). The web of life. London: Flamingo. |
| Capra, F. (1999). Ecoliteracy: The challenge for education in the next century. Liverpool: Liverpool Schumacher Lectures. |
| Carlson, D. (2006). Are we making progress: Ideology and curriculum in the age of no child left behind. In L. Weis, C. McCarthy, & G. Dimitriadis (Ed.), Ideology, curriculum, and the new sociology of education: Revisiting the work of Michael Apple (s. 91–114). New York: Routledge. |
| Cohen, A., & Weaver, S. (2006) Styles and strategie based instruction. Minesota: the Board of Regents. |
| Cohn, R. (1968). Developmental dyscalculia. Pediatric Clinics of N. America. |
| Connor, P. E., & Becker, B.W. (2000). Values and the Organization: Suggestions for Research. In M. Rokeach (Ed.), Understanding Human Values – Individual and Societal (s. 71–81). New York: Simon and Schuster. |
| Conrad, D. (2006). E-Portfolios as a new learning spaces? Portfolios, paradigms, and pedagogy. In Proceedings of annual European distance education network (s. 206–210). Vienna, Austria: European Distance and E-Learning Network. |
| Cotton, D. R. E. (2006). Implementing curriculum guidance on environmental education: The importance of teachers’ beliefs. Journal of Curriculum Studies, 38(1), 67–83. DOI: 10.1080/00220270500038644 |
| Cotton, J. (1995). The theory of assessment: An introduction. London: Kogan Page Publishers. |
| Cotton, K. (2001). Classroom questioning [online]. Dostupné z http://rsd.schoolwires.com/145410515152938173/lib/145410515152938173/Classroom_Questioning_by_Cotton |
| Council for Cultural Cooperation (1995). Against bias and prejudice. The Council of Europe’s work on history teaching and history textbooks. Recommendations on history teaching and history textbooks adopted at Council of Europe conferences and symposia 1953–1995 Strasbourg: Council for Cultural Cooperation. Dostupné z http://www.coe.int/t/dg4/education/historyteaching/…/Bias&Prejudice_en.pdf |
| Council of Europe. (1995). Report: History teaching and European awareness. Strasbourg: Council of Europe Publishing. |
| Council of Europe. (1995). Report: Mutual understanding and the teaching of European history: challenges, problems and approaches. Strasbourg: Council of Europe Publishing. Dostupné z http://www.coe.int/t/dg4/education/historyteaching/Source/Results/Reports&Studies/Prag1995_en.pdf |
| Council of Europe. (1995). Symposium on „Mutual understanding and the teaching of European history: challenges, problems and approaches“. Strasbourg: Council of Europe Publishing. |
| Council of Europe. (1996). Description of the education committe’s new project on „Learning and teaching the history of the 20th century in Europe in secondary schools“. Strasbourg: Council of Europe Publishing. |
| Council of Europe. (1996). Report: Teaching about the History of Europe in the 20th Century: approaches, resources and problems. Strasbourg: Council of Europe Publishing. |
| Council of Europe. (2006). Project on the European dimension in history teaching Strasbourg: Council of Europe. |
| Cremer, W., Schmuck, O., & Heick, I. (1991). Politische Bildung für Europa. Die europäische Dimension in der politischen Bildung der zwölf EG-Staaten. Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung. |
| Csapó, B. (2007). Research into learning to learn through the assessment of quality and organization of learning outcomes. The Curriculum Journal, 18(2), 195–210. DOI: 10.1080/09585170701446044 |
| Czeschlik, T., & Rost, D. H. (1988). Hochbegabte und ihre Peers. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 2(1), 1–23. |
| Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha: Portál. |
| Čapek, V. (1970). Problémy a tendence vyučování dějepisu v současném světě (studie k otázkám koncepcí dějepisného vyučování). Praha: SPN. |
| Čapka, F. (2007). Dějepis 9 – od roku 1918 do současnosti. Praha: Scientia. |
| Čapka, F. (2010). Dějepis 9 – od roku 1918 do současnosti. Brno: Nová škola. |
| Čihák, J., & Tyrychtr, Z. (1983). Občanská nauka pro 8. ročník základní školy. Praha: SPN. |
| D’Apollonia, S., Galley, D. & Simpson, M. (2001). Formal reasoning and conceptual development. In M. R. Talebinezhad, & G. M. Negari (Eds.), The Effect of Explicit Teaching of Concept Mapping in Expository Writing on EFL Students’ Self-Regulation (s. 85–108). Tortola: Linguistics Journal Press. |
| Další rozvoj československé výchovně vzdělávací soustavy. Projekt a důvodová zpráva. (1976). Praha: SPN. |
| Dane, A. U., & Schneider, B. H. (1998). Program integrity in primary and early secondary prevention: Are implementation effect out of control? Clinical Psychology Review, 18(1), 23–45. DOI: 10.1016/S0272-7358(97)00043-3 |
| Dann, H. D. (2000). Lehrerkognition und Handlungsentscheidungen. In K. K. W. Schweer (Ed.), Lehrer-Schüler-Interaktion (s. 79–108). Opladen: Leske + Bundrich. |
| Dansereau, D. F. (1978). The development of a learning strategies curriculum, In H. F. O‘Neil, Jr. (Ed.), Learning strategies (s. 1?29). New York: Academic Press. |
| Dansereau, D. F. (1985). Learning strategy research, In J. W. Segal, S. F. Chipman, & R. Glaser (Eds.), Thinking and learning skills (s. 209?239). Hillsdal: N. J., Erlbaum. |
| Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000a). Intrinsic and extrinsic motivations: classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54–67. DOI: 10.1006/ceps.1999.1020 |
| Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000b). Self-Determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. DOI: 10.1037/0003-066X.55.1.68 |
| Den Brok, P., Brekelmans, M., Levy, J., & Wubbels, T. (2002). International journal of educational management emerald article: Diagnosing and improving the quality of teachers’ interpersonal behaviour. The International Journal of Educational Management, 16(4), 176–184. |
| Denburg, N. L., & Tanel, D. (2012) Acalculia and disturbances of the body schema. In K. M. Heilman & E. Valenstein (Eds.), Clinical Neuropsychology (s. 169–197). Oxford: Oxford University Press. |
| Diendorfer, G. (2009). Das EU-Europa Bild in österreichischen Schulbüchern für den Geschichtsunterricht. In G. Diendorfer & H. Uhl (Eds.), Europäische Bilderwelten. Visuelle Darstellungen EU-Europas aus österreichischer Perspektive (s. 111–133). Innsbruck: Studienverlag. |
| Dillon, P. J., & Gayford, C. G. (1997). A psychometric approach to investigating the environmental beliefs, intentions and behaviours of pre-service teachers. Environmental Education Research, 3(3), 283–298. DOI: 10.1080/1350462970030303 |
| Disman, M. (1993). Jak se vyrábí sociologická znalost. Příručka pro uživatele. Praha: Karolinum. |
| Disman, M. (2002). Jak se vyrábí sociologická znalost: Příručka pro uživatele. Praha: Karolinum. |
| Dočkal, V. et al. (1987). Psychológia nadania. Bratislava: SPN. |
| Dolezel, H., & Helmedach, A. (Ed.). (2006). Die Tschechen und ihre Nachbarn: Studien zu Schulbuch und Schülerbewusstsein. Hannover: Hahn. |
| Doskočilová, M. (2010). Výzkum výskytu a reprodukce genderových stereotypů ve výuce angličtiny. In T. Janík, P. Knecht, & P. Najvar (Eds.), Nástroje pro monitoring a evaluaci kvality výuky a kurikula (s. 157–166). Brno: Paido. |
| Doskočilová, M. (2011). Genderové stereotypy a nerovnosti ve výuce angličtiny: vývoj výzkumného nástroje. In T. Janík, P. Najvar, & M. Kubiatko, et al. (Eds.), Kvalita kurikula a výuky: výzkumné přístupy a nástroje (s. 131–145). Brno: Masarykova Universita. |
| Dreyfus, H. L., & Dreyfus S. E. (1986). Mind over machine. The Power of Human Intuition and Expertise in the Era of the Computer. New York: Free Press. |
| Dunlop, R. E. (1991). Trends in public opinion towards environment issues: 1965-1990. Society and Natural Resoursec,4, 285?312. |
| Dunlop, R. E., & Van Liere, K. D. (1978). The new environmental paradigma. The Journal of Environmental Education, 40(1), 19–28. |
| Dunlop, R. E., Van Liere, K. D, Mertig, A, G., & Jones, R. E. (2000). Measuring endorsement of the new ecological paradigm: A revised NEP scale – statistical data included. Journal of Social Issues, 56(3), 425–442. DOI: 10.1111/0022-4537.00176 |
| Dunovský, J., Ladman, J., & Bračko, J. (1982). Občanská nauka pro 7. ročník základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství. |
| Duquette, L., & Renié, D. (1998). Stratégies d’apprentissage dans un contexte d’autonomie et environnement hypermédia. In Études de linguistique appliquée (éla), 110, 237–246. |
| Dusenbury, L., Brannigan, R., Falco, M., & Hansen, W. B. (2003). A review of research on fidelity of implementation: Implications for drug abuse prevention in school settings. Heath Education Research, 18(2), 237–256. DOI: 10.1093/her/18.2.237 |
| Dwyer, J. J. M., Allison, K. R., Barrera, M., & Hansen, B., et al. (2003). Teacher’s perspective on barriers to implementing physical activity curriculum guidelines for school children in Toronto. Canadian Journal of Public Health, 94(6), 448–452. |
| Eagly, A. H., & Chainken, S. (1998). Attitude structure and function. In D. T. Gilbert, S. T. Fiske, & G. Lindzey (Eds.), The Handbook of social psychology. Boston: McGraw Hill. |
| Ebhardt, A. (2005). Fröhliche Wege aus der Dyskalkulie. Dortmund: Verlag modernes lernen Borgmann KG. |
| Eder, F. (1996). Schul- und Klassenklima: Ausprägung, Determinanten und Wirkungen des Klimas ab höheren Schulen. Insbruck-Wien: StudienVerlag. |
| Elgin, D. (1982). Voluntary simplicity: An ecological lifestyle that promotes personal and social renewal. New York: Bantam Books. |
| Erben, M. (1998). Biography and education. London: Farmel Press. |
| Erickson, F. (2011). On noticing teacher noticing. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs, & R. A. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers’ eyes (s. 17–34). New York, London: Routledge. |
| Faerch, C., & Kasper, G. (Eds.). (1983). Strategies in interlanguage communication. London: Longman. |
| Falls, J. A. (2011). Using a reflective process to implement electronic portfolios (Disertační práce). Blacksburg, Virginia: Faculty of the Virginia Polytechnic Institute. |
| Fenclová, J. (1984). Didaktické myšlení a jednání učitele fyziky. Praha: SPN. |
| Fend, H. (2006). Neue Theorie der Schule. Eine Einführung in das Verstehen von Bildungssystemen. Wiesbaden: VS Verlag. |
| Fend, H. (2008). Schule gestalten: Systemsteuerung, Schulentwicklung und Unterrichtsqualität. Wiesbaden: VS Verlag. |
| Fischer, D., & M. S. Khine (Eds.), Contemporary Approaches to Research on Learning Environments (s. 125–154). Singapore: World Scientific Publishing. |
| Fischerová, M. (2009). Používání strategií učení cizímu jazyku u žáků na konci prvního stupně základního vzdělávání. (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Fitzpatrick, M. J., & McPherson, B. J. (2010). Coloring within the lines: gender stereotypes in contemporary coloring books. Sex Roles, 62, 127–137. DOI: 10.1007/s11199-009-9703-8 |
| Flick, U. (2009). An introduction to qualitative research. London: SAGE Publications. |
| Foltýnová, D. (2009). Vliv metakognitivních strategií na rozvoj dovedností žáků autoregulovat své učení. Pedagogická orientace, 19(2), 72–88. |
| Forbes, C. T., & Zint, M. (2011). Elementary teachers’ beliefs about, perceived competencies for, and reported use of scientific inquiry to promote student learning about and for the environment. Journal of Environmental Education, 42(1), 30–42. DOI: 10.1080/00958961003674673 |
| Francis, B., & Skelton, C. (2005). Reassessing gender and achievement. London: Routledge. |
| Franěk, M. (2002). Změny postojů ve vztahu k přírodě ve vyspělých zemích. EKO – ekologie a společnost, 14(3), 47–48. |
| Franěk, M. (2006). Výzkum antropocentrických a biocentrických postojů k přírodě v české populaci. In E. Strejčková (Ed.), Výzkum odcizování člověka přírodě: závěrečná zpráva (s. 47–64). Praha, Toulcův Dvůr. |
| Franěk, M. (2008). Postoje ke třídění a recyklaci odpadů determinované vztahem k přírodě a osobnostními rysy. Psychologie v ekonomické praxi, 43(1?2), 11?25. |
| Frankl, M. (1999). Konečné řešení židovské otázky v současných učebnicích dějepisu. In M. Früh, W. (2011). Inhaltsanalyse. Konstanz, München: UVK Verlagsgesellschaft mbH. |
| Fraser- Thomas, J. L., & Beaudoin, CH. (2002). Implementing a physical education curriculum: Two teacher’s experiences. Canadian Journal of Education, 27(2/3), 249–268. DOI: 10.2307/1602223 |
| Fraser, B. J. (1998). Classroom environment instruments: Development, validity and application. Learning enviroments research, 1(1), 7–33. |
| Freeman, J. (1998). Educating the very able. London: The Stationery Office. |
| Freeman, R., & Lewis, R. (1998). Planning and implementing assessment. London: Kogan Page. |
| Freikamp, U. (Ed.) (2008). Kritik mit Methode? Forschungsmethoden und Gesellschaftskritik. Berlin: Karl Dietz Verlag. |
| Früh, W. (2011). Inhaltsanalyse: Theorie und Praxis. Konstanz: UVK Verlagsgesellschaft. |
| Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change. New York, NY: Teachers College Press. |
| Fullan, M., & Pomfret, A. (1977). Research on Curriculum and Instruction Implementation. Review of Educational Research, 47(1), 335–397. DOI: 10.3102/00346543047002335 |
| Fuller, R (1999). Do university students’ conceptions of learning really influence their learning? In Cornerstones: what do we value in higher education? Proceedings, July 12-15, Melbourne, Australia. |
| Gaidoschik, M. (2003). Rechnenschwäche – Dyskalkulie. Vídeň. |
| Gattermann, B., & Gintenstorfer, A. (1991). Das Europabild im Schulbuch. Zum Europabegriff in den österreichischen Geschichts- und Geographiebüchern der 8. Schulstufe. Wien: Institut für Schulbuchforschung. |
| Gavora, P. (1990). Učiteľova individuálna koncepcia vyučovania. Pedagogická revue, 42(3), 209–222. |
| Gavora, P. (2000). Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido. |
| Gavora, P. (2001). Diagnostikovanie a hodnotenie žiaka vo vyučovaní. In Z. Kolláriková & B. Pupala (Eds.), Predškolská a elementárna pedagogika (s. 233–257). Praha: Portál. |
| Gavora, P. (2001). Výskum životného príbehu: Učiteľka Adamová. Pedagogika, 51(3), 352–368. |
| Gavora, P. (2005). Učitel a žáci v komunikaci. Brno: Paido. |
| Gavora, P. (2009). Profesijná zdatnosť vnímaná učiteľom. Adaptácia výzkumného nástroja. Pedagogická revue, 61(1-2), 19–37. |
| Gavora, P. (2010). Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido. |
| Gavora, P., & Braunová, J. (2010). Adaptácia dotazníka organizačnej klímy školy (OCDQ-RS). Pedagogická orientace, 20(1), 39–59. |
| Gavora, P., & Majerčíková, J. (2012). Vnímaná zdatnosť (self-efficacy) učiteľa: oblasť vyučovania a oblast spolupráce s rodiči. Pedagogická orientace, 22(2), 205–221. |
| Gavora, P., Mareš, J., & den Brok, P. (2003). Adaptácia Dotazníka interakčného štýlu učiteľa. Pedagogická revue, 55(2), 126–145. |
| Germain, L. S., & Quinn, D. M. (2005). Investigation of Tacit Knowledge in Principal Leadership. The Educational Forum, 70(1), 75–90. DOI: 10.1080/00131720508984873 |
| Gibson, C. C. (1998). The distance learners’ academic self-concept. In C. C. Gibson (Ed.), Distance learners in higher education: Institutional responses for quality outcomes (s. 65–76). Madison, Wisconsin: Atwood Publishing. |
| Glaser, R. (1990). Toward new models for assessment. International Journal of Educational Research, 14(5), 475–483. |
| Good, J. J., Woodzicka, J. A., & Wingfield, L. C. (2010). The effects of gender stereotypic and counter-stereotypic textbook images on science performance. The Journal of Social Psychology, 150(2), 132–147. DOI: 10.1080/00224540903366552 |
| Goodwin, C. (1994). Professional vision. American Anthropologist, 96(3), 606–633. DOI: 10.1525/aa.1994.96.3.02a00100 |
| Gordon, P., & White, J. (2010). Philosophers as Educational Reformers: The Influence of Idealsm on British Educational Thought and Practice. London: Routledge & Kegan Paul. |
| Gore, A. (1992). Earth in balance: Ecology and the human spirit. Boston: Houghton. |
| Graham, L. J. (2007). (Re)Visioning the centre: Education reform and the ‘ideal’ citizen of the future. Education Philosophy and Theory, 39(2), 197–215. DOI: 10.1111/j.1469-5812.2007.00306.x |
| Grecmanová, H. (2003). Klima současné školy. In M. Chráska, D. Tomanová, & D. Gregar, A., Kressová, P., Matošková, J., & Švec, V. (2007). Výzkum tacitních znalostí u manažerů a využití pojmové mapy. In V. Řehan & M. Šucha (Eds.), Kvalitativní přístup a metody ve vědách o člověku VI. Vybrané aspekty teorie a praxe (s. 67–74). Olomouc: Univerzita Palackého. |
| Greger, D. (2006). Kvalita a spravedlivost ve vzdělávání. In D. Greger & V. Ježková (Ed.), Školní vzdělávání. Zahraniční trendy a inspirace. Praha: Karolinum. |
| Grenfell, M., ? Harris, V. (1999). Modern Languages and Learning Strategies in theory and practice. New York: Routledge. |
| Grissemann, H. (1996). Dyskalkulie heute. Bern: Hans Huber. |
| Groeben, N. (1987). Möglichkeiten und Grenzen der Kognitionskritik durch Inhaltsanalyse von Texten. In P., Vorderer & N. Groeben (Ed.), Textanalyse als Kognitionskritik? Möglichkeiten und Grenzen ideologiekritischer Inhaltsanalyse (s. 1–21). Tübingen: Gunter Narr Verlag. |
| Grosjean, E. (1997). Forty years of cultural cooperation at the Council of Europe 1954–1994. Strasbourg: Council of Europe Publishing. |
| Haberl, G. (2008). Geschichte der Geschichtsdidaktik in Deutschland. Entwicklung und konzeptionelle Schwerpunkte vom Mittelalter bis zur Gegenwart (Diplomarbeit). Wien: UW. Dostupné z http://othes.univie.ac.at/648/1/04-25-2008_0206035.pdf |
| Hájková, V. (2005) Integrativní pedagogika. Praha: IPPP ČR. |
| Hájková, V., & Strnadová, I. (2010). Inkluzivní vzdělávání: (teorie a praxe). Praha: Grada. |
| Hall, G., & Loucks, S. (1977). A developmental model for determining whether or not the treatment really is implemented. American Educational Research Journal, 14(3), 263–276. DOI: 10.3102/00028312014003263 |
| Hammann, L. A., & Stevens, R. J. (1998). Metacognitive awareness assessment in self-regulated learning and performance measures in an introductory educational psychology course. Washington D. C.: ERIC Clearinghouse. |
| Harding, S. (2006). Animate Earth. Totnes, Devon: Green Books. |
| Hativa, N., Barak, R., & Simhi, E. (1999). Expert University Teachers: Thinking, Knowledge and Practice Regarding Effective Teaching Behaviors. Příspěvek prezentovaný na konferenci Americké asociace edukačního výzkumu (AERA), Montreal. |
| Hattie, J., Biggs, J., & Purdie, N. (1996). Effects of learning skills interventions on student learning: a meta-analysis. Review of Education Research, 66(2), 99–136. DOI: 10.3102/00346543066002099 |
| Hausenblas, O. (1997). Vrátíme smysl hodinám češtiny? Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. |
| Havlásková, M. (2010). Konfrontace proenvironmentálních postojů a environmentálního jednání u studentů SŠ (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Havlík, R. (2003). Postoje mladých učitelů k vlastní přípravě. In Sociální a kulturní souvislosti výchovy. Brno: Paido (CD-ROM). |
| Havlínová, M. (1998). Program podpory zdraví ve škole: rukověť projektu Zdravá škola. Praha: Portál. |
| Havlínová, M., ? Kolář, M. (2001). Sociální klima v prostředí základních škol ČR. Praha: MŠMT. |
| Helmers, H. (1969). Geschichte des deutschen Lesebuchs in Grundzügen. Stuttgart: Klett. |
| Helus, Z., & Pavelková, I. (1992). Vedení žáků ke vzdělávací autoregulaci a humanizaci školy. Pedagogika, 42(2), 197–208. |
| Helus, Z., Kulič, V., & Mareš, J. (1979). Psychologie školní úspěšnosti žáků. Praha: SPN. |
| Hendl, J. (2005). Kvalitativní výzkum. Praha: Portál. |
| Hendl, J. (2005). Kvalitativní výzkum: základní metody a aplikace. Praha: Portál. |
| Heywood, A. (2005). Politické ideologie. Praha: Eurolex Bohemia. |
| Hiebert, J., & Wearne, D. (1993). Instructional tasks, classroom discourse, and students‘ learning in second-grade arithmetic. American Educational Research Journal, 30(2), 393–425. DOI: 10.3102/00028312030002393 |
| Hines, J. H., & Hungerford, H. R., & Tomera, A. N. (1986/1987) Analysis and synthesis of research on responsible environmnetal behavior: A meta-analysis. Journal of Environmetal Education, 18(2), 1–8. DOI: 10.1080/00958964.1987.9943482 |
| Hník, O. (2010a). Literární výchova: reflexe v oborové didaktice. In E. Príhodová (Ed.), Oborová didaktika v príprave a ďalšom vzdělávání učitel materinského jazyka a literatury (s. 152–158). Ružomberok: Filozofická fakulta Katolickej univerzity v Ružomberku. |
| Hník, O. (2010b). Současná podoba výuky literární výchovy podle výpovědí studentů. Český jazyk a literatura, 61(2), 33–39. |
| Hník, O. (2011). Čtenářsky pojatá literární výchova a její klíčové kategorie. In R. Wildová (Ed.), Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy (v tisku). Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. |
| Hnilica, K. (1992). Kognitivní a metakognitivní strategie autoregulovaného učení. Pedagogika, 42(4), 477–485. |
| Hollingworth, H. L. (1943). Leta Shetter Hollingworth. Lincoln, NE: University of Nebrasca Press. Dostupné z http://www.webster.edu/woolflm/letahollingsworth.html |
| Holoušová (Eds.), Klima současné české školy. Sborník příspěvků z 11. konference ČPdS. (s. 14–17). Brno: Konvoj. |
| Homérová, M. (1998). Evropské dimenze ve výuce dějin 20. století. Historický obzor, 9 /10, 234–238. |
| Hoppe, H. (2011). Aufgaben im Schulbuch. In E. Matthes & S. Schütze (Eds.), Aufgaben im Schulbuch (s. 211–221). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. |
| Horká, H. (2005). Ekologická dimenze výchovy a vzdělávání ve škole 21. století. Brno: Masarykova univerzita. |
| Horká, H. (2007). The way students and teachers reason about environmental issues in the context of health support. In E. Řehulka (Ed.), School and health 21/2 (s. 539–548). Brno: Paido. |
| Horká, H. (2011). Biofilní orientace vzdělávání z pohledu učitelova pojetí environmentální problematiky. In E. Řehulka (Ed.), Škola a zdraví pro 21. století (s. 70–77). Brno: Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita. |
| Horká, H. (2012). Učitelovo pojetí přírody a kultury jako spontánní předpoklad biofilní orientace vzdělávání (v tisku). |
| Horvath, J. A. (1999). Preface: Tacit Knowledge in the Professions. In R. J. Sternberg & J. A. Horvath (Eds.), Tacit Knowledge in Professional Practice (s. 9–14). London, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. |
| Hoskins, B., & Fredriksson, U. (2008). Learning to Learn: What is it and can it be measured? Ispra: European Commission. |
| Hout-Wolters, B. (2000). Assessing active self-directed learning. In R. J. Simons, J. Linden, & T. Duffy (Eds.), New learning (s. 83–99). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. |
| Hrabák, J. (1977). Poetika. Praha: Československý spisovatel. |
| Hrabal, V. (2003). Sociální psychologie pro učitele. Praha: Karolinum. |
| Hrabí, L. (2007). Náročnost textu v učebnicích přírodopisu. In J. Maňák & P. Knecht (Ed.), Hodnocení učebnic (s. 98–108). Brno: Paido. |
| Hrašnová, M. (1996). Sociometrický status tvorivého žiaka. Psychológia a patopsychológia dieťaťa, 31(4), 346–351. Hudecová, D. (2006). Analýza dějepisných vzdělávacích programů ve vybraných státech Evropy a její výsledky. Praha: UK PdF. |
| Hrbáčková, K., Hladík, Vávrová, S., & Švec, V. (2011). Development of the Czech version of the questionnaire of self-regulated learning of students. The New Educational Review, 26(4), 33–44. |
| Hříbková, L. (2005). Nadání a nadaní. Pedagogicko psychologické přístupy, modely, výzkumy a jejich vztah ke školské praxi. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta. |
| Hübelová, D. (2009). Pohledy na výuku zeměpisu: Metodický postup a výsledky CPV videostudie zeměpisu (Disertační práce). Brno: Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity. Hadwine A. F., & Winne, P. H. (1996). Study strategies have meager support: A review with recommandations for implementations. Journal of Higher Education, 67(6), 682–715. |
| Hyslop-Margison, E. J., & Naseem, A. (2007). Scientism and Education: Empirical research as neo-liberal ideology. Dordrecht: Springer. |
| Chamot, A., & O’Malley, J. M. (1994). The CALLA Handbook. New York: ESL Publishing Group. |
| Chan, K. (2002). Teacher education students’ epistemological beliefs and their relations with conceptions of learning and learning strategies. The Asia Pacific-Education Researcher, 16(2), 199–214. |
| Chartier, D. (2003). Les styles d’apprentissage: entre flou conceptionel et intér?t pratique. Savoirs, 2, 7–28. Dostupné z http://www.cairn.info/revue-savoirs-2003-2-page-7.htm DOI: 10.3917/savo.002.0007 |
| Chawla, L. (1998). Research methods to investigate significant life experiences: review and recommendation. Environmental Education Research, 4(4), 383–397. DOI: 10.1080/1350462980040403 |
| Chawla, L. (1999). Life paths into effective environmental action. Journal of Environmental Education Research, 31(1), 15–26. DOI: 10.1080/00958969909598628 |
| Chevrier, J. (2000a). La construction du style d’apprentissage. Le style d’apprentissage, 1, 47?72. Dostupné z http://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/28-1/03-chevrier.html |
| Chevrier, J. (2000b). Problématique de la nature du style d’apprentissage. Le style d’apprentissage, 1, 3?19. Dostupné z http://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/28-1/01-chevrier.html |
| Chinn, S. (2004). The trouble with maths. A practical guide to helping learners with numeracy difficulties. Abingdon: RoutledgeFalmer. |
| Chinn, S. (2012). More trouble with maths. A complete guide to identifying and diagnosing mathematical difficulties. Abingdon: Routledge. |
| Chionh, H., & Fraser, B. J. (1998). Validation and use of the „What Is Happening In This Class“ Questionnaire in Singapore. Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Diego |
| Choděra, R. (2006). Didaktika cizích jazyků. Praha: Academia. |
| Chráska, M. (2003). Postoje k učitelské profesi v pregraduální učitelské přípravě. In Sociální a kulturní souvislosti výchovy. Brno: Paido (CD-ROM) |
| Chvál, M., & Kasíková, H. (2011). Příležitosti k rozvíjení kompetence k učení ve výuce: srovnání základních škol a víceletých gymnázií. Pedagogika, 61(2), 144–153. |
| Chvalinová, E. (2003). Specifická intervence v oblasti výchovy a vzdělávání žáků s dyskalkulií na základních školách (Disertační práce). Brno: PdF MU. |
| I. část doplňků a změn Přechodných učebních osnov pro školy obecné, měšťanské a střední (Výnos MŠO z 5. VIII. 1946, č. A-163 977-III.). In Věstník MŠO, ročník II. (1946), sešit 15, s. 327 + Příloha. |
| II. část doplňků a změn Přechodných učebních osnov pro školy obecné, měšťanské a střední (Výnos MŠO z 17. IX. 1946, č. A-190 635-III.). In Věstník MŠO, ročník II. (1946), sešit 17a, s. 359 + Příloha. |
| III. část doplňků a změn Přechodných učebních osnov pro školy obecné, měšťanské a střední (Výnos MŠO z 25. VII. 1947, č. A-166 766-III.). In Věstník MŠO, ročník III. (1947), sešit 15, s. 368–369 + Příloha. |
| Ireson, J. (2008). Learners, learning and educational activity. London and New York: Routledge. |
| IV. část doplňků a změn Přechodných učebních osnov pro školy obecné, měšťanské a střední, týkající se školy měšťanské (Výnos MŠO z 22. X. 1947, č. A-255 440-II.). In Věstník MŠO, ročník III. (1947), sešit 20, s. 486. |
| Janás, J. (1996). Kapitoly z didaktiky fyziky. Brno: Masarykova univerzita. |
| Janík, T. (2004). Transmise versus konstrukce. Pedagogické dilema v subjektivních teoriích učitelů. In V. Švec (Ed.), Od implicitních teorií výuky k implicitním pedagogickým znalostem (s. 17–26). Brno: Paido. |
| Janík, T. (2005a). Zkoumání subjektivních teorií pomocí techniky strukturování konceptů (SLT). Pedagogická revue, 57(5), 477–496. |
| Janík, T. (2005b). Znalost jako klíčová kategorie učitelského vzdělávání. Brno: Paido. |
| Janík, T. (2010). Stav a výhledy českého pedagogického výzkumu. Pedagogická orientace, 20(2), 5–22. |
| Janík, T. et al. (2010). Kurikulární reforma na gymnáziích v rozhovorech s koordinátory pilotních a partnerských škol. Praha: Výzkumný ústav pedagogický. |
| Janík, T. et al. (2010). Kurikulární reforma na gymnáziích: výsledky dotazníkového šetření. Praha: VÚP. |
| Janík, T., & Knecht, P. (2008). Transformace, artikulace a reprezentace vzdělávacího obsahu v učebnicích: k roli didaktických znalostí obsahu autora učebnice. In P. Knecht & T. Janík, et al., Učebnice z pohledu pedagogického výzkumu (s. 91–105). Brno: Paido. |
| Janík, T., & Minaříková, E., et al. (2011). Video v učitelském vzdělávání: teoretická východiska, aplikace, výzkum. Brno: Paido. |
| Janík, T., & Slavík, J. (2007). Vztah obor – vyučovací předmět jako metodologický problém. Orbis scholae, 2(1), 54–66. |
| Janík, T., Janíková, M., Najvar, P., & Najvarová, V. (2008). Pohledy na výuku fyziky na 2. stupni základní školy: souhrnné výsledky CPV videostudie fyziky. Orbis Scholae, 2(1), 29–52. |
| Janík, T., Knecht, P., & Najvar, P., et al. (2010). Nástroje pro monitoring a evaluaci kvality výuky a kurikula. Brno: Paido. |
| Janík, T., Maňák, J., & Knecht, P. (2009). Cíle a obsahy školního vzdělávání a metodologie jejich utváření. Brno: Paido. |
| Janík, T., Maňák, J., Knecht, P., & Němec, J. (2010). Proměny kurikula současné české školy: vize a realita. Orbis Scholae, 4(3), 9–36. |
| Janík, T., Najvar, P., & Kubiatko, M. (2011). Systémový rámec kvality školního vzdělávání: uvedení do problematiky. In T. Janík, P. Najvar, & M. Kubiatko, et al., Kvalita kurikula a výuky: výzkumné přístupy a nástroje (s. 11–19). Brno: Paido. |
| Janík, T., Najvar, P., & Kubiatko, M., et al. (2011). Kvalita kurikula a výuky: výzkumné přístupy a nástroje. Brno: Masarykova univerzita. |
| Janík, T., Slavík, J., Najvar, P., Hajdušková, L., Hesová, A., Lukavský, J., Minaříková, E., Píšová M., & Švecová, Z. (2011). Kurikulární reforma na gymnáziích od virtuálních hospitací k videostudiím. Praha: VÚP. |
| Janke, N. (2006). Soziales Klima an Schulen aus Lehrer-, Schulleiter- und Schülerperspektive. Münster: Waxman Verlag. |
| Janoušek, P. (2009). Didaktici všech českých zemí, spojte se! II. Tvar, 9(7), 10–11. |
| Janoušek, P. (2009). Didaktici všech českých zemí, spojte se! Tvar, 9(6), 6–8. |
| Jará, Z. (2010). Používání strategií učení se češtině jako cizímu jazyku (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Ježek, S. (2006). Možnosti diagnostiky psychosociálního klimatu školy (Disertační práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Ježková, V., Dvořák, D., Greger, D., & Daun, H. (2011). Školní vzdělávání ve Švédsku. Praha: Karolinum. |
| Jireček, M. (2010). Vývoj výuky dějepisu na školách odpovídajících dnešní základní škole od roku 1918 do současnosti z hlediska vývoje kurikulárních dokumentů. In T. Janík, P. Knecht, & P. Najvar, et al., Nástroje pro monitoring a evaluaci kvality výuky a kurikula (s. 111–124). Brno: Paido. |
| Jireček, M. (2011a). Historicko-srovnávací analýza kurikulárních dokumentů dějepisu. In T. Janík, P. Najvar, & M. Kubiatko, et al., Kvalita kurikula a výuky: výzkumné přístupy a nástroje (s. 23–43). Brno: Masarykova univerzita. |
| Jireček, M. (2011b). Výuka dějepisu na školách obecných a měšťanských v Československu v letech 1918–1939 z hlediska vývoje kurikulárních dokumentů. Sborník prací PdF MU, řada společenských věd, 25(1), 3–20. |
| Jireček, M. (2012a). K výuce dějepisu na školách obecných a měšťanských (později hlavních) v Protektorátu Čechy a Morava z hlediska vývoje kurikulárních dokumentů. Sborník prací PdF MU, řada společenských věd, 26(1), 123–138. |
| Jireček, M. (2012b). K výuce dějepisu na školách obecných a měšťanských v Československu v letech 1945–1948 z hlediska vývoje kurikulárních dokumentů. Sborník prací PdF MU, řada společenských věd, 26(2) (v tisku). |
| Joo, Y., Bong, M., & Choi, H. (2000). Self-effiacy for self-regulated learning, academic self-efficacy and internet self-efficacy in web based instruction. Educational Technology Research and Development, 48(2), 5–17. DOI: 10.1007/BF02313398 |
| Jucovičová, D., Žáčková, H., & Sovová, H. (2001). Specifické poruchy učení na 2. stupni základních škol (použitelné i pro střední školství). Praha: D+H. |
| Jurášková, J. (2006). Základy pedagogiky nadaných. Praha: IPPP ČR. |
| K zahájení vyučování na českých školách v osvobozené Československé republice (Výnos MŠO z 21. V. 1945, č. 26.225-I). In Věstník MŠO, ročník I. (1945), sešit 2, s. 9. |
| Kalhous, Z. (2002). Učební úlohy ve výuce. In Z. Kalhous, & O. Obst, et al., Školní didaktika (s. 328–336). Praha: Portál. |
| Kalous, J. (2009a). Transformace české společnosti, školství a vzdělávání po r. 1989. In J. Průcha (Ed.), Pedagogická encyklopedie (s. 50–55). Praha: Portál. |
| Kalous, J. (2009b). Česká vzdělávací politika. In J. Průcha (Ed.), Pedagogická encyklopedie (s. 539–544). Praha: Portál. |
| Karadeniz, S. (Ed.). (2008). The turkish adaptation study of Motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ) for 12–18 year old children: Results of confirmatory factor analysis, The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, 7(4), 108–118. |
| Kašpárková, J. (2006). Pohled studentů na klima tříd středních škol. In Sborník 14. konference České asociace pedagogického výzkumu. Olomouc: PdF UP. |
| Kearney, K. (1996). Highly gifted children in full inclusions classrooms. Dostupné z http://www.hollingworth.org/fullincl.html |
| Keeves, J. P. & Adams, D. (1997). Comparative methodology in education. In J. P. Keeves (Ed.), Educational research, methodology and measurement: An international handbook (s. 31–41). London: Pergamon. |
| Keller, J., Gál, F., & Frič, P. (1996). Hodnoty pro budoucnost. Praha: G plus G. |
| Kerlinger, F. (1972). Základy výzkumu chování. Praha: Academia. |
| Kern, H., Mehlová, CH., Nolz, H., Peter, M., & Winterspergerová, R. (1999). Přehled psychologie. Praha: Portál. |
| Kim, H., Fisher, D. L., Huang, T.C.I. ? Fraser, B. J. (1999). Assessment and investigation of constructivist science learning environments in Korea. Research in Science and Technological Education, 17(2), 239-149. |
| Kimmel, M. (2000). The gendered society. New York: Oxford University Press. |
| Kirsten, T. G. J. C (2004). A holistic eco- systemic view of the health, well-being and wellness of the human being. In T. G. J. C. Kirsten, H. J. L. Van der Walt, & C. T. Viljoen (2009). Health, wellbeing and wellness: An anthropological eco-systemic approach. Health SA Gesondheid 14(1). Dostupné z http://www.hsag.co.za/index.php |
| Klapko, D. (2006). Evaluace učebnic jako cesta k optimalizaci výchovně-vzdělávacího procesu. In J. Maňák & D. Klapko (Ed.), Učebnice pod lupou (s. 45–51). Brno: Paido. |
| Kleinknecht, M., & Bohl, T. (2010) Aufgabenkultur im Unterricht. Eine empirisch-didaktische video und Unterrichtsstudie an Hauptschulen. In A. Gehrman, et al., Bildungstandards und Kompetenzemodelle: Beiträge zu einer aktuellen Diskussion über Schule, Lehrerbildung und Unterricht (s. 249–258). Bad Heilbronn: Verlag Julius Klinkhardt. |
| Klenowski, V. (2001). Portfolio assessment in teacher education. In D. Scott (Ed.), Curriculum and Assessment (s. 63–82). Westport, CT, USA: Greenwood Publishing Group. |
| Klíčové kompetence v základním vzdělávání (2007). Praha: VÚP. Klíma, I. (2001). Jak přežít blahobyt. Brno: Doplněk. |
| Klieme, E. (2010). Kompetence a jejich význam ve vzdělávání. Pedagogická orientace, 20(1), 104–119. |
| Klusák, M. (2004). Klima ve třídě z perspektivy žáků. In Pražská skupina školní etnografie, Čeští žáci po deseti letech (s. 21–47). Praha: UK PedF. |
| Klusák, M., ? Škaloudová, A. (1992) Školní klima z perspektivy žáků, In Pražská skupina školní etnografie, Co se v mládí naučíš… (s. 96–128). Praha: PedF UK. |
| Knecht, P. (2007). Hodnocení učebnic zeměpisu z pohledu žáků 2. stupně základních škol. In J. Maňák & P. Knecht (Ed.), Hodnocení učebnic (s. 121–133). Brno: Paido. |
| Knecht, P., Janík, T., Najvar, P., Najvarová, V., & Vlčková, K. (2010). Příležitost k rozvíjení kompetence k řešení problémů ve výuce na základních školách. Orbis scholae, 4(3), 37–62. |
| Kohák, E. (1998). Zelená svatozář: kapitoly z ekologické etiky. Praha: Sociologické nakladatelství. |
| Kohák, E. (2006). Zelená svatozář – kapitoly z ekologické etiky. Praha: Sociologické nakladatelství. |
| Kohoutek, R. (2008). Postoje a vztahy. Dostupné z: http://rudolfkohoutek.blog.cz/0811/postoje-a-vztahy |
| Kolář, Z., & Šikulová, R. (2007). Hodnocení žáků. Praha: Grada. |
| Konečná, V. (2006). Sociální postavení rozumově nadaného dítěte ve třídě. In P. Humpolíček, M. Jelínek, & M. Svoboda (Eds.), Sborník příspěvků přednesených k 80. výročí založení Psychologického ústavu Filozofické fakulty Masarykovy univerzity (s. 66–75). Brno: Psychologický ústav FF MU. |
| Korthagen, F. A. J. et al. (2011). Jak spojit praxi s teorií: didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido. Košč, L. (1971/72). Vývinová dyskalkúlia ako porucha matematických schopností v detskom veku. Praha: SPN. |
| Košč, L. (1972). Psychológia matematických schopností. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo. |
| Košťálová, H., Miková, Š., & Sttang, J. (2008). Školní hodnocení žáků a studentů. Praha: Portál. |
| Kotásek, J. (2004). Veřejné vzdělávání pro všechny na začátku 21. století a „Všeobecný školní řád“. In Mezinárodní konference Všeobecné vzdělávání pro všechny (s. 256–265). Praha: Pedagogické muzeum J. A. Komenského. |
| Koucký, J., & Kovařovic, J. (1999). České vzdělání a Evropa. Strategie rozvoje lidských zdrojů v České republice při vstupu do Evropské unie. Praha: Sdružení pro vzdělávací politiku. |
| Koudelková, M. (2009). Strategie učení se francouzštině jako cizímu jazyku na Gymnáziu Matyáše Lercha (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Koul, B. R., & Fisher, D. L. (2006). A contemporary study of learning environments in Jammu, India. In D. Fisher & M. S. Khine, Contemporary Approaches to Research on Learning Environments (s. 273–296). Singapore: World Scientific Publishing. |
| Kozmonová, M. (2009). Language learning strategies and their training in a primary English class (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Krajhanzl, J. (2007). Přesvědčení a osobní vztah člověka k přírodě. Veronica. 11(1), 10–12. |
| Krajhanzl, J. (2008). Rozmanitost, a společné motivy v odpovědích ankety „pojem vztah k přírodě. Envigogika, 3(2). |
| Krajhanzl, J. (2009a). Ekopsychologie a environmentální chování. In J. Dlouhá, (Ed.), Vědění a participace (s. 132–142). Praha: Karolinum. |
| Krajhanzl, J. (2009b). Environmentální a pro-environmentální chování. Texty o proměně vztahů lidí k přírodě, environmetální výchově a udržitelnosti. Praha: Zelený kruh. |
| Kratochvílová, J., Havel, J., & Filová, H. (2009). Sebehodnocení inkluzivního prostředí na 1. stupni základních škol: analytická studie – výsledky Rámce pro sebehodnocení podmínek vzdělávání. Brno: Masarykova univerzita. |
| Krech, D., Crutchield, R. S., & Balachey, E. L. (1968). Člověk v spoločnosti: základy sociálnej psychológie. Bratislava: SAV. |
| Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An introdution do its methodology. Thousand Oaks: Sage. |
| Krugly-Smolska, E., & Robertson, C. L. (1997). Gaps between advocated practices and teaching realities in environmental education. Journal of Environmental Education Research, 3(3), 311–318. DOI: 10.1080/1350462970030305 |
| Krüll, K. E. (2000). Rechnenschwäche – was tun? München: E. Reinhardt. |
| Krykorková, H., & Chvál, M. (2001). Rozvoj metakognice – cesta k hodnotnějšímu poznání. Pedagogika, 51(2), 185–196. |
| Kubrická, J. (2006). Trend genderové korektnosti v učebnicích cizích jazyků. In J. Maňák & D. Klapko (Ed.), Učebnice pod lupou (s. 107–110). Brno: Paido. |
| Kučerová, S. (1996). Člověk, hodnoty, výchova : kapitoly z filosofie výchovy. Prešov: ManaCon. |
| Kuklík, J., & Kocian, J. (2000). Dějepis – nejnovější dějiny. Praha: SPN. |
| Kulhavý, V. (2009). Zkušenosti významné pro formování vztahu člověka k přírodě – shrnutí dosavadních poznatků. In J. Činčera & J. Jandová (Eds.), Praha, Člověk + příroda = udržitelnost? Texty o proměně vztahů lidí k přírodě, environmentální výchově a udržitelnosti (s. 90–99). Praha: Zelený kruh. |
| Kulič, V. (1992). Psychologie řízeného učení. Praha: Academia. |
| Kulich, J., & Dobiášová, M. (2003). Průzkum ekogramotnosti. Bedrník, 1(2), 2–16. |
| Kumorovitzová, M., & Novák, J. (1994). Nauč mě počítat. Litomyšl: Augusta. |
| Kuřina, F. (2005). Co je to vlastně didaktika? Pedagogika, 55(3), 264–267. |
| Kyriakides, L. (2006). Measuring the learning environment of the classroom and its efect on cogitive and afective outcomes of schooling. In D. Fisher & M. S. Khine, Contemporaly Approaches to Research on Learning Environments (s. 369–403). Singapore: World Scientific Publishing. |
| LaLonde, R. & Jackson, E. L. (2002). The new environmental paradigma scale: Has it outlives its usefulness? The Journal of Environmental Education, 33(4), 26–36. DOI: 10.1080/00958960209599151 |
| Lamnek, S. (2000). Qualitative und quantitative Ihhaltsanalyse. Forschungmethoden im Kontext von Schulbuchanalysen zum Geschichtsunterricht. In W. Schreiber (Hrgs.), Die religiöse Dimension im Geschichtsunterricht an Europas Schulen. Ein interdisziplinäres Forschungsprojekt Tagungsband (s. 319–347). Neuried: Ars Una Verlagsgesellschaft. |
| Lašek, J. (2001). Sociálně psychologické klima školních tříd a školy, Hradec Králové: Gaudeamus. |
| Lavy, V. (2004). Do gender stereotypes reduce girls’ achievements? Evidence from a natural experiment Jerusalem: CEPR and NBER. Dostupné z http://www.cepr.org/meets/wkcn/3/3520/papers/lavy.pdf |
| Lazarová, B., & Prokopová, A. (2004). Učitelé a jejich další vzdělávání: k některým psychologickým aspektům. Pedagogika, 54(3), 261–273. |
| Laznibatová, J. (2001). Nadané dieťa: jeho vývin, vzdelávanie a podporovanie. Bratislava: IRIS |
| Laznibatová, J. (2007). Nadané dieťa: jeho vývin, vzdelávanie a podporovanie. Bratislava: IRIS. |
| Lederbuchová, L. (2008). Čtenářská zkušenost žáka jako didaktický prekoncept. In J. Zítková, (Ed.), Komunikace a výuka českého jazyka a literatury (s. 81–88). Brno: Masarykova univerzita. |
| Lederbuchová, L. (2009). Literární výchovou k četbě. Český jazyk a literatura, 59(3), 154–156. |
| Lee, L. H. (1997). Goal orientation, goal setting, and academic performance in college students: An integrated model of achievement motivation in school settings. Dissertation Abstracts International, 59(06), 1905A. |
| Leff, S. et al. (Ed.). (2011). Developing and validating a new classroom climate observation assessment tool. Journal for School Violence,10(2), 165–184. |
| Lefstein, A., & Snell, J. (2011). Professional vision and the politics of teacher learning. Teaching and Teacher Education, 27(3), 505–514. DOI: 10.1016/j.tate.2010.10.004 |
| Lechta, V. (Ed.). (2010). Základy inkluzivní pedagogiky. Praha: Portál. |
| Lilienthal, O. (2003). Die europäische Perspektive bzw. Dimension in deutschen Schulgeschichtsbüchern (Hausarbeit). München: Grin. |
| Lin, Y. G., & McKeachie, W. J. (1999). College student intrinsic and/or extrinsic motivation and learning. Washington D. C.: ERIC Clearinghouse. |
| Lindner, R. W. (Ed.). (1992). Self-regulated learning: Its assessment and instructional implications. Education Research Quarterly, 16(2), 29–37. |
| Linková, M. (2001). Sociální klima školní třídy. In Nové možnosti vzdělávání a pedagogický výzkum. Sborník příspěvku z IX. konference ČAPV (s. 42–46). Ostrava: PdF OU |
| Linková, M. (2003). Klima školní třídy a některé jeho determinanty. In: Klima současné české školy (s. 117–123). Brno: Konvoj. |
| Lipowsky, F., Rakoczy, K., Drollinger-Vetter, B., Klieme, E., Reusser, K., & Pauli, C. (2009). Quality of geometry instruction and its short-term impact on students? Understanding of Pythagorean Theorem. Learning and Instruction, 19(6), 527–537. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2008.11.001 |
| Liptáková, L. et al. (2011). Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatury pre primárne vzdelávanie. Prešov: PdF Prešovské univerzity v Prešove. |
| Litt, Th. (1927). Führen oder Wachsenlassen. Leipzig: B. G. Teubner. |
| Lojová, G., & Vlčková K. (2011). Styly a strategie učení ve výuce cizích jazyků. Praha: Portál. |
| Long, E. D. (2011). Evolution and religion in American education: An ethnography. Dordrecht: Springer. |
| Lukas, J. (2008). Vývoj učitele: přehled relevantních teorií a výzkumů. Pedagogika, 58(1), 36–49. |
| Lukas, J. (2012) Připravenost školy k inkluzivnímu vzdělávání. Brno: CPIV Brno. |
| Macaro, E. (2003). Learner Strategies: Extending the Framework of Definition and Relationships (rukopis). Oxford: Oxford University. |
| Machytka, J. (1975). Vedení žáků základní školy k četbě knih od konce 18. do konce 19. století. Hradec Králové: Pedagogická fakulta. |
| Májová, J. (2007). Sebehodnocení žáků v německém jazyce. In J. Doležalová, D. Vrabcová, & T. Svatoš (Eds.), Hodnocení v práci učitele – psychodidaktické a etické souvislosti (s. 80–84). Hradec Králové: GAUDEAMUS UHK. |
| Maňák, J. (2007). Učebnice jako kurikulární projekt. In J. Maňák & P. Knecht (Ed.), Hodnocení učebnic (s. 24–30). Brno: Paido. |
| Maňák, J. (2010). Implementace výchovy ke zdraví do praxe škol. In E. Řehulka et al. (Eds.), Škola a zdraví 21. Výchova ke zdraví: mezinárodní zkušenosti (s. 9–15). Brno: Masarykova univerzita. |
| Mandelová, H., Kunstová, E., & Pařízková, I. (2004). Dějiny 20. století pro 9. ročník ZŠ a pro kvartu osmiletého gymnázia. Liberec: Dialog. |
| Mandíková, D., & Houfková, J. (2011). Přírodovědné úlohy pro druhý stupeň základního vzdělávání: Náměty pro rozvoj kompetencí žáků na základě zjištění výzkumu TIMSS 2007. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání. |
| Manea, M. (2005). Report: Project “Council of Europe and Euroclio in international cooperation for facilitating the innovation of the learning and teaching of history in the MATRA Countries”. “The Legacy of World War II” The Nazi-Soviet Pact to the end of 1989: Europe after 1945. Strasbourg: Council of Europe Publishing. Dostupné z http://www.coe.int/t/dg4/education/historyteaching/Source/Cooperation/Matra/Bucharest2005_en.pdf |
| Marboe, M. (2011). Jsme vinni. In J. Šmajs (Ed.), Aby Země nebyla jen hrobem. Literatura, kultura, příroda (s. 69–78). Praha: Obec spisovatelů. |
| Marcou, A., & Philippou, G. (2005). Motivational beliefs, self-regulated learning and mathematical problem solving. In H. L. Chick, & J. L. Vincent (Eds.), Proceedings of the 29th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (s. 297–304). Melbourne: PME. |
| Mareš J., & Ježek S. (2012). Klima školní třídy. Dotazník pro žáky. Praha: Národní ústav pro vzdělávání. |
| Mareš, J. (1998). Sociální klima školní třídy, Lékařská fakulta UK v Hradci Králové. Dostupné z http://klima.pedagogika.cz/trida/doc/Mares_Klima_tridy.pdf |
| Mareš, J. (1998). Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál. |
| Mareš, J., & Gavora, P. (1999). Anglicko-český slovník pedagogický. Praha: Portál. |
| Mareš, J., & Křivohlavý, J. (1995). Komunikace ve škole. Brno: Masarykova univerzita. |
| Mareš, J., & Lašek, J. (1991). Známe sociální klima ve výuce? Výchova a vzdělávání, 1(8), 173–176. |
| Mareš, J., Slavík, J., Svatoš, T., & Švec, V. (1996). Učitelovo pojetí výuky. Brno: Masarykova univerzita, Centrum pro další vzdělávání učitelů. |
| Margianti, E. S., Fraser, B. J., & Aldridge, J. M. (2002). Learning environment, attitudes and achievement: Assessing the perceptions of Indonesian university students. Annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans. |
| Martinha, C. (2011). An analysis competence of development in portuguese geography textbooks. Rewiew of International Geographical Education online, 1(1), 27–40. Dostupné z http://www.rigeo.org/vol1no1/2.pdf |
| Martin-Kniep, G. O. (2000). Becoming a better teacher: eight inovation that work. Alexandria, VA, USA: Association for Supervision and Curriculum Development. |
| Martinková, V. (2007). Příprava a hodnocení učebnic z pohledu nakladatele (aneb hodnocení učebnic jako nástroj každodenní praxe). In J. Maňák & P. Knecht (Ed.), Hodnocení učebnic (s. 41–47). Brno: Paido. |
| Martinovic, D. (2009). Being an expert mathematics online tutor: what does expertise entail? Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 17(2), 165–185. |
| Mathesius, V. (1922). Mateřský jazyk a domácí literatura základem národní výchovy v Anglii. Naše řeč, 6(7), 6–10. |
| Matyasková, J. (2009). Strategie učení cizímu jazyku u žáků na 2. stupni základní školy (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Maxwell, J. A. (2005). Qualitative research design: An interactive approach. Thousand Oaks, CA: Sage. |
| Maxwell, J. A. (2009). Designing a qualitative study. In L. Bickman & D. J. Rog (Eds.), The Sage handbook of applied social research methods (s. 214–253). Thousand Oaks, CA: Sage. |
| Mayring, P. (2008). Neuere Entwicklungen in der qualitativen Forschung und der Qualitativen Inhaltsanalyse. In P. Mayring & M. Gläser-Zikuda (Ed.), Die Praxis der Qualitativen Inhaltsanalyse (s. 7–19). Weinheim: Beltz. |
| Mayring, P. (2010). Qualitative Inhaltsanalyse: Grundlagen und Techniken. Weinheim, Basel: Beltz Verlag. |
| McClendon, R. C. (1996). Motivation and cognition of preservice teachers: MSLQ. Journal of Instructional Psychology, 23(3), 216–221. |
| McGrath, J. E. (1984). Groups: interaction and performance. Englewood Cliffs, Prentice Hall. |
| McGuire, W. J. (1960). A syllogistic analysis of cognitive relationships. In C. I. Hovland & M. J. Rosenberg (Eds.), Attitude organization and change: An analysis of consistency among attitude components (s. 65–111). CT: YUP. |
| McKellar, I. (2004). Belonging to Europe – Small Nations, Big Issues Relation between Local, National, Regional, European and World Dimension in History. EUROCLIO Bulletin Nr. 20. Hague: EUROCLIO Publishing. Dostupné z http://www.euroclio.eu/new/index.php/2004-belonging-to-europe-bulletins-375 |
| McLaughlin, B., Rossman, T., & McLeod, B. (1983). Second language learning: an information processing perspective, Language Learning, 33. DOI: 10.1111/j.1467-1770.1983.tb00532.x |
| Mesárošová, M., Mesároš, F., & Mesároš, P. (2012). Kľúčové kompetencie vysokoškolských študentov: Učebná kompetencia a jej vztah k verbálnej a matematickej kompetencii. Československá psychologie, 56(2), 106–118. |
| Metodický návod pro brannou výchovu žáků 1. až 8. ročníku ZŠ (Čj. 15 708/83-25, dne 20. dubna 1983). In Věstník MŠ a MK, ročník XXXIX. (1983), sešit 7–8, s. 76–79. |
| Metzler, B. (2002). Hilfe bei Dyskalkulie. Dortmund: Verlag modernes lernen Borgmann KG. |
| Mezera, A. (2006). Walshova sociometrie třídního kolektivu. Prevence, 2(9), 6–9. |
| Miezgová, D. (1994). Sociálno-psychologická klíma stredoškolskej triedy. Nitra: Vysoká škola pedagogická. |
| Minaříková, E. & Janík, T. (2012). Profesní vidění učitelů: od hledání pojmu k možnostem jeho uchopení. Pedagogická orientace, 22(2), 181–204. |
| Minaříková, E. (2011a). Video v učitelském vzdělávání: vybrané zahraniční zkušenosti. In T. Janík & E. Minaříková, et al., Video v učitelském vzdělávání: teoretická východiska – aplikace – výzkum (s. 47–74). Brno: Paido. |
| Minaříková, E. (2011b). Nástroj pro zkoumání diagnostické kompetence (budoucích) učitelů. In T. Janík, P. Najvar, & M. Kubiatko, et al., Kvalita kurikula a výuky: výzkumné přístupy a nástroje (s. 147–160). Brno: MuniPress. |
| Minářová, E. & Štěpánek, K. (2006). K mezipředmětovým vztahům v rámci obsahové dimenze kurikula ZŠ – na příkladu českého jazyka a dějepisu. In J. Maňák & T. Janík (Ed.), Problémy kurikula základní školy (s. 189–202). Brno: Masarykova univerzita. |
| Monitoring implementace kurikulární reformy (MIKR) 2008 – souhrnná zpráva (2009). Praha: ÚIV. |
| Mönks, F. J., & Ypenburg, I. H. (2002). Nadané dítě. Praha: Grada. |
| Moos, R. (1974) Evaluating treatment environments: A social ecological approach. New York: Wiley. |
| Moos, R. (1979). Evaluating Educanional Environments, San Francisco: Jossey – Bass publisher. |
| Moos, R. H. (1991). Connections between school, work, and family settings. In B. J. Fraser & H. J. Walberg (Eds.), Educational environments: Evaluation, antecedents and consequences, (s. 29–54). Oxford: Pergamon Press. |
| Moroye, C. M. (2009). Complementary curriculum: The work of ecologically minded teachers. Journal of Curriculum Studies, 41(6), 789–811. DOI: 10.1080/00220270802627573 |
| Morrone, M., & Mancl, K., & Carr, K. (2001). Development of a metric to test group differences in ecological knowledge as one component of environmental literacy. The Journal of Environmental Education, 32(4), 33–43. DOI: 10.1080/00958960109598661 |
| Morse, L., & Handley, H. M. (1985). Listening to adolescents: gender differences in science classroom interaction. In F. C. Wilkinson & C. B. Marret (Eds.), Gender influences in classroom interraction (s. 37–56). Orlando: Academic Press. |
| Motschmann, B. (2001). Die Umsetzung der „europäischen Dimension“ in der Lehrerbildung (Disertační práce). Lüneburg: Universität Lüneburg. Dostupné z http://www.gbv.de/dms/lueneburg/LG/OPUS/2001/14/pdf/Motschmann.pdf |
| MŠMT (2009). Doporučení MŠMT k výuce dějin 20. století. Praha: MŠMT. Dostupné z http://www.msmt.cz/vzdelavani/doporuceni-msmt-k-vyuce-dejin-20-stoleti |
| Muijs, D. (2011). Doing quantitative research in education with SPSS. London: Sage Publications Ltd. |
| Mukařovský, J. (1925). Vyučování jazyku mateřskému na školách francouzských a o potřebě jeho reformy na našich školách. Střední škola, 5(18), 18–23. |
| Mužík, V. (2008). Vztah mezi projektovanou a realizační formou kurikula v tělesné výchově na základní škole. In E. Řehulka et al. (Eds.), School and Health 21, Praxe současné školy a výchova ke zdraví (s. 58–74). Brno: Masarykova univerzita. |
| Mužíková, L. (2010). Podněty pro implementaci výchovy ke zdraví do školních vzdělávacích programů. Brno: Masarykova univerzita. |
| Myers, D. (2008). Psychologie. Springer: Hardcover. |
| Naagarazan, R. S. (2007). Textbook on professional ethics and human values. New Delhi: New Age International. |
| Naiman, N., Frohlich, M., Stern, H. H., & Todesco, A. (1978). The good language learner. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education. |
| Najvar, P., Najvarová, V., Janík, T., & Šebestová, S. (2011). Videostudie v pedagogickém výzkumu. Brno: Paido. |
| Najvar, P., Najvarová, V., Soběslavská, V., Šebestová, S., & Vlčková, K. (2008). CPV videostudie anglického jazyka: sběr dat a zamýšlené analýzy. Orbis Scholae, 2(1), 73–91. |
| Nakonečný, M. (1997). Motivace lidského chování. Praha: Academia. |
| Nakonečný, M. (2009). Psychologie osobnosti. Praha: Academia. |
| Natterer, A. (2001). Europa im Schulbuch: Die Darstellung der europäischen Einigung in baden-württembergischen Schulbüchern für Geschichte und Gemeinschaftskunde der Sekundarstufe I. Grevenbroich: Omnia. |
| Návrh učebních osnov pro národní a střední školy. Střední škola. Společenské vědy (dějepis, občanská nauka, zeměpis). (1952). Praha: SPN. |
| Němcová, A. (2012). Vztah výkonové motivace a používání strategií učení angličtině jako cizímu jazyku na základní škole (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Neuendorf, K. A. (2002). The content analysis: guidebook. Thousand Oaks: Sage. |
| Nikl, J. (1997). Metody projektování učebních úloh. Hradec Králové: VŠP. |
| Normální učebné osnovy pro obecné a měšťanské školy s českým vyučovacím jazykem a pro jednoroční učebné kursy, připojené k těmto měšťanským školám, v Čechách a na Moravě. Výnos MŠANO ze dne 27. července 1939, č. 98.000-I. Příloha Věstníku MŠANO, ročník XXI. (1939), sešit 8. |
| Nosek, B. (2009). National differences in gender-science stereotypes predict national sex differences in science and math achievement. In C. M. Steele (Ed.), Proceedings of the National Academy of Sciences of the USA (s. 10593–10597). Dostupné z http://www.pnas.org/content/106/26/10593 |
| Nosek, B. A. (2005). Moderators of the relationship between implicit and explicit evaluation. Journal of Experimental Psychology: General, 13(4), 565–584. DOI: 10.1037/0096-3445.134.4.565 |
| Novák, J. (1994). Nauč mě počítat (Metodika korekce vývojových dyskalkulií). Litomyšl: AUGUSTA. |
| Novák, J. (2004). Dyskalkulie (Metodika rozvíjení početních dovedností). Havlíčkův Brod: TOBIÁŠ. |
| Novotná, L. (2004). Specifika třídních vztahů nadprůměrně nadaných studentů osmiletého gymnázia. Praha (nepublikovaný rukopis), s. 1–40. |
| Novotná, M. (2007). Postavení nadaného žáka ve školní třídě (Diplomová práce). Brno. |
| O’Connor, K. E. (2008). You choose to care: Teachers, emotions and professional identity. Teaching and Teacher Education, 24(1), 117–126. DOI: 10.1016/j.tate.2006.11.008 |
| O’Malley, J. M., & Chamot, A. U. (1990). Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. DOI: 10.1017/S0272263100006690 |
| O’Malley, J. M., Chamot, A. U., & Walker, C. (1987). Some applications of cognitive theory to second language acquisition, Studies in Second Language Acquisition, 9(03), 287–306. |
| O’Malley, J. M., Russo, R. P., Chamot, A. U., & Stewner-Manzanares, G. (1988). Applications of learning strategies by students learning English as a second language. In C. E. Weinstein, E. T. Goetz, & P. A. Alexander (Eds.): Learning and study strategies: Issues in assessment, instruction, and evaluation. San Diego, California: Academia Press. |
| Oaklandová, G. (2011). Úvaha o vztahu informace-odcizení-vzdělávání. In J. Šmajs (Ed.), Literatura-kultura-příroda (s. 185–194). Praha: Obec spisovatelů. |
| Oates, K. K., & Leavitt, L. H. (2003). Service – learning and learning communities: Tools for integration and assessment. Washington: Association of American College and Universities. |
| Obst, O. (2002). Hodnocení výsledků výuky. In Z. Kalhous & O. Obst, et al., Školní didaktika (s. 403–414). Praha: Portál. |
| OECD (2006). Assessing scientific, reading and mathematical literacy: A framework for |
| Ochrana, F. (2009). Metodologie vědy: Úvod do problému. Praha: Karolinum. |
| Organizace přechodu na povinnou devítiletou školní docházku v základní škole (Čj. 20744/95-22). In Věstník Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy (dále pouze MŠMT), ročník LI. (1995), sešit 10, s. 2–35. |
| Ouellet, Y. (1997). Un cadre de reference en enseignement stratégique. Vie pédagogique, 104, 4–11. |
| Oxford, R. L (1990). Language learning strategies: what every teacher should know. New York: Newbury House Publishers. |
| Oxford, R. L. (1985). A new taxonomy of second language learning strategies. ERIC Clearing House on Languages and Linguistics: Washington, D. C. |
| Oxford, R. L. (2009). Language learning strategies. Centre of applied linguistics. Dostupné z http://www.cal.org/resources/digest/oxford01.html |
| Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307–332. DOI: 10.3102/00346543062003307 |
| Pallant, J. (2010). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using SPSS. Maidenhead, Berkshire: Open University Press. |
| Palmer, J. A. (2003). Environmental education in the 21st century. London: New York. |
| Pančocha, K. (2008). Sociální determinanty inkluzivního vzdělávání. In M. Bartoňová, & M. Vítková, Education of pupils with special educational Leeds (s. 31–38). Brno: Paido. |
| Pape, S. J., Bell, C. V., & Yetkin, I. E. (2003). Developing mathematical thinking andselfregulated learning: A teaching experiment in a seventh-grade mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics, 53(3), 79–202. |
| Parobková, M. (2011). Vztah používání strategií učení a znalostí angličtiny jako cizího jazyka (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Pasch, M. et al. (1998). Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině: jak pracovat s kurikulem. Praha: Portál. |
| Paulson, F. L., & Paulson, P. R. (1996). Assessing portfolios using the constructivist paradigm. In R. Fogarty (Ed.), Student portfolio (s. 32–46). Palatine: IRI Skylight Training and Publishing. |
| Paulus, P. (2005). From the health promoting school to the good and healthy school: New developments in Germany. In S. Clift & B. B. Jensen (Eds.), The health promoting school: International advances in theory, evaluation and practice (s. 55–75). Copenhagen: DPU |
| Pavelka, P., Prokešová, L., Stuchlíková, I., & Man, F. (2003). Vývoj a předběžná validizace české verze dotazníku zjišťování výkonových a učebních cílových tendencí. Sociální a kulturní souvislosti výchovy a vzdělávání: 11. výroční mezinárodní konference ČAPV: Sborník referátů [CD-ROM]. Brno: Masarykova univerzita. |
| Pečenka, M., Augusta, P., & Honzák, F. (2000). Dějiny moderní doby, 2. díl. Praha: SPL – Práce/Albra. |
| Pečenka, M., Augusta, P., Honzák, F., & Luňák, P. (2004). Dějiny moderní doby, 1. díl. Praha: SPL – Práce/Albra. |
| Pelikán, J. (1998). Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha: Karolinum. |
| Pelikán, J. (2012). Státní vzdělávací politika jako významný problém českého školství. Pedagogická orientace, 22(4), 581–595. |
| Peterka, J. (2007). Teorie literatury pro učitele. Praha: Mercury Music & Entertainment. |
| Peters, M., & Viola, S. (2003). Stratégies et compétences: intervent pour mieux agir. Montréal, Québec: Éditions Hurtubise. |
| Peterson, P., & Fenema, E. (1985). Autonomous learning behaviour: a possible explanation of gender-related differences in mathematics. In F. C. Wilkinson & C. B. Marret (Eds.), Gender influences in classroom interraction (s. 17–36). Orlando: Academic Press. |
| Petráčková, V., & Kraus, J. (1995). Akademický slovník cizích slov. Praha: Academia. |
| Phakiti, A. (2003). A Closer Look an Gender Strategy Use in L2 Reading. Language Learning, 53(4), s. 649–700. DOI: 10.1046/j.1467-9922.2003.00239.x |
| Picket L., & Fraser B. (2010). Creating and Assessing Positive Classroom Learning Environment. Childhood Education, 86(5), 321–326. DOI: 10.1080/00094056.2010.10521418 |
| Pingel, F. (1991). The European community: social segregation, national traditions and economic integration; the presentation of Europe in school textbooks. In I. Barr & H. Hooghoff (Eds.), Report on the Third International Dillingen Symposium „The European Dimension in Education“ (s. 27–36). Enschede: National Institute for Curriculum Development. |
| Pingel, F. (1999a). Europe in history books. In S. Kolb & P. Rösgen (Eds.), The culture of European history in the 21st century (s. 200–222). Bonn: Stiftung Haus der Geschichte der Literaturverzeichnis. |
| Pingel, F. (2002). Concepción y práctica de la ensenanza de la Historia en los países europeos. In R. V. Montés, & A. L. Serrano (Eds.), Dimensión europea e intercultural en la ensenanza de las ciencias sociales (s. 69–89). Madrid: Editorial Síntesis. |
| Pingel, F. et al. (1997). The ways in which the history of Europe in the 20th century is presented in textbooks for secondary schools. Strasbourg: Council for Cultural Cooperation. |
| Pingel, F. et al. (1999b). The ways in which the history of Europe in the 20th century is presented in textbooks for secondary schools (Extended study). Strasbourg: Council for Cultural Cooperation. |
| Pintrich, P. R. (2002). The role of metacognitive knowledge in learning, teaching, and assessing. Theory Into Practice, 41(42), 219–226. DOI: 10.1207/s15430421tip4104_3 |
| Pintrich, P. R. (Ed.). (1991). A manual for the use of the motivational strategies for learning queastionnaire (MSLQ). Ann Arbor: University of Michigan, School of Education. |
| Pipeková, J. (1998). Kapitoly ze speciální pedagogiky. Brno: Paido. |
| PISA 2006. Paris: OECD. Dostupné z http://www.oecd.org/dataoecd/63/35/37464175.pdf |
| Píšová, M. (2005). Klinický rok: procesy profesního rozvoje studentů učitelství a jejich podpora. Pardubice: Univerzita Pardubice, Fakulta humanitních studií. |
| Píšová, M. (2009). Od oboru k obsahu vzdělávání a učivu: z příběhu učitele – experta. Pedagogika, 59(2), 182–197. |
| Píšová, M. (2010). Učitel – expert. Přehled výzkumných trendů a jejich výsledků. Pedagogika, 60(3–4), 242–253. |
| Píšová, M., Kostková, K., & Janík, T., et al. (2011). Kurikulární reforma na gymnáziích, případové studie tvorby kurikula. Praha: VÚP |
| Plch, J. (1981). O výchově slovesným uměním. Praha: SPN. |
| Pojetí základní devítileté školy a učební plán této školy – změna v učebních předmětech občanská výchova a dějepis (Čj. 21 319/66–I/1, dne 26. května 1966). In Věstník MŠK, ročník XXII. (1966), sešit 18, s. 145–146. |
| Pokorná, V., & Boháčová, Š. (1994). Jak poznáme sklony dítěte k dyslexii, dysgrafii, dyskalkulii: porovnej, dokresli, spojuj, rozlišuj, skládej: soubor volných pracovních listů k rozvoji zrakového vnímání: rodičům, poradnám školám. Praha: Blug. |
| Pokusné zavedení rozšířeného vyučování jazykům na vybraných základních devítiletých školách a školách II. cyklu. In Věstník MŠK, ročník XXI. (1965), sešit 1, s. 3. |
| Pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se stanovují rámcová pravidla a postup při schvalování vzdělávacích programů základní školy (Čj.: 10788/96-22). In Věstník MŠMT, ročník LII. (1996), sešit 6, s. 8–9. |
| Pokyny pro poloodborné a pro diferencované vyučování na základních devítiletých školách (Čj. 24 369/65- I/1, dne 31. května 1965). In Věstník MŠK, ročník XXI. (1965), sešit 17, s. 169–173. |
| Portešová, Š. (2005). Multidimenzionální modely talentu a nadání. Dostupné z http://www.nadanedeti.cz/index.php?stranka_id=16&jazyk= |
| Porubský, Š. (2007). Učiteľ – diskurz – žiak. Osobnostno-sociálny model primárnej edukácie. Banská Bystrica: Univerzita Mateje Bela v Banskej Bystrici. |
| Prenzel, M. (2012). Empirický výzkum vzdělávání: vystačí naše stávající přístupy zítra? Pedagogická orientace, 22(4), 475–489. |
| Pressley, M., El-Dinary, P. B., Brown, R., Schuder, T., Bergman, J. L., York, M., & Gaskins, I. W. (1995). A transactional strategies instruction Christmas Carol. In A. McKeough, J. Lupart, & A. Marini (Eds.): Teaching for transfer: fostering generalization in learning. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. |
| Procházková, I. (2002). Sympózium PISA v Berlíně – zpráva ze zahraniční služební cesty. Praha: SVP ÚVRŠ PedF UK Praha. |
| Průcha J. (2009). Moderní pedagogika. Praha: Portál. |
| Průcha, J. (1989). Studijní příručka – Teorie, tvorba a hodnocení učebnic. Praha: ÚÚVPP. |
| Průcha, J. (1997). European Dimension in Czech Textbooks on History (manuskript). Braunschweig: Georg Eckert Institut für internationale Schulbuchforschung. |
| Průcha, J. (1997). Moderní pedagogika. Praha: Portál |
| Průcha, J. (2002). Sociální klima ve třídách českých škol: porovnání nálezů z empirických šetření. Sborník prací FFMU. Brno: MU. |
| Průcha, J. (2006). Učebnice: teorie, výzkum a potřeby praxe. In J. Maňák & D. Klapko (Ed.), Učebnice pod lupou (s. 9–21). Brno: Paido. |
| Průcha, J. (2009). Historický vývoj českého školství II. (1948–1989). In J. Průcha (Ed.), Pedagogická encyklopedie (s. 45–49). Praha: Portál. |
| Průcha, J. (2012). 20 let České asociace pedagogického výzkumu: historie a výzvy současnosti. Pedagogická orientace, 22(4), 596–607. |
| Průcha, J., Walterová, E., & Mareš, J. (2003). Pedagogický slovník. Praha: Portál. |
| Průcha, J., Walterová, E., & Mareš, J. (2009). Pedagogický slovník. Praha: Portál. |
| Přechodné učební osnovy pro školy obecné, měšťanské a střední na školní rok 1945/46 (Výnos MŠO z 30. XI. 1945, č. 10 584 pres.). In Věstník MŠO, ročník II. (1946), sešit 2, s. 12 + Příloha. |
| Přechodný učební plán a přechodné učební osnovy. In Věstník MŠ, ročník IX. (1953), sešit 18, s. 170–171. |
| Příhoda, V. (1945). Učebné osnovy. Věstník Ministerstva školství a osvěty, 1(4), 27–31. |
| Přikrylová, J. (2010). Strategie učení cizímu jazyku a jejich diagnostikování. In T. Janík, & P. Najvar, et al. (Eds.) Nástroje pro monitoring a evaluaci kvality výuky a kurikula (s. 167?175). Brno: Paido. |
| Přikrylová, J. (2011). Používání strategií učení cizímu jazyku u žáků vyššího sekundárního vzdělávání. In T. Janík, ? P. Najvar, et al. (Eds.), Kvalita kurikula a výuky: výzkumné přístupy a nástroje. (s. 177?192). Brno: Masarykova univerzita. |
| Přikrylová, J. (2012). Podpora žákovských strategií učení se cizímu jazyku (na příkladu francouzského jazyka) (Rigorózní práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Přinosilová, J. (2010). Používání strategií učení cizímu jazyku (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Pstružinová, J. (1992). Některé pedagogicko-psychologické aspekty učitelových otázek. Pedagogika, 42(2), 223–228. |
| Punch, K. F. (2008). Úspěšný návrh výzkumu. Praha: Portál. |
| Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. In Věstník MŠMT, ročník LXI. (2005), sešit 1, s. 31–105. |
| Rawls, J. (1995). Teorie spravedlnosti. Praha: Victoria Publishing. |
| Rawsley, D., & Fisher, D. L. (1998). Learning environments in mathematics classrooms and their associations with students’ attitudes and learning. Association for Research in Education Conference, Adelaide. |
| Richardson, V. (2003). Preservice teachers beliefs. In J. Raths & A. R. McAninch (Eds.), Teacher beliefs and classroom performance: the impact of teacher education (s. 1623–1640). USA: University of Michigan. |
| Rimm-Kaufman, S. E. et al. (2006). The teacher belief Q-Sort: A measure of teachers’ priorities in relation to disciplinary practices, teaching practices, and beliefs about children. Journal of School Psychology, 44(2), 141–165. DOI: 10.1016/j.jsp.2006.01.003 |
| Roberts, B. (2002). Biographical research. Buckingham: OUP. |
| Rokeach, M. (1968). Dogmatism, tradition and general innovativeness – beliefs, attitudes and values. San Francisco: Jossey-Bass. |
| Rokeach, M. (1973). The nature of human values. Michigan: Free Press. |
| Romainville, M. (1993). Savoir parler de ses méthodes. Bruxelles, Belgique: De Boeck-Wesmael. |
| Rubin, J., & Wenden, A. (1987). Learner Strategies in Language Learning. Herefordshire: Prentice Hall International. |
| Řehák, J. (1998). Klasický model měření reliability a jeho praktický aplikační význam. Sociologický časopis, 34(1), 51–60. |
| Řeřichová, V. (1999). Výchova čtenáře v české počáteční škole (1774–1948). Olomouc: Univerzita Palackého. |
| Říčan, P. (2007). Psychologie osobnosti obor v pohybu. Praha: Grada. |
| Sadker, M., & Sadker, D. (1982). Sex equity handbook for schools. New York: Longman. |
| Sadler-Smith, E., & Smith, P. (2004). Strategies for accomodating individuals’ styles and preferences in flexible learning programmes. British Journal of Education Technology, 35(4), 395–412. DOI: 10.1111/j.0007-1013.2004.00399.x |
| Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education. (1994) UNESCO. |
| Sandwell Metropolitan Borough Council. (2010) Sandwell Inclusion Quality Mark (SIQm). West Bromwich: Children and Young People’s Services. |
| Sankaran, S. R., & Bui, T. (2001). Impact of learning strategies and motivation on performance: A study in web based instruction. Journal of Instructional Psychology, 28(3), 191–198. |
| Sedláček, M. (2007). Případová studie. In R. Švaříček & K. Šeďová, et al., Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách (s. 96–112). Praha: Portál. |
| Seebauer, R. (2009). Evropa ve výuce – evropská dimenze a evropská identita: výsledky analýzy rakouského Učebního plánu národní a základní školy. In T. Janík & V. Švec, et al., K perspektivám školního vzdělávání (s. 117–126). Brno: Paido. |
| Seel, N. M. (1981). Lernaufgaben und Lernprozesse. Stuttgart, Berlin, Köln, Mainz: Verlag W. Kohlhammer. |
| Seidel, T. & Prenzel, M. (2006). Stability of teaching patterns in physics instruction: Findings from a video study. Learning and Instruction, 16(3), 228–240. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2006.03.002 |
| Seidel, T., Blomberg, G., & Stürmer, K. (2010). „Observer“ – Validierung eines videobasierten Instruments zur Erfassung der profesionellen Wahrnehmung von Unterricht. Zeitschrift für Pädagogik, 56(Beiheft), 296–306. |
| Seidel, T., Stürmer, K., Blomberg, G., Kobarg, M., & Schwindt, K. (2011). Teacher learning from analysis of videotaped classroom situations: Does it make a difference whether teachers observe their own teaching or that of others? Teaching and Teacher Education, 27(2), 259–267. |
| Shalev, R. S., Auerbach, J., Manor, O., & Gross-Tsur, V. (2000). Developmental dyscalculia: prevalence and prognosis. In J. K. Buitelaar (Eds.), European child + adolescent psychiatry 9 (s. 58–64). Dresden: Steinkopff Verlag. DOI: 10.1007/s007870070009 |
| Sharp, J. E. (1997). Using portfolios in the classroom. In Frontiers in Education Conference (s. 272–279). PA: IEEE Education Society. |
| Shennan, M. (1991). Teaching about Europe. Strasbourg: Council of Europe Publishing. |
| Sherin, M. G. (2007). The Development of Teachers‘ Professional Vision in Video Clubs. In R. Goldman, R. Pea, B. Barron, & S. J. Derry (Eds.), Video Research in the Learning Sciences (s. 383–395). London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. |
| Sherin, M. G., Jacobs, V. R., & Philipp, R. A. (2011). Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers’ eyes. New York, London: Routledge. |
| Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching. Foundations of the new Reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22. |
| Schlee, J., & Wahl, D. (Eds.). (1987). Veränderung subjektiver Theorien von Lehrern. Oldenburg: Universität Oldenburg. |
| Schöner, A., & Schreiber, W. (2006). De-Konstruktion des Umgangs mit Geschichte in Schulbüchern: Vom Nutzen wissenschaftlicher Schulbuchanalysen für den Geschichtsunterricht. In Schreiber & Mebus (Ed.), Durchblicken: De-Konstruktion von Schulbüchern (s. 23–32). Neuried: Ars Una. |
| Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460–475. DOI: 10.1006/ceps.1994.1033 |
| Schreier, M. (2012). Qualitative content analysis in practice. Los Angeles: Sage. |
| Schuler, H., & Procházka, M. (2003). Dotazník motivace k výkonu – LMI. Praha: Testcentrum. |
| Schwarzmantel, J. (2008). Ideology and politics. London: Sage Publications. |
| Silverman, D. (2005). Ako robiť kvalitatívny výskum. Bratislava: Ikar. |
| Simon, H. (2006). Dyskalkulie. Praha: Portál. |
| Singham, M. (2009). God vs. Darwin: The war between evolution and creationism in the classroom. Lanham: Rowan & Littlefield Education. |
| Sládeček, V., Mikule, V., & Syllová, J. (2007). Ústava České republiky, Listina základních práv a svobod. Praha: C. H. Beck, s.r.o. |
| Slater, J. (1995). Teaching history in the new Europe. London, New York: Cassell ve spolupráci s Radou Evropy. |
| Slavík, J. (1999). Hodnocení v současné škole. Praha: Portál. |
| Slavík, J. et al. (2010). Monitorování realizace kurikulární reformy – kvalitativní výzkum v základních školách s využitím hospitací. Praha: VÚP. |
| Slavík, J., & Janík, T. (2006). Teorie, výzkum a tvorba školy. Pedagogika, 56(2), 168–177. |
| Slavík, J., Dytrtová, K., & Fulková, M. (2010). Konceptová analýza tvořivých úloh jako nástroj učitelské reflexe. Pedagogika, 60(3–4), 223–241. |
| Směrnice pro práci škol I.–III. stupně ve školním roce 1951/52 (Č. j. 22 022/51-II, dne 16. srpna 1951). In Věstník MŠVU, ročník VII. (1951), sešit 23, s. 298–306. |
| Směrnice pro učebně výchovnou práci na všeobecně vzdělávacích školách (Č. j. 25 301/57 – A I/2, dne 27. května 1957). In Věstník Ministerstva školství a kultury (dále pouze MŠK), ročník XIII. (1957), sešit 15–16, s. 181–187. |
| Smetáčková, I. (2007). Genderová rovnost – nový požadavek v českých školách. In R. Jandová (Ed.), Svět výchovy a vzdělávání v reflexi současného pedagogického výzkumu (s. 10–19). České Budějovice: JČU. [CD-ROM] |
| Smith, J. W. (2001). Development of the domain identification measure: a tool for investigating stereotype threat efects. Educational and Psychological Measurement, 61, 1040–1057. Dostupné z http://epm.sagepub.com/cgi/content/refs/61/6/1040. DOI: 10.1177/00131640121971635 |
| Smith, K. B. (2003). The ideology of education: The commonwealth, the market, and America’s schools. New York: State University of New York Press. |
| Smyth, J. (1989). Developing and sustaining critical reflection in teacher education. Journal of Teacher Education, 40(2), 2–9. DOI: 10.1177/002248718904000202 |
| Soubor pedagogicko-organizačních informací pro základní školy, střední školy, vyšší odborné školy a školská zařízení na školní rok 1998/1999 (Č.j.: 18 509/98-20). In Věstník MŠMT, ročník LIV. (1998), sešit 6, s. 28–52. |
| Soukup, P. (2001). ISSP- životní prostředí. Praha: Sociologický ústav AVČR. |
| Spearman, C. (1904). ‘General intelligence’, objectively determined and measured. American Journal of Psychology, 15(1), 201–293. DOI: 10.2307/1412107 |
| Spilková, V. (2003). Tvorba kvalitního klimatu (školy, třídy) – výzva pro učitelské vzdělávání In: Klima současné české školy (s. 117–123). Brno: Konvoj. |
| Spilková, V. et al. (2005). Proměny primárního vzdělávání v ČR. Praha: Portál. |
| Společný evropský referenční rámec pro jazyky. (2006). Council for Cultural Co-operation, Education Committee, Modern Language Division. Olomouc: Univerzita Palackého. |
| Standard základního vzdělávání. In Věstník MŠMT, ročník LI. (1995), sešit 9, s. 2–49. |
| Stará, J. (2011). Výzkumy souladu záměru vzdělávacích programů s jejich implementací. Pedagogika, 61(3), 290–305. |
| Staudková, J. (2007). Jak by měla vypadat moderní učebnice z pohledu vydavatele?. In J. Maňák & P. Knecht (Ed.), Hodnocení učebnic (s. 48–53). Brno: Paido. |
| Steele, C. M., & Aronson, J. (1995). Stereotype threat and intellectual test performance of African-Americans. Journal of Personality and Social Psychology, 69(5), 797–811. DOI: 10.1037/0022-3514.69.5.797 |
| Stein, M. K., Grover, B. W., & Henningsen, M. (1996). Building student capacity for mathematical thinking and reasoning: An analysis of mathematical tasks used in reform classrooms. American Educational Research Journal, 33(2), 455–488. DOI: 10.3102/00028312033002455 |
| Stejskalíková, J. (2010). Zastoupení tématu Evropa v učebnicích dějepisu: tvorba a ověřování výzkumného nástroje. In T. Janík, P. Knecht, & P. Najvar, et al., Nástroje pro monitoring a evaluaci kvality výuky a kurikula (s. 99–109). Brno: PdF MU. |
| Stejskalíková, J. (2011). Evropská dimenze ve vzdělávání a její empiricko-výzkumné uchopení v učebnicích dějepisu. In T. Janík, P. Najvar, & M. Kubiatko, et al., Kvalita kurikula a výuky: výzkumné přístupy a nástroje (s. 61–77). Brno: Paido. |
| Stemler, S. (2001). An overview of content analysis. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(17). Dostupné z http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=17 |
| Stern, H. H. (1975). What can we learn from the good language learner? Canadian Modern Langauge Review, 31, 304?318. |
| Sternberg, R. J. (1999). What do we know about tacit knowledge? Making the tacit become explicit. In R. J. Sternberg & Horvath, J. A. (Eds.), Tacit Knowledge in Professional Practics (s. 231–236). London: Lawrence Erlbaum Associates. |
| Stradling, R. (2001). Teaching 20th-Century European History. Strasbourg: Council of Europe Publishing. Dostupné z http://www.coe.ba/pdf/Strad_E.pdf1.pdf |
| Stradling, R. (2002). The European dimension in history teaching. Strasbourg: Council of Europe Publishing. |
| Stradling, R. (2003). Jak učit evropské dějiny 20. století. Praha: MŠMT. |
| Straková, J. et al. (2002). Vědomosti a dovednosti pro život: Čtenářská, matematická a přírodovědná gramotnost patnáctiletých žáků v zemích OECD. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání. |
| Straková, J. et al. (2009). Vzdělávací politika a mezinárodní výzkumy výsledků vzdělávání v ČR. Orbis scholae, 3(3), 103–118. |
| Strejčková, E. (2005). Děti, aby byly a žily. Praha: Ministerstvo životního prostředí. |
| Strejčková, E. et al. (2006). Výzkum odcizování člověka přírodě: závěrečná zpráva. Praha: Toulcův dvůr. |
| Strong, C. (1998). The impact of environmental education on children’s knowledge and awareness of environmental concerns. Marketing Intelligence & Planning,16(6), 349–355. DOI: 10.1108/02634509810237523 |
| Střelec, S. (2007). Studie z teorie a metodiky výchovy II. Brno: MSD. |
| Svoboda, M. (1999). Psychodiagnostika dospělých. Praha: SPN. |
| Svoboda, M., Krejčířová, D., & Vágnerová, M. (2001). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál. |
| Syslová, Z., & Najvarová, V. (2012). Předškolní vzdělávání v České republice pohledem pedagogického výzkumu. Pedagogická orientace, 22(4), 490–515. |
| Šebestová, S. (2010). Příležitost k učení jako aspekt kvality výuky. In T. Janík, P. Knecht, & P. Najvar, et al. (Eds.), Nástroje pro monitoring a evaluaci kvality výuky a kurikula (s. 127?140). Brno: Paido. |
| Šebestová, S. (2011). Příležitosti k rozvíjení řečových dovedností ve výuce anglického jazyka: videostudie. Brno: Masarykova univerzita. |
| Šeďová, K. (2007a). Analýza kvalitativních dat. In R. Švaříček & K. Šeďová, et al., Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách (s. 207–247). Praha: Portál. |
| Šeďová, K. (2007b). Proces kvalitativního výzkumu a jeho plánování. In R. Švaříček & K. Šeďová, et al., Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách (s. 51–82). Praha: Portál. |
| Šeďová, K., & Švaříček, R. (2010). Zamlčené hodnocení: Zpětná vazba ve výukové komunikaci na druhém stupni základní školy. Studia paedagogica, 15(2), 61–86. |
| Šípek, J. (2000). Projektivní metody. Praha: ISV. |
| Široká, L. (2008). Problematika dyskalkulie na základní a střední škole. In I. Sytařová (Eds.), Setkání učitelů matematiky (s. 91–106). Brno: Masarykova univerzita. |
| Široká, L. (2010). Problematika dyskalkulie na střední škole. In P. Horváth, T. Lengyelfalusy, & M. Záborský (Eds.), 7. žilinská didaktická konferencia s medzinárodnou účasťou. Žilina: Žilinská univerzita v Žilině. [CD-ROM] |
| Šmajs, J. (1994). Kultura proti přírodě. Brno: Zvláštní vydání. |
| Šmajs, J. (2008a). Filosofie – obrat k Zemi. Praha: Academia. |
| Šmajs, J. (2008b). Potřebujeme filosofii přežití? Brno: Doplněk. |
| Šmajs, J. (2010). Naša súčasná kríza. Slovo, 12(13), 12–14. |
| Šmajs, J. (2011). Příroda a kultura – téma pro filosofii, vzdělání i krásnou literaturu. In J. Šmajs (Ed.), Literatura – Kultura – Příroda (s. 123–132). Praha: Obec spisovatelů. |
| Štech, S. (1994). Co je učitelství a lze se mu naučit? Pedagogika, 44(4), 310–313. |
| Štech, S. (2012). Konfrontace diagnózy z počátku 90. let s dnešním stavem pedagogického výzkumu. Pedagogická orientace, 22(4), 608–610. |
| Šupka, J., Hofmann, E., & Rux, J. (1993). Didaktika geografie I. Brno: Masarykova univerzita. |
| Švaříček, M. (2011). Funkce učitelských otázek ve výukové komunikaci na druhém stupni základní školy. Studia paedagogica, 16(1), 9–46. |
| Švaříček, R. (2007a). Hloubkový rozhovor. In R. Švaříček & K. Šeďová, et al., Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách (s. 159–184). Praha: Portál. |
| Švaříček, R. (2007b). Zúčastněné pozorování. In R. Švaříček & K. Šeďová, et al., Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách (s. 142–158). Praha: Portál. |
| Švaříček, R. (2009). Narativní a sociální konstrukce profesní identity učitele experta (Disertační práce). Brno: MU. |
| Švec, Š. (2009). Metodologie věd o výchově. Brno: Paido. |
| Švec, V. (1998). Klíčové dovednosti ve vyučování a výcviku. Brno: Masarykova univerzita. |
| Švec, V. (2005). Pedagogické znalosti učitele: teorie a praxe. Praha: ASPI. |
| Švec, V. (2007). Implicitní charakter didaktických znalostí obsahu a jejich utváření. In T. Janík et al., Pedagogical content knowledge nebo didaktická znalost obsahu? (s. 91–97). Brno: Paido. |
| Švec, V. (2011a). Sdílení tacitních znalostí jako významný rys profesionality vysokoškolských učitelů. In Vzdělávání jako významný faktor konkurenceschopnosti (s. 51?56). Ostrava: Pedagogická fakulta OU. |
| Švec, V. (2011b). Tacitní znalosti v činnosti profesionálů. In A. Gregar et al., Tacitní znalosti a úspěšné řízení (s. 13–25). Martin: Alfa print. |
| Švec, V., Filová, H., & Šimoník, O. (1996). Praktikum didaktických dovedností. Brno: Masarykova univerzita. |
| Švec, V., Filová, H., & Šimoník, O. (2003). Praktikum didaktických dovedností. Brno: Masarykova univerzita. |
| Tanner, T. (1980). Significant life experiences: A new research area in environmental education. Journal of Environmental Education, 11(4), 20–24. DOI: 10.1080/00958964.1980.9941386 |
| Terman, L. M. (1925). Genetic studies of genius. Stanford: Stanford University Press. |
| Terman, L. M. (1968). Genetic studies of genius: mental and physical traits of a thousand gifted children (2nd edition). Stanford. Stanford University Press. |
| Tesser, A. (1993). The importance of heritanility in psychological research: The case of attitudes. Psychological Review, 100, 129–142. DOI: 10.1037/0033-295X.100.1.129 |
| Therer, J. (1998). Styles d’enseignants, styles d’apprentissage et pédagogie differencencié de sciences. In Informations pédagogiques, 3, 3–23. Dostupné z http://www.restode.cfwb.be/download/infoped/info40a.pdf |
| Tholey, M. (1992). On the importance of textbook analysis in educational innovation. In I. Barr, & H. Hooghoff (Eds.), Report on the Third International Dillingen Symposium „The European Dimension in Education“ (s. 37–48). Enschede: National Institute for Curriculum Development. |
| Thomas, W. J., & Znaniecky, F. (1918). The polish peasant in Europe and America: A classic work in immigration history. Urbana: University of Illinois Press. |
| Thorne, B. (1993). Gender play: girls and boys in school. New Brunswick: Rutgers University Press. |
| Tolan, S. S. (1985). Stuck in another dimension: the exceptionally gifted child in school. Dostupné z http://www.stephanietolan.com/another_dimension.htm |
| Tollingerová, D. et al. (1986). K teorii učebních činností. Praha: SPN. |
| Toman, J. (2007). Didaktika čtení a primární literární výchovy. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. |
| Torres, C. A. (2006). Schooling, power, and the exile of the soul. In Weis, L., McCarthy, C. & Dimitriadis, G. (Ed.), Ideology, curriculum, and the new Sociology of education: Revisiting the work of Michael Apple (s. 47–65). New York: Routledge. |
| Treuová, H. (1995). Pracovní sešit pro rozvoj početní představivosti a dovednosti. Havlíčkův Brod: Tobiáš. |
| Trier, P. (2001). 12 Countries Contributing to DeSeCo – A Summary report [online]. Dostupné z http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/05.parsys.1992.downloadList.41429. DownloadFile.tmp/sfsodesecoccpsummaryreport.pdf |
| Trna, J., Makydova, L., & Pavlickova, L. (2011). ICT support of science learning task solving by students with dyscalculia and gifted students. In S. Divjak (Eds.), Proceedings book of the joint international conference MPTL’16 – HSCi 2011 (s. 81–87). Ljubljana: University of Ljubljana. |
| Učebná osnova pre meštianské školy slovenské (č. 54.840, 31. 1. 1920). In Věstník MŠANO, ročník II. (1919–1920), číslo 5, s. 71–79. |
| Učební osnovy pro 6. až 11. postupný ročník všeobecně vzdělávacích škol. Dějepis. Výnos MŠ ze dne 25. ledna 1954, č. 4370/54-A-I/1. Praha: SPN, 1954. |
| Učební osnovy pro 6.–11. postupný ročník všeobecně vzdělávací školy na školní rok 1953/54. Dějepis. Praha: SPN, 1953. |
| Učební osnovy pro školy všeobecně vzdělávací (Č. j. 33 698/54-A I/1, dne 12. května 1954). In Věstník MŠ, ročník X. (1954), sešit 15, s. 142. |
| Učební osnovy všeobecně vzdělávacích škol. Dějepis (6.–11. ročník), Ústava ČSR a SSSR (8. ročník), Psychologie (10. ročník), Logika (11. ročník). Praha: SPN, 1957. |
| Učební osnovy základní devítileté školy. Dějepis 6.–9. ročník. Praha: SPN, 1961. |
| Učební osnovy základní devítileté školy. Dějepis 6.–9. ročník. Praha: SPN, 1963. |
| Učební osnovy základní devítileté školy. Dějepis 6.–9. ročník. Praha: SPN, 1972. |
| Učební osnovy základní školy. Dějepis 5.–8. ročník. Praha: Fortuna, 1991. |
| Učební osnovy základní školy. Dějepis 5.–8. ročník. Praha: SPN, 1978. |
| Učební osnovy základní školy. Dějepis 5.–8. ročník. Praha: SPN, 1987. |
| Učební plán a učební osnovy pro školy střední (Výnos MŠO z 31. VII. 1948, č. A-153 000-II). In Věstník MŠVU, ročník IV. (1948), sešit 14a, s. 361–362. |
| Učební plán a učební osnovy pro školy střední. Výnos MŠO ze dne 31. července 1948, č. A-153 000-II. Zvláštní otisk přílohy Věstníku MŠO, ročník IV. (1948), sešit 14a. Praha: Státní nakladatelství, 1948. |
| Učební plán všeobecně vzdělávacích škol (Č. j. 100 690/53-C I/1, dne 1. prosince 1953). In Věstník MŠ, ročník IX. (1953), sešit 34, s. 383. |
| Učitelstvu všech druhů škol a všem ostatním zaměstnancům školské a osvětové správy (Č. 2385/45 pres. z 12. V. 1945). In Věstník ministerstva školství a osvěty (dále pouze MŠO), ročník I. (1945), sešit 1, s. 5 |
| UNESCO (2011). International Standard Classification of Education. Paris: Unesco Publishing. Dostupné z http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/UNESCO _GC_36C-19_ISCED_EN.pdf |
| stav pro informace ve vzdělávání (Ed.) (2005). Vstupujeme do evropského vzdělávacího prostoru I. Od koncepcí k inovacím vzdělávání. Výroční zpráva o stavu a rozvoji vzdělávací soustavy v České republice za rok 2004. Praha: MŠMT. |
| Vaculová, I., Trna, J., & Janík, T. (2008). Učební úlohy ve výuce fyziky na 2. stupni základní školy: vybrané výsledky CPV videostudie fyziky. Pedagogická orientace, 18(4), 35–56. |
| Valach, M. (1998). Poslání učitele pro 21. století. In S. Střelec et al., Kapitoly teorie a metodiky výchovy I. Brno: Paido. |
| Valenta, M. (1997). Koncepce a tvorba učebnic. Olomouc: Netopejr. |
| Vališová, A., & Kasíková, H. (eds.) (2011). Pedagogika pro učitele: podoby vyučování a třídní management, osobnost učitele a jeho autorita, inovace ve výuce, klíčové kompetence ve vzdělávání, práce s informačními prameny, pedagogická diagnostika. Praha: Grada. |
| Válková, V. (2009). Dějepis 9 – nejnovější dějiny. Praha: SPN. |
| Vallerand, R. J. (Ed.). (1992). Academic Motivation Scale AMS – C28. Educational and Psychological Measurement, 52(4), 1003–1017. DOI: 10.1177/0013164492052004025 |
| van Es, E. A. (2011). A framework for learning to notice student thinking. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs, ? R. A. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers’ eyes (s. 134–151). New York, London: Routledge. |
| Vanderberghe, V. (2001). Is there an effectiveness-equity trade-off? A cross-country comparison using TIMSS test scores. In Pursuit of Equity in Education: Using international indicators to Compare equity policies. Dordrecht: Kluwer. |
| Vartuli, S. (2005). Research in review. Beliefs: The heart of teaching. Young Children, 60(5), 76–86. |
| Vařejková, V. (1998). Literárněvýchovná interpretace uměleckého textu na 1. stupni základní školy. Brno: Masarykova univerzita. |
| Vavroušek, J. (1996). Hledání lidských hodnot slučitelných s trvale udržitelným způsobem života. In E. Kohák et al. (Eds.), Závod s časem (s. 209–217). Praha: Torst. |
| Večerková, R. (2010). Diagnostika strategií učení angličtině jako cizímu jazyku u žáků 6. třídy základní školy (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Visser, S. (2007). Is Europe History? History education and students’ construction of meaning regarding Europe (Diplomová práce). Rotterdam: Erasmus University Rotterdam. Dostupné z http://www.eshcc.eur.nl/fileadmin/ASSETS/eshcc/2007-2008/Onderzoek/CHC/Visser_thesisv.pdf |
| Vítková, M., & Opatřilová, D. (2011). Inkluzivní vzdělávání žáků se zdravotním postižením v základní škole: Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: sborník z konference s mezinárodní účastí = Inclusive education of students with health disabilities in primary school; Education of students with special educational needs: conference proceedings. Brno: Paido. |
| Vlčková, K. (2003). Nepřímé strategie učení cizímu jazyku (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Vlčková, K. (2005a). Genderové rozdíly v používání strategií učení cizímu jazyku. In V. Janíková ? K. Vlčková, Autonomie v procesu učení a vyučování cizích jazyků. Sborník dílčích studií (s. 75?81). Brno: Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita. |
| Vlčková, K. (2005b). Používání strategií učení cizímu jazyku a jejich efektivita v gymnaziálním vzdělávání. In V. Janíková (Ed.), Autonomie v procesu učení a vyučování cizích jazyků (s. 53?55). Brno: Masarykova univerzita. |
| Vlčková, K. (2006). Organizační formy, fáze výuky, učivo a rozvíjené dovednosti v cizojazyčné výuce z hlediska autonomního učení (zpráva z výzkumu). In V. Janíková, ? K. Vlčková, Sborník z konference Autonomie v procesu učení a vyučování cizího jazyka (s. 124?147). Brno: Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita. |
| Vlčková, K. (2007). Strategie učení cizímu jazyku: Výsledky výzkumu používání a efektivity strategií na gymnáziích. Brno: Paido. |
| Vlčková, K. (2009). Strategie učení: Výzkumné oblasti, přístupy a metody. In V. Janíková ? K. Vlčková, Výzkum výuky: tematické oblasti, výzkumné přístupy a metody (s. 105?124). Brno: Paido. |
| Vlčková, K. (2010). Žákovské strategie učení cizímu jazyku ve všeobecném vzdělávání (průřezový výzkum) (habilitační práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Volf, I. (1996). Několik úvah o výuce fyziky. Hradec Králové: MAFY. |
| Vondráková, E. (2002). Nadané děti 1. Dostupné z http://www.rodina.cz/clanek2606.htm |
| Vondrová, N., ? Žalská, J. (2012). Do student teachers attend to mathematics specific phenomena when observing mathematics teaching on video? Orbis Scholae, 6(2), v tisku. |
| Vonk, J. H. C. (1993). Mentoring beginning teachers: Mentor knowledge and skills. Mentoring, 1(1), s. 31–41. DOI: 10.1080/0968465930010106 |
| Vorlíček, Ch. (2000). Úvod do pedagogiky. Jinočany: Nakladatelství H & H. |
| Vránová, O. (2005). Posuzování úloh v pracovních sešitech přírodopisu. E-pedagogium, (4), 55–66. |
| Vrbková, H. (2006). Walshova sociometrie třídního kolektivu. Prevence, 2(9), 18. |
| Výnos ministerstva školství (dále pouze MŠ) ze dne 29. července 1942, č. 78.307-I, kterým se vydávají směrnice pro vyučování na obecných a hlavních školách s českým vyučovacím jazykem v školním roce 1942/43. In Věstník MŠ, ročník XXIV. (1942), sešit 8, s. 281–284. |
| Výnos ministerstva školství České socialistické republiky o učebních plánech pro základní školy, pro základní školy pro mládež vyžadující zvláštní péči, pro zvláštní školy a pomocné školy (Čj. 25 282/78-200, dne 31. srpna 1978). In Věstník Ministerstva školství a ministerstva kultury (dále pouze MŠ a MK), ročník XXXIV. (1978), sešit 9, s. 105–119. |
| Výnos MŠANO ze dne 10. července 1933, č. 67.311-I, jímž se upravují a vyhlašují definitivní normální učebné osnovy pro obecné (ľudové) školy. In Věstník MŠANO, ročník XV. (1933), sešit 7, s. 144–210. |
| Výnos MŠANO ze dne 13. června 1924, čís. 65.983-I, jímž se vyhlašují osnovy pro jednoroční učebné kursy, připojené ke školám občanským. In Věstník MŠANO, ročník VI. (1924), sešit 6, s. 309–313. |
| Výnos MŠANO ze dne 4. července 1926, č. 42.023-I, o počtu týdenních hodin vyučovacích na školách občanských. In Věstník MŠANO, ročník VIII. (1926), sešit 7, s. 220–221. |
| Výnos MŠANO ze dne 4. srpna 1923, č. 92.189-I, o počtu týdenních hodin vyučovacích pro jednotlivé druhy a stupně škol obecných a pro školy občanské. In Věstník MŠANO, ročník IV. (1922–1923), sešit 8, s. 452–457. |
| Výnos MŠANO ze dne 6. května 1930, č. 47.415-I, jímž se upravují normální učebné osnovy pro školy obecné (ľudové). In Věstník MŠANO, ročník XII. (1930), sešit 5, s. 175–294. |
| Výnos MŠANO ze dne 8. ledna 1941, čís. 1.968/41-I/1, kterým se vydávají směrnice pro vyučování na obecných a měšťanských školách s českým vyučovacím jazykem a jednoročních učebních kursech k nim připojených v školním roce 1940/41. In Věstník MŠANO, ročník XXIII. (1941), sešit 1, s. 19–23. |
| Výnos MŠANO ze dne 9. června 1932, č. 69.485-I, jímž se stanoví normální učebné osnovy pro měšťanské školy. In Věstník MŠANO, ročník XIV. (1932), sešit 6, s. 88–113. |
| Výnos MŠANO ze dne 9. června 1932, č. 71.393/32-I/1, jímž se vyhlašují normální učebné osnovy pro jednoroční učebné kursy připojené k měšťanským školám. In Věstník MŠANO, ročník XIV. (1932), sešit 6, s. 114–122. |
| Výnos O změně učebné osnovy zeměpisu a dějepisu na školách měšťanských (Č. 25.256, 7./VII. 1919.). In Věstník Ministerstva školství a národní osvěty (dále pouze MŠANO), ročník I. (1918–1919), číslo 10, s. 163–165. |
| Výrost, J., & Slaměník, I. (Eds.). (2008). Sociální psychologie. Praha: Grada. |
| Výzkumný ústav pedagogický (2004). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VÚP. |
| Výzkumný ústav pedagogický (2011). Gramotnosti ve vzdělávání. Praha: VÚP v Praze. |
| Výzkumný ústav pedagogický. (2007). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: VÚP. 2007. |
| Výzkumný ústav pedagogický. (2007). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VÚP. Dostupné z http://www.msmt.cz |
| Vzdělávací program Národní škola. Vzdělávací program pro 1.–9. ročník základního vzdělávání. Schválilo MŠMT ČR dne 17. 3. 1997 pod č. j. 15724/97-20 s účinností od 1. září 1997 jako vzdělávací program pro 1.–9. ročník základního vzdělávání. Praha: SPN, 1997. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/Narodni_skola_1-9.pdf |
| Vzdělávací program Občanská škola. Pojetí Občanské školy. Učební osnovy Občanské školy. Schváleno MŠMT ČR pod čj. 27170/95-26 dne 18. března 1996 s účinností od 1. září 1996 jako modelový vzdělávací program pro 6.–9. ročník základního vzdělávání. Praha: Portál, 1996. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/.../obecna_skola |
| Vzdělávací program Základní škola včetně úprav a doplňků. Doplněné vydání. Včetně osnov Ekologického přírodopisu, Osnov volitelných předmětů, Úprav a doplňků, Učebních plánů s rozšířeným vyučováním. Schválilo MŠMT ČR dne 30. 4. 1996 pod čj. 16 847/96-2 s platností od 1. 9. 1996. Úpravy a doplňky schválilo MŠMT ČR dne 25. 8. 1988 pod čj. 25 018/98-22 s platností od 1. 9. 1998. Praha: Nakladatelství fortuna, 1998. |
| Wahla, A. (1975). Využití samočinného počítače k analýze didaktického materiálu v didaktice zeměpisu. Ostrava: Pedagogická fakulta. |
| Walterová, E. (1996). Evropská dimenze ve vzdělávání: Východiska, problémy, perspektivy. In E. Walterová (Ed.), Evropská dimenze ve vzdělávání a v přípravě učitelů. Sborník referátů a informací z interdisciplinárního kolokvia (s. 18–27). Praha: PdF UK. |
| Walterová, E. (1997). Objevujeme Evropu. Praha: PdF UK. |
| Walterová, E. (2011). Jak se dělá pedagogický výzkum v Česku? Podmínky, instituce, lidé. In Kam směřuje současný pedagogický výzkum? Sborník příspěvků z 18. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu. Liberec: TU. [CD-ROM] |
| Walterová, E. (2011). Vývoj primární a nižší sekundární školy v českém kontextu. In. E. Walterová et al., Dva světy základní školy? Úskalí přechodu z 1. na 2. stupeň (s. 16–50). Praha: Karolinum. |
| Walterová, E., Černý, K, Greger, D., & Chvál, M. (2010). Školství – věc (ne)veřejná? Názory veřejnosti na školu a vzdělávání. Praha: Karolinum. |
| Waxman, H. C., & Chang H. (2006). Mixed metod approaches for examining classroom learning environments for resilent and nonresilient students in urban elementary schools. In D. Fisher & M. S. Khine (2006). Contemporaly Approaches to Research on Learning Environments (s. 195–215). Singapore: World Scientific Publishing. |
| Webb, J. T. (1993). Guiding the gifted child. Scottsdale: Ohio Psychology Press. |
| Weber, R. P. (1990). Basic content analysis. Newbury Park: SAGE Publications. |
| Weinhöfer, M. (2007). Obtížnost textu vybraných učebnic zeměpisu pro základní školy. In J. Maňák & P. Knecht (Ed.), Hodnocení učebnic (s. 115–120). Brno: Paido. |
| Weinstein, C. E., Schulte, A., & Palmer, D. R. (1987). The learning and study strategies inventory. In F. Cano, An In-Depth Analysis of the Learning and Study Strategies Inventory (pp. 1023–1037). London: Sage Publications Ltd. |
| Weis, L., McCarthy, C., & Dimitriadis, G. (Ed.). (2006). Ideology, curriculum, and the new sociology of education: Revisiting the work of Michael Apple. New York: Routledge. |
| Westera, W. (2001). Competences in education: a confusion of tongues. Journal of Curriculum studies, 33(1), 75–88. DOI: 10.1080/00220270120625 |
| Wiegerová, A. (2005). Učitel-škola-zdravie. Bratislava: Regent. |
| Wilde, D. (2000). Lesebuch als Universalbuch für sämtliche Schulfächer, lesebuchfixierte Phase. Berlin: Freie Universität Berlin. |
| Wilson, A. (2007/08). What are the symptoms of dyscalculia? Dostupné z http://www.aboutdyscalculia.org/symptoms.html |
| Winebrennerová, S. (2001). Teaching gifted kids in the regular classroom. Minneapolis: Free Spirit Publishing. |
| Winklerová, B. (2012). Strategie učení se cizímu jazyku: autoevaluační zpráva školy. (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita. |
| Winter, D. D. N. & Koger, S. M. (2009). Psychologie environmentálních problémů. Praha: Portál. |
| Wolfs, J. L. (1998). Méthodes de travail et stratégies d’apprentissage. Bruxelles. Belgique: DeBoeck Université. |
| Wong Fillmore, L. (1983). The language learner as an individual: implications of research on individual differences for the ESL teacher, In M. A. Clarke ? J. Handscombe (Eds.), On TESOL 82: Pacific perspectives on language learning and teaching (s. 157?173). Washington, D.C.: Teaching English as a Second or Other Language. |
| World Health Organization (1998). Health 21: An introduction to the health for all policy framework for the WHO European region. Dostupné z http://www.euro.who.int/_data/assets /pdf_file/0010/98398/wa540ga199heeng.pdf |
| Wyer, R. S. (1970). Quantitative predictions of belief and opinion change: A further test of a subjective probability model. Journal of Personality and Social Psychology, 16(4), 559–570. DOI: 10.1037/h0030064 |
| Yamauchi, J., Kumangai, Y., & Kawasaki, Y. (1999). Perceived control, autonomy and selfregulated learning strategies among Japanese High School Learners. Psychological Reports, 85(3), 779–798. DOI: 10.2466/pr0.1999.85.3.779 |
| Yepez, M. E. (1994). An observation of gender-specific teacher behavior in the ESL classroom. Sex Roles, 30(1/2), 121–133. DOI: 10.1007/BF01420744 |
| Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and methods. Thousand Oaks: Sage Publications. |
| Zagvozdkin, ?. K. (2004). Portfolio v učebnom procese. Voprosy obrazovanija, 2(1), 251–259. |
| Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). |
| Zákon ze dne 15. prosince 1960, č. 186 Sb., o soustavě výchovy a vzdělávání (školský zákon). In Věstník MŠK, ročník XVII. (1961), sešit 1–11, s. 1–7. |
| Zákon ze dne 21. června 1978 o opatřeních v soustavě základních a středních škol (Č. 63/1978). In Sbírka zákonů. Československá socialistická republika, částka 14, vydaná dne 23. června 1978, ročník 1978, s. 258–267. Dostupné z: http://aplikace.mvcr.cz/archiv2008/sbirka/1978/sb14-78.pdf |
| Zákon ze dne 21. dubna 1948 o základní úpravě jednotného školství (školský zákon) (Č. 95/1948 Sb., vyhlášen dne 10. května 1948). In Věstník ministerstva školství, věd a umění (dále pouze Věstník MŠVU), ročník IV. (1948), sešit 9, s. 184–198. |
| Zákon ze dne 24. dubna 1953 o školské soustavě a vzdělávání učitelů (školský zákon) (Č. 31/1953 Sb., vyhlášen dne 7. května 1953). In Věstník Ministerstva školství (dále pouze Věstník MŠ), ročník IX. (1953), sešit 14, s. 127–128. |
| Zelinková, O. (1996). Poruchy učení. Praha: Portál. |
| Zelinová, O. (2009). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál. |
| Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329–339. DOI: 10.1037/0022-0663.81.3.329 |
| Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3–17. DOI: 10.1207/s15326985ep2501_2 |
| Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. DOI: 10.1207/s15430421tip4102_2 |
| Zimmerman, B. J. (Ed.). (2008). Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications. New York, London: Routledge. |
| Zimmerman, B. J., & Manuel Martinez-Pons. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23(4), 614–628. DOI: 10.3102/00028312023004614 |
| Zimmerman, B. J., & Manuel Martinez-Pons. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82(1), 51–59. DOI: 10.1037/0022-0663.82.1.51 |
| Zítková, J. (2004). Kapitoly z didaktiky literární výchovy ve 2.–5. ročníku základní školy. Brno: Pedagogická fakulta, Masarykova univerzita. |
| Zítková, J. (2006). Literární výchova na základní škole v kontextu kurikulární reformy českého školství. In M. Ligoš (Ed.), Odborová didaktika pri príprave učiteľa materinského a cudzieho jazyka (s. 227–238). Ružomberok: Katolícka univerzita v Ružomberku, Filozofická fakulta. |
| Zormanová, L. (2008). Nutnost zavádění konceptu gender do vzdělávacího obsahu předmětu občanská výchova. In A. Staněk & F. Mezihorák (Ed.), Výchova k občanství pro 21. století (s. 308–323). Praha: SPHV. |
| Zujev, D. D. (1986). Ako tvoriť učebnice. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatelstvo. |
| Žinec, A. (2002). Gender stereotypes in elementary school textbooks (grades 1, 4 and 8) in use in Montenegro (závěrečná zpráva). Podgorica: Information and Education Center for Women of Montenegro. |