MASARYKOVA U N I V E R Z I T A FILOZOFICKÁ FAKULTA l'introduction de l'apprentissage grammatical par "Duolingo" en classe de FLE : l'exemple du passé composé Bakalářská diplomová práce EVA SEČKAŘOVÁ Vedoucí práce: doc. Christophe Gérard L. Cusimano Ústav románských jazyků a literatur Program Francouzský jazyk a literatura Brno 2025 MUNI ARTS OBSERVATION DE L'INTRODUCTION DE L'APPRENTISSAGE GRAMMATICAL PAR "DUOLINGO" EN CLASSE DE FLE : L'EXEMPLE DU PASSÉ COMPOSÉ Bibliografický záznam Autor: Název práce: Studijní program: Vedoucí práce: Rok: Počet stran: Eva Sečkařová Filozofická fakulta Masarykova univerzita Ústav románských jazyků a literatur Observation d e l'introduction de l'apprentissage grammatical par "Duolingo" en classe de FLE : l'exemple d u passé composé Francouzský jazyk a literatura doc. Christophe Gérard L. Cusimano 2025 97 Klíčová slova: Duolingo, výuka, francouzský jazyk, gramatika, passé composé 2 OBSERVATION DE L'INTRODUCTION DE L'APPRENTISSAGE GRAMMATICAL PAR "DUOLINGO" EN CLASSE DE FLE : L'EXEMPLE DU PASSÉ COMPOSÉ Bibliographie record Author: Eva Seckarovâ Faculty of Arts Masaryk University Department of Romance Languages and Literatures Title of Thesis: Observation of the introduction of grammatical learning by "Duolingo" in the FLE classroom: the example of the "passé composé" Degree Programme: French Language and Literature Supervisor: doc. Christophe Gérard L. Cusimano Year: 2025 Number of Pages: 97 Keywords: Duolingo, education, French, grammar, passé composé 3 OBSERVATION DE L'INTRODUCTION DE L'APPRENTISSAGE GRAMMATICAL PAR "DUOLINGO" EN CLASSE DE FLE : L'EXEMPLE DU PASSÉ COMPOSÉ Anotace Bakalářská práce pozoruje a srovnává výuku passé composé ve frontální výuce a s aplikací Duolingo. Na začátku je před stavena aplikace, její historie a metod a výuky. Další část se zaměřuje na praktický výzkum uskutečněný na dvou českých gymnáziích. Během výzkumu pracovala polovina třídy s aplikací a druhá s učitelem, poté proběhlo testování probrané gramatiky. Násled ně se práce věnuje názorům studentů na od lišné typy výuky. Závěrem je grafické vyhod nocení testů, které poukazují na význam lidského vyučujícího. 4 OBSERVATION DE L'INTRODUCTION DE L'APPRENTISSAGE GRAMMATICAL PAR "DUOLINGO" EN CLASSE DE FLE : L'EXEMPLE DU PASSÉ COMPOSÉ Abstract The bachelor thesis observes and compares the teaching of passe compose in frontal teaching and with the Duolingo application. At the beginning the application, its history and its teaching method are introduced. The next part focuses on practical research carried out in two Czech grammar schools. During the research, half of the class worked with the app and the other half with the teacher, after which the grammar covered was tested. Subsequently, the thesis focuses on students' opinions on different types of teaching. It concludes with a graphical evaluation of the tests, which shows the importance of the human teacher. 5 OBSERVATION DE L'INTRODUCTION DE L'APPRENTISSAGE GRAMMATICAL PAR "DUOLINGO" EN CLASSE DE FLE : L'EXEMPLE DU PASSÉ COMPOSÉ Čestné prohlášení Prohlašuji, že jsem bakalářskou d iplomovou práci na téma Observation de l 'introduction de l 'apprentissage grammatical par "Duol ingo" en cl asse de FLE : l'exemple du passé composé zpracovala sama. Veškeré prameny a zdroje informací, které jsem použila k sepsání této práce, byly citovány v textu a jsou uvedeny v seznamu použitých pramenů a literatury. V Brně 24. dubna 2025 Eva Sečkařová 7 OBSERVATION DE L'INTRODUCTION DE L'APPRENTISSAGE GRAMMATICAL PAR "DUOLINGO" EN CLASSE DE FLE : L'EXEMPLE DU PASSÉ COMPOSÉ Remerciements / Poděkování Je tiens à exprimer mes sincères remerciements tout d 'abord à Monsieur Christophe Gérard L. Cusimano, le d irecteur de mon mémoire d e licence. Je vous suis très reconnaissante pour votre engagement et vos encouragements. Ensuite, je voud rais remercier aux enseignantes d es d eux lycées, Mme Tinková et me Procházková et également à Mme Benešová, qui m'ont permis d 'effectuer ce genre d 'expérience. Je vous suis reconnaissante pour cette opportunité que vous m'avez d onnée, pour votre aid e en ce qui concerne la bonne orientation de mon mémoire tel que le choix d es points d e grammaire pertinents pour cette expérience. Je vous remercie pour tout ce que vous avez fait pour moi tout au long de mon parcours. Enfin, ce mémoire n'aurait pas été faisable sans une personne au sein de Duolingo, qui nous permettrait d e d éplacer les comptes d ans d es unités d ifférentes d'après notre sujet d 'observation. Pour moi, cette personne était Parker Henry. Merci! Ultimately, the thesis would not have been possible without the support of Parker Henry from Duolingo. Thank you, Parker! Šablona DP 3.4.1­ARTS­dipl­program (2022­11­10) © 2014, 2016, 2018­2021 Masarykova univerzita 9 TABLE DES MATIÈRES Table des matières Liste des graphiques 13 Liste des tableaux 15 Liste des termes et abréviations 16 Introduction 17 1 Duolingo 19 1.1 Fondation et statistiques 19 1.2 Stratégie de l'enseignement 20 1.3 Les versions diverses de Duolingo 25 2 Une « expérience » didactique comparative 28 2.1 Les conditions idéales 28 2.2 La description de l'expérience 29 2.3 Le passé composé 30 2.4 La préparation avant l'expérience en classe 33 2.5 Le déroulement de l'expérience Partie 1 40 2.6 Le déroulement de l'expérience Partie 2 61 3 Sondage d'opinion des étudiants 79 3.1 Questions générales 79 3.2 Les conditions techniques de l'expérience 80 3.3 L'évaluation de l'application Duolingo par les étudiants 83 3.4 L'évaluation de l'apprentissage par une enseignante 86 3.5 Conclusion du sondage 89 Conclusion 90 Bibliographie 92 11 LISTE DES GRAPHIQUES Liste des graphiques Graph. 1: Les langues les plus étudiées sur Duolingo dans chaque pays en 2024 20 Graph. 2: Le renseignement extrait de l'unité 16 de la section 3 de Duolingo 34 Graph. 3: Le renseignement extrait de l'unité 19 de section 3 de Duolingo 35 Graph. 4: Le test comparatif du passé composé avec l'auxiliaire avoir 38 Graph. 5: Le test comparatif du passé composé avec l'auxiliaire être 39 Graph. 6: Statistiques du cours avec avoir GS 42 Graph. 7: Statistique du cours avec avoir GS détaillée 43 Graph. 8: L'exercice 1 - PC avec avoir, GS 51 Graph. 9: L'exercice 1 - PC avec avoir, Bigy 51 Graph. 10: L'exercice 2 - PC avec avoir, GS 52 Graph. 11: L'exercice 2 - PC avec avoir, Bigy 53 Graph. 12: L'exercice 3 - PC avec avoir, GS 54 Graph. 13: L'exercice 3 - PC avec avoir, Bigy 54 Graph. 14: L'exercice 4 - PC avec avoir, GS 55 Graph. 15: L'exercice 4 - PC avec avoir, Bigy 56 Graph. 16: L'exercice 5 - PC avec avoir, GS 57 Graph. 17: L'exercice 5 - PC avec avoir, Bigy 57 Graph. 18: Les résultats globaux - avoir, GS 59 Graph. 19: Les résultats globaux - avoir, Bigy 60 Graph. 20: Statistique du cours avec être GS détaillée 63 Graph. 21: La maison de verbes avec auxiliaire être au PC 65 Graph. 22: Poisson du passé composé 67 Graph. 23: L'exercice 1 - PC avec être, GS 69 Graph. 24: L'exercice 1 - PC avec être, Bigy 69 Graph. 25: L'exercice 2 - PC avec être, GS 70 Graph. 26: L'exercice 2 - PC avec être, Bigy 71 Graph. 27: L'exercice 3 - PC avec être, GS 72 Graph. 28: L'exercice 3 - PC avec être, Bigy 72 Graph. 29: L'exercice 4 - PC avec être, GS 74 Graph. 30: L'exercice 4 - PC avec être, Bigy 74 Graph. 31: L'exercice 5 - PC avec être, GS 75 Graph. 32: L'exercice 5 - PC avec être, Bigy 76 Graph. 33: Les résultats globaux - être, GS 78 Graph. 34: Les résultats globaux - être, Bigy 78 Graph. 35: Étiez-vous connecté à Internet? Comment? 81 Graph. 36: Est-ce que ça vous posait un problème de télécharger l'application et d'être connecté(e) à l'internet pendant le cours? 82 Graph. 37: Qu'est-ce que vous appréciiez à Duolingo? 83 Graph. 38: Qu'est-ce que vous n'appréciiez pas à Duolingo? 84 Graph. 39: Avez-vous compris au fonctionnement du PC grâce à Duolingo? 86 13 LISTE DES GRAPHIQUES Graph. 40: Qu'est-ce que vous appréciiez dans la leçon menée par l'enseignante ? 87 Graph. 41: Qu'est-ce que vous n'appréciiez pas dans la leçon menée par l'enseignante ? 88 Graph. 42: Avez-vous compris le fonctionnement du PC grâce à l'enseignante ? 89 14 LISTE DES TABLEAUX Liste des tableaux Tab. 1: Comparaison des versions du Duolingo 26 15 LISTE DES TERMES ET ABRÉVIATIONS Liste des termes et abréviations Bigy - Biskupské gymnázium CEFR - Cadre européen commun de références pour les langues FLE - Français langue étrangère GŠ - Gymnázium Šlapanice PC - Passé composé, le temps verbal sur lequel l'expérience de ce mémoire a été effectuée 16 INTRODUCTION Introduction L'application Duolingo destinée aux enseignements des langues étrangères est de plus en plus populaire parmi les apprenants de tous âges. Un grand choix de langues variées et d'autres matières qui ont été dernièrement ajoutées sur cette plateforme suscitent un fort engouement. Personnellement, je connais des gens qui ont amélioré leur connaissance du français plus facilement et montré un progrès plus marqué avec Duolingo que dans une classe avec un enseignant. Mon mémoire de licence se donne pour b ut d'observer l'efficacité de l'apprentissage par cette application en comparaison d'une éducation frontale. Pour exemple grammatical sur lequel les observations seront réalisées, j'ai opté pour le passé composé. Puisque la partie pratique aura lieu au lycée, le sujet du passé composé a été choisi après avoir communiqué avec des enseignantes concernées. Pour pouvoir analyser les observations faites au lycée, il faut tout d'abord bien comprendre le sujet grammatical ob servé. À cet effet je m'appuierai sur Le participe passé autrement de Marc Wilmet qui explique le phénomène grammatical du participe passé, sa création et sa fonction dans la langue, celui­ci propose également des exercices sur ce sujet. Cet ouvrage va servir de source principale. En ce qui concerne les méthodes diverses de l'apprentissage le livre Didactique moder ne: Le dictionnaire encyclopédique des méthodes de l'enseignement et d'évaluation1 de Rob ert Čapek propose un point de vue plus profond dans ce thématique. En ce qui concerne l'application, le Blog officiel de Duolingo apporte b eaucoup de données statistiques, des informations sur l'origine de l'application, sur les sources de motivation et sur le fonctionnement des exercices en ligne. 1 Moder ní didaktika: Lexikon výukových a hodnotících metod (nous traduisons) 17 INTRODUCTION Malgré le fait qu'il ne s'agisse pas du premier mémoire écrit sur le sujet de l'application Duolingo, celui-ci contrairement aux autres tâchera de souligner l'aspect pratique. En tout premier, l'histoire et l'idée originelle de Duolingo seront présentées. Puis je relèverai certaines statistiques de diffusion de l'application comme le nombre d'utilisateurs etc. La partie principale du mémoire, comme je l'ai déjà soulevé, sera l'expérience pratique. Une des sous-parties sera dédiée à la description des conditions et des obstacles de l'expérience. L'autre à la formation du test, grâce auquel il deviendra possible d'analyser les résultats. Ensuite viendra la description du déroulement de l'expérience dans les classes, ce qui implique l'analyse et le commentaire des résultats. Enfin, un bref résumé des avis d'étudiants sur cette alternative éducative sera dévoilé en combinaison à une conclusion sur ces observations. 18 DUOLINGO 1 Duolingo 1.1 Fondation et statistiques Duolingo est une application éducative fondée en 2012 aux États-Unis. Le but des créateurs de cette application était de rendre l'apprentissage des langues étrangères accessible gratuitement pour tout le monde.2 Duolingo permet d'apprendre plus de 95 langues3 étrangères en utilisant des méthodes modernes, ludiques et motivantes. Un bref bilan statistique du troisième trimestre de l'année 2024 déclare qu'aujourd'hui plus de 500 millions d'apprenants sont inscrits sur Duolingo. Parmi eux, à peu près 113,1 millions d'utilisateurs sont mensuellement actifs, cela veut dire ceux qui l'utilisent au moins quelquefois par mois, tandis que 37,2 millions sont actifs quotidiennement.4 En ce qui concerne les langues les plus apprises en 2024, c'est l'anglais qui occupe la première place, l'espagnol la deuxième et le français la troisième. Voyons la graphique n° 1 qui montre également la disposition des langues les plus étudiées dans les pays. 2 Luis von A H N . What made Luis Von A h n start Duolingo? 3 Les langues artificielles y sont incluses (par exemple la langue klingon de grande saga de Star Trek]. 4 Luis von Ahn. Q3FY24 Duolingo 09-30-24 Shareholder Letter. 19 DUOLINGO Most popular language studied on rJuolFnge in each country In ZQ24 9 Lpanlsh .i.-|iùni!f« Graph. 1: Les langues les plus étudiées sur Duolingo dans chaque pays en 20245 1.2 Stratégie de l'enseignement Les cours de Duolingo sont issues de la méthode Duolingo,6 qui repose sur 5 piliers principaux : l'interaction, l'IA et la science de l'apprentissage pour pouvoir personnaliser des cours, l'apprentissage du contenu et des compétences majeures, la motivation d'atteindre ses objectifs, le divertissement et le plaisir. 1.2.1 L'interaction Autrement dit, l'apprentissage par la pratique. Duolingo puise des contenus qui nous entourent. L'application transmet de nouvelles connaissances petit à petit de la manière dont un enfant apprend sa première langue, la langue maternelle. Il absorbe 5 Duolingo. Most popular language studied on Duolingo in each country in 2024. 6 II s'agit d'une méthode nommée par Duolingo lui-même. 20 DUOLINGO l'information, il la retient et essaye de l'appliquer dans une autre situation. Douglas H. Brown dans son ouvrage Les principes de l'apprentissage et l'enseignement du langue7 appelle ce procès un transfert. Une fois que l'enfant réussit à utiliser l'expérience acquise correctement dans une nouvelle situation il s'agit d'un transfert positif, un transfert négatif s'effectue quand l'expérience est mal transmise8 . Duolingo utilise exactement ce principe de répétition et de l'application des connaissances antérieures pour l'apprentissage naturel des autres parties de la langue, du nouveau vocabulaire comme de nouvelles règles grammaticales. 1.2.2 L'IA et la science de l'apprentissage Grâce à l'intelligence artificielle, l'ordre des cours et des exercices comme du contenu est personnalisé. Cela permet à l'apprenant de réviser ses points faibles dans un exercice spécialisé sur les fautes ; dans un autre à un niveau de difficulté, qui est juste à la limite des connaissances actuelles, rassure l'étudiant et, en même temps, certains exercices lui donnent un défi approprié entraînant un plus grand progrès dans l'apprentissage. Ce nouvel emploi de l'IA a été très souligné dans les articles de médias, parmi eux citons par exemple Innovations de Duolingo à la Duocon 2024 : IA, musique et apprentissage ludique9 ou celui du Figaro - Duolingo, Babbel : l'IA générative, nouvel eldorado des applications d'apprentissage de langues10 . 7 Principles of language learning and teaching (nous traduisons) 8 Douglas H. B R O W N . Principles of language learning and teaching, [en ligne]. White Plains: Longman, 2000, p. 97. 9 Stephannie R. Innovations de Duolingo à la Duocon 2024 : IA, musique et apprentissage ludique [en ligne]. INTELLIGENCE-ARTIFICIELLE.COM. 2024. 1 0 Keren, LENTSCHNER. Duolingo, Babbel : l'IA générative, nouvel eldorado des applications d'apprentissage de langues [en ligne]. LE FIGARO. 23 octobre 2024. 21 DUOLINGO 1.2.3 Le contenu et des compétences majeures « Concentrez-vous sur l'essentiel » 1 1 avise Duolingo, comme troisième point dans l'introduction de ses méthodes éducatives. Les sujets sont pris des recherches examinant des standards et normes nationaux 1 2 et internationaux, de manière semblable à celle dont les manuels scolaires sont édités, d'après le programme du CEFR.1 3 Il s'agit d'un programme construit pour pouvoir évaluer les compétences linguistiques de l'individu. Les thèmes traités dans les cours variés suivent le modèle du CEFR1 4 , ce sont des situations quotidiennes : au début les plus faciles, comme la présentation d'une personne, la prise d'un rendez-vous médical, la réservation de vacances, etc. Tout naturellement, plus l'apprenant connaît de vocabulaire, plus les sujets varient. Ces sujets-ci sont présentés aux étudiants sous différentes formes, dont chacune développe une compétence spécifique. Les quatre catégories de compétences utilisées dans la majorité des examens linguistiques sont la compréhension de l'oral, la compréhension des écrits, la production écrite et la production orale. Duolingo profite également de ce concept, toutes les compétences mentionnées ci-dessus sont implémentées dans les exercices de l'application. La production orale pourrait paraître la plus surprenante dans une application sans présence humaine, mais grâce à l'utilisation de l'IA déjà mentionnée, l'appareil numérique arrive à distinguer une bonne ou mauvaise prononciation et, dans les versions récentes de l'application, les étudiants reçoivent même une explication concrète 1 1 Cassie, F R E E M A N . La méthode Duolingo : 5 principes clés pour un apprentissage fun et efficace, [billet de blog]. In : Blog. Duolingo. 24. 6. 2024. 1 2 Américains (note de l'auteur]. 1 3 Common European Framework of Reference for Languages. 1 4 CEFR. Les niveaux du CECR [en ligne]. 25 juillet 2020. Cadre européen commun de référence pour les angues (CECR]. 22 DUOLINGO de leur faute. La pertinence de cette application est démontrée par le sujet d'un mémoire de l'année 2024 de l'Université Masaryk Pronunciation Pr ogr ess with Duolingo: A Case Study15 . 1.2.4 La motivation Le but principal de l'application ne consiste que dans la présentation du vocabulaire et des singularités grammaticales mais aussi dans la connaissance d'une longue durée et donc d'une b onne qualité. Ces ob jectifs sont atteints grâce au système des récompenses qui motivent à travailler chaque jour, sinon régulièrement. Dans cette application nous ne gagnons pas d'argent mais des petits feux qui signalent le nombre de jours d'affilée que nous avons fait des efforts pour améliorer nos connaissances. La possib ilité de joindre tous les réseaux sociaux ­ mais aussi celle de partager avec les amis, constitue un autre aspect qui motive les étudiants. Les apprenants se récompensent réciproquement, ils s'encouragent et suivent leurs réussites. Ils créent de la concurrence. 1.2.5 Le divertissement Les cours de Duolingo sont construits à la base d'un jeu. L'apprentissage ludique n'est pas une nouveauté, car il était largement propagé déjà par Comenius dans son œuvre Schola ludus16 . Tereza, ŠIKULOVA. Pr onunciation Pr ogr ess with Duolingo: A Case Study. Online. Bakalářská práce. Brno: Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. 2023. L'œuvre cib lait la pratique de connaissances acquises dans le cours. Les étudiants s'entraînaient en jouant du théâtre, ce qui vient la notion latine ludus ­ ludique. 23 DUOLINGO Aujourd'hui, les apprenants ne jouent plus d e théâtre, pourtant la stratégie de Duolingo ressemble à l'idée d e faire un apprentissage amusant. Des couleurs multiples, dont Duolingo est friand, attirent les apprenants d epuis un jeune âge. Des petits enfants veulent activement d écouvrir ce qui est caché d errière les icônes colorées, cet intérêt les motive à passer d u temps sur Duolingo sans réaliser qu'il s'agit d'une leçon d e langue étrangère. Examining Successful Gamiflcation Aspects and Implementation in Duolingo17 abord e cette partie de Duolingo plus profondément. La partie divertissante d e Duolingo se fait par des exercices fond és sur le principe du podcast qui forcent à seulement écouter, ou ceux fond és sur un jeu vid éo où il faut suivre d es consignes d es personnages pour prouver que l'on a bien compris. Nous ne remplissons plus d es exercices grammaticaux à trous, d ésormais les cours d eviennent vraiment amusants et interactifs. Le fait que le d ivertissement fasse une partie intégrante de l'enseignement est également confirmé par cette citation « En proposant aux étudiants les activités d iverses et lud ique, on améliore leur relation envers la matière et eux­mêmes, ce qui implique une meilleure acceptation d es activités non d ivertissantes qu'il n'est pas toujours possible à éviter »1 8 . Par cet aspect nous conclurons la présentation d e la méthod e d 'apprentissage de Duolingo, car le d ivertissement est lié à l'interaction d ont se vante l'application qui mène tout au début de ce chapitre. Jiří, SMOLA. Ex amen des aspects de la gamiflcation réussie et de son implementation dans Duolingo [mémoire d e licence]. Brno : Université Masaryk, 2020. « Tím, že nabízíme žákům pestré a zábavné aktivity, zlepšujeme jejich vztah k předmětu i své osobě, takže mnohem lépe přijímají i nezábavné činnosti, kterým se nelze vždy vyhnout » (nous trad uisons) Robert, ČAPEK Moderní didaktika. Lex ikon výukových a hodnotících metod. Prague : Grada Publishing, 2015, p. 25. 24 DUOLINGO 1.3 Les versions diverses de Duolingo Pour pouvoir expliquer les différences parmi des versions de Duolingo, il est nécessaire de montrer tout d'abord le principe essentiel de l'application. Dans l'application, les étudiants ressemblent aux joueurs des jeux vidéo, ils disposent d'un nombre de vies. Une vie leur permet de commettre une faute dans l'exercice, au bout de la perte de 5 vies, ce qui représente le maximum, la personne est obligée de reprendre des exercices de base pour regagner des vies ou de stagner dans la progression des études. Les autres possibilités comme payer avec des points gagnés sont moins utilisées car les vies se rechargent d'elles-mêmes après un certain temps. Une vie, soit un cœur1 9 , se recharge après 4 heures. Une fois que les vies sont chargées, l'apprentissage commence. Duolingo est séparé en « Sections » et « Unités » d'après les points de grammaire et le contenu traité. La structure de chaque « Unité » est la même, elle contient au début des exercices où un nouveau vocabulaire est présenté, puis d'autres exercices pour s'entraîner, la grammaire n'est pas expliquée dans les cours, pourtant il est possible de voir des règles complètes pour mieux comprendre dans l'autre partie de l'application. L'« Unité » continue avec un dialogue à lire ou à écouter, puis des exercices consacrés strictement à l'écoute, un jeu vidéo2 0 , et un exercice récapitulatif. Il est nécessaire de gagner de l'argent, car dans la version gratuite de l'application la publicité est très présente. En effet, après chaque exercice fini, il y a une publicité d'une longueur de 5 jusqu'à 30 secondes. Ici, un autre problème est découvert, car l'application fonctionne bien seulement quand l'utilisateur est branché à Internet. 1 9 Un cœur signal comme un symbole de vie. 2 0 Le principe du jeu vidéo est mentionné dans le chapitre précédent 1.2.5 Le divertissement. 25 DUOLINGO Malgré la propagation d'une diffusion toute gratuite, il existe des versions payantes qui apportent certains avantages. Il y en a deux : Super Duolingo et Duolingo Max - une version toute neuve. Duolingo a présenté une autre version, Duolingo for school. Voyons la table au-dessous dont le commentaire la suit. Tab. 1: Comparaison des versions du Duolingo Version Vies limitées Présence de Internet né- Explication la publicité cessaire par l'IA Gratuite Oui Oui Oui Non Super Duo- Non Non Non Non lingo Duolingo Max Non Non Non Oui Duolingo for Non Non Oui Non school 1.3.1 Super Duolingo Chaque utilisateur de Duolingo connaît Super Duolingo grâce aux publicités largement diffusées pendant les cours quotidiens. La publicité est la première chose qui disparaît après avoir payé un meilleur compte. L'autre avantage que Super Duolingo apporte consiste en ayant un nombre infini de vies. Dernièrement, la nécessité d'être en ligne disparaît. 1.3.2 Duolingo Max Cette version connue des étudiants également à cause de la publicité possède quant à elle tous les avantages de Super Duolingo et naturellement encore un peu plus. Le grand changement dont dispose cette version est le rôle plus grand de l'IA. 26 DUOLINGO L'instauration de l'IA a permis de créer de nouvelles fonctionnalités qui sont : l'explication des fautes, le jeu de rôles et un appel vidéo avec un des personnages animés de Duolingo. L'IA occupe ici la position d'un enseignant qui explique la leçon. 1.3.3 Duoling o for school Une dernière version qui n'est pas payante est Duolingo for school ­ ou Duolingo pour les écoles. Cette version rend possib le pour l'enseignant de créer une classe dans l'application, dans laquelle il ajoute des écoliers ou les étudiants2 1 . Ça lui facilite l'observation et l'évaluation du progrès de chaque étudiant. L'enseignant peut aussi ajuster le temps qu'il faut passer quotidiennement en apprenant la langue étrangère ou le nombre de points qu'il faut gagner en remplissant des tâches. Pour les élèves cela n'apporte pas seulement une ob ligation de devoir surveillé mais pour ceux qui veulent s'améliorer avec Duolingo, cela entraîne une version gratuite, sans publicité et avec un nombre infini de vies ! Tout simplement, l'élève en s'inscrivant dans une classe ob tient presque tous les avantages de Super Duolingo gratuitement. Le dernier inconvénient reste la connexion. La recherche évoquée dans ce mémoire s'appuie d'ailleurs sur cette dernière version. Ce n'était que l'année dernière en 2024 quand le mémoire Using Duolingo forSchools with lower secondary éducation EFL students22 a observé l'implémentation de cette version de Duolingo au collège. Nous pouvons évoquer une autre mémoire traitant ce sujet qui date déjà presque 10 ans ­ Duolingo in the Teaching Pr ocess23 . 2 1 II n'y a pas de limite d'âge. 2 2 Jan, ČUMA. Utilisation de Duolingo for Schools avec des élèves du secondair e infér ieur en anglais langue étr angèr e. [Mémoire de licence]. Brno : Université Masaryk, Faculté de pédagogie, 2024. 2 3 Lukáš, SKOPAL. Duolingo dans le processus d'enseignement [mémoire de master]. Brno : Université Masaryk, Faculté des lettres, 2016. 27 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE 2 Une « expérience » didactique comparative 2.1 Les conditions idéales Il est indispensable de présenter tout ce dont nous avons besoin pour notre l'expérience et ce qui pourrait soulever un problème. Consacrons alors ce chapitre aux conditions idéales et aux conditions réelles dans lesquelles l'expérience didactique comparative était menée. Tout d'abord, nous pourrions travailler dans les conditions idéales si nous étions dotés d'au moins 2 mois de temps pendant lesquels nous disposions de plusieurs classes des lycées. Dans ces classes, le nombre des étudiants serait exactement le même ainsi que leur niveau de connaissances. Nous diviserions ces classes en moitié dont une moitié assisterait au cours présentiel tout au long des 2 mois, tandis que la deuxième moitié n'apprendrait qu'en utilisant Duolingo. Parce qu'en effet, c'est la stratégie principale de l'apprentissage avec Duolingo, la persévérance et la régularité. Aussi, il serait convenable de pouvoir cocher seulement certains points de grammaire et éviter le reste. Internet accessible pour tous automatiquement nous faciliterait également le travail. Un autre point fort présenterait l'application équipée de la version franco-tchèque, voire le français accessible avec la traduction dans la langue maternelle des lycéens observés. Malheureusement, cette description n'était pas faisable dans les conditions actuelles. Nous devions alors abaisser nos exigences. Parce qu'il n'y a pas un enseignant qui nous confierait une moitié de classe. Et à ce moment-ci, il n'est même pas possible de choisir les sujet et les points de grammaire traités dans une unité de Duolingo. Nous pouvons changer le niveau et l'unité des étudiants dans l'application mais il est impossible de définir un seul point de grammaire enseigné. 28 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE 2.2 La description de l'expérience Notre expérience a consisté dans la comparaison de l'efficacité de l'enseignement du passé composé par l'application Duolingo d'une part et, d'autre part, par un enseignant dans la classe. Elle s'est effectuée dans deux classes des lycées tchèques : Gymnázium Šlapanice et Biskupské gymnázium. Après la consultation avec les enseignantes, nous nous sommes mis d'accord pour mener cette expérience avec des étudiants d'âge de 14 ou 15 ans. Le niveau des deux classes était équivalent après 3 ans d'apprentissage du français, il pouvait correspondre au niveau A1/A2 d'après le CEFR. Ce niveau semblait approprié pour notre expérience car les lycéens disposaient déjà de connaissances de base, donc ils étaient mieux orientés dans l'application et pouvaient mieux travailler individuellement. Le phénomène linguistique choisi pour le test était le passé composé. Ce chapitre obéit à ce choix. Premièrement, évoquons le nombre d'étudiants sondés dans cette expérience. Chaque classe se composait de 15 étudiants, parce qu'au lycée en Tchéquie les classes entières comptent à peu près 30 lycéens, mais à certain niveau elles sont divisées en moitiés, dont chacune se concentre sur une autre langue étrangère. Pour cette expérience, on disposait alors de 30 apprenants examinés. Deuxièmement, l'expérience s'est déroulée dans 4 séances dont 2 dans chaque lycée. Pendant chaque séance la classe était divisée en deux parties. Une partie a travaillé comme d'habitude avec son enseignante et la deuxième a observé le même point de grammaire avec l'application sur leurs appareils. Dans Duolingo, l'unité 16 de la section 3 répondait à nos besoins pour les premières séances, l'introduction du passé composé formé avec le verbe auxiliaire avoir. Les apprenants ont passé les séances suivantes dans une autre unité de la même section. L'unité 19 ajoute le verbe auxiliaire être. Tous les étudiants ont dédié le même temps en apprenant le nouveau point de grammaire - 40 minutes. La limite venait de la disponibilité de temps des deux ly- cées. 29 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE Au bout de la partie destinée à l'apprentissage, les étudiants ont obtenu un test à remplir, d'après lequel il était possible d'analyser l'efficacité de l'un ou autre variante d'enseignement. Ce test ne durait pas plus de 10 minutes. Plus d'informations sur la création du test suivra dans un autre chapitre. 2.3 Le passé composé Présentons brièvement ce qu'est le passé composé, qui va nous servir d'objet d'étude et quelles sont les raisons de ce choix pour notre mémoire. Ce temps du passé est souvent abordé en même temps avec le passé simple avec lequel ils étaient mélangés au passé, plus d'information sur ce sujet dans Sur les 'mélanges' du passé simple et du passé composé24 . Le passé composé est un temps qui se compose d'un verbe auxiliaire conjugué au présent et d'un verbe au participe passé. Nous nous consacrons au premier groupe verbal dans ce mémoire, dont l'infinitif se termine par -er. Le participe passé est créé de cet infinitif en éliminant la terminaison -er et en ajoutant la terminaison -é. Il est utilisé pour décrire les événements passés, avec un aspect perfectif. Le sujet du passé composé est abordé avec d'autres temps du passé dans le livre Les temps du passé français et leur enseignement25 ou des grandes grammaires, telles que Le bon usage26 , La nouvelle grammaire du français : cours de morphologie 2 4 Zdenka, Stavinohovâ. Sur les 'mélanges' du passé simple et du passé composé. Études romanes de Brno, 1969. 2 5 Emmanuelle, L A B E A U et Pierre, LARRIVÉE (dir.]. Les temps du passé français et leur enseignement. Brill,2017. 2 6 Maurice, GREVISSE. Le bon usage. Bruxelles : Éditions Duculot, 1936 30 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE et de syntaxe27 , La grande grammaire du français28 et La grammaire fr ançaise et imper­ tinente29 . Le passé composé appartient aux premiers temps verb aux enseignés dans les classes du FLE.3 0 L'enseignement se divise souvent en deux parties majeures. Dans la première, le passé composé construit avec le verbe auxiliaire avoir est présenté dans sa variante la plus facile ­ avec des verb es finissant en ­er , du premier groupe verbal. Pas à pas, on fait découvrir aux étudiants d'autres verb es qui exigent le verb e auxiliaire avoir . Dans la deuxième partie, le verb e auxiliaire êtr e se présente avec le groupe de verbes dont il permet de construire le passé composé. Plusieurs mémoires discutent la prob lématique de l'enseignement du passé composé dans les classes du FLE parmi lesquels par exemple Passé composé v učebnicích fr ancouzštiny na českých školách de l'Université Charles de Prague3 1 . Le choix du verbe auxiliaire représente un des problèmes posés par le passé composé. Il existe plusieurs ouvrages qui traitent ce sujet, par exemple Le choix de l'auxiliaire « avoir ou être » aux temps composés32 . L'autre spécificité de ce temps verb al est l'accord du participe passé. Cet accord suscite des déb ats infinis concernant les règles d'après lesquelles le participe passé est accordé ou ne l'est pas. Marc Wilmet confirme cette difficulté par une citation de François Cavanna (du Mignonne, allons voir 2 7 Martin, RIEGEL; Jean­Christophe, PELLAT; René, RIOUL. La nouvelle gr ammair e du français : cours de morphologie et de syntaxe. Paris : PUF, 2009. 2 8 COLLECTIF. La gr ande gr ammair e du français. Paris : Le Rob ert, 2021. 2 9 Jean­Louis, FOURNIER. La gr ammair e fr ançaise et imper tinente. Paris : Payot, 1992. 3 0 FLE ­ Français langue étrangère. Ce sigle vise les apprenants pour lesquels le français est une langue étrangère, de m ê m e que les cours proposés spécifiquement pour eux. 3 1 Monika, Košťáková. Passé composé v učebnicích fr ancouzštiny na českých školách. [Mémoire de l i cence]. Université Charles de Prague, 2014. 3 2 Mohamed, SAHRAOUI. Le choix de l'auxiliair e « avoir ou êtr e » aux temps composés. Paris : Le Lys Bleu Éditions, 2024. 31 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE si la rose...) « ...Pourtant, s'il est une règle où l'on ne peut guère reprocher à la grammaire de pécher contre la logique et la clarté, c'est bien celle-là. »3 3 2.3.1 Le choix du passé composé Malgré cette particularité difficile, le passé composé s'est avéré être un candidat idéal pour notre expérience. Tout d'abord, nous avons consulté le sujet avec des enseignantes des classes du FLE aux lycées, pour qu'on choisisse un phénomène linguistique convenable et comparable dans une classe et sur Duolingo. Parmi plusieurs options : le vocabulaire d'une leçon, l'article partitif et un temps verbal complètement nouveau pour la classe. La dernière possibilité a emporté l'adhésion. Le raisonnement est le suivant. Il est impossible de comparer l'efficacité de l'apprentissage du nouveau vocabulaire pendant une unité temporelle assez courte, car Duolingo élargit le vocabulaire lentement et avec une progression complexe, alors il est impossible d'apprendre seulement de nouveau mots. L'article partitif, qui était longtemps le candidat fort, s'est révélé appris séparément dans les leçons de Duolingo, cela veut dire que l'article partitif masculin été enseigné dans une leçon mais le féminin dans une autre leçon tout à part. Ce qui a rendu impossible de l'employer dans cette expérience. La troisième variante, le passé composé, était proposée par une des enseignantes, car elle avait besoin de l'enseigner dans la classe à ce moment-là. Ça convenait également au deuxième lycée, car le programme scolaire est unifié pour tous les établissements3 4 . Le fait que le temps verbal soit enseigné sur Duolingo en deux parties 3 3 Marc, W I L M E T . Le participe passé autrement Département Duculot, en Belgique, 1999. 3 4 Malgré le programme scolaire unifié, il est possible de l'individualiser un peu d'après les conditions de classe diverses ou de l'enseignant. 32 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE séparées, répondait aux demandes de l'expérience et correspondait aussi aux programmes des lycées. 2.4 La préparation avant l'expérience en classe 2.4.1 Les sujets traités Avant des sessions de l'expérience, il était nécessaire de repasser des unités sur Duolingo plusieurs fois, pour pouvoir créer une liste de renseignement pour les enseignantes, afin que les deux moitiés de classe suivent un point de grammaire et du vocabulaire comparables. Les pédagogues ont reçu un petit vocabulaire créé à la base de l'unité 16 de section 3 et plus tard la même chose avant la deuxième séance; cette fois le vocabulaire a été tiré de l'unité 19 de section 3 de Duolingo avec laquelle la moitié des étudiants travailleraient. Dans ces deux unités, le passé composé avec des verbes auxiliaires avoir et être est présenté pour la première fois. Pourtant le passé composé n'est pas le seul point de grammaire observée dans ces unités. Nous avons surtout remarqué que le vocabulaire a été accompagné de consignes dirigeant vers la création des comptes d'étudiant dans l'application. D'habitude, il est impossible de sauter des leçons pas plus que des unités ou sections. Pourtant, pour l'expérience il était nécessaire de l'effectuer, pour qu'on puisse étudier le même sujet. Cette étape n'était faisable qu'avec une aide d'un employé de Duolingo aux ÉtatsUnis. Il a placé tous les comptes des étudiants dans l'unité correcte! Cela veut dire qu'il fallait avoir ces comptes préparés en avance. 33 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE ce. celle, ces. loul. Loule. tous, toutes La maison te vocabulaire: le vocabulaire: la maison la réception l'étage l'hôtel la rez-do-chausSé l'appartement l'argent le ponl le tableau le monde l'Immeuble demain la métro corn bien de le mur cher l'addition la clé ,i- h' tei Chéri vouloir la lasse regarder autre a^mer seulement habiter beaucoup vialler devoir pouvoir dos nombres ordinaux: préférer premier jusqu'au neuvième arrêter mille, cenl, million, cenlimo -< Illl-T coûter a connaîtra: ( C ' M I I T M U * mai& P É S ntesisa-ra savoir »1 je wppoM qua ta majwILé B*I déjà « m w pouf se sentir lUuL moriM] lumer des déterminants: Devoir: • Téléchargez l'application Du dingo (gratuit), créez un compte (si veut en avez déjà, un. Il faut en créer un autre, Vous le laissez tomber juste après l'espérance, vous l'Ignorez • Puis allez dans la section votre compte, règlement, Dudmgo for schools, entrez y ce fflde: Z F J Y X Z (0iskupské gymnléziumy F C M U F P (GymnArlum £ Nous avons J'ai Ils ont Paulme a ... Tuas........ IjOuer) au foot . (travailler) avec Paul. , (danser) avec Leurs amis u Iwitor) ma chanson préférée. .. (promener) ton chien. 38 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACT IQUE COMPARAT IVE V Compl*1«i la tojTTW correcte du participa p i u t / Doplh1« správny tvar pncoKli minutého 2. C holil s la formě corracl* I Vy ber aprávný tvar a) Juan. (u aí arrrVa/a*ftrrrVovVes*rWv*s av*c ton a m * b) Lucje o1 J jlioflo. vous *ÍM affeé/ éřei tlléaa/ *f*i iffái rf Parm c) Je *uim entrar/ suit *niré*í mls antré dan* la dflss* 3. Triitíuíícz en militant pasae composo f Pfalort* za pomoci patiú compoaé •) JMi do Francie. b) Pft&la |S*m domu c) Moje máma spadla 4. Mattai (*t met* *n ůrdre pour crear la phratt, f Sefadta alova a vytvořte vetu, a) Minulý mésřc byt v ILBIN cterniw, Lc il mos. alte. Ital*, en. esl b) Mane a AJw sty do Kina sont, ail, Mane, onèma Ahte. allées, at cl Dojeta do New YorVu arrivée. Eda. a. est. New York 5- Coihpiélar ta phraae avoc la forma au verbe correcte, i Doplnia aprávný tvftf alovata do vély a) Maria est en France, ruer (arrivé/ arrivée) b) Elles sont au parc (aiteeťnnée) cl Ils sont . (amves/arnvees) Graph. 5: Le test comparatif du passé composé avec l'auxiliaire être4 0 Le test a été créé par l'enseignante Eva Procházková d e Gymnázium Šlapanice, la forme finale a été arrangée par l'auteure d u mémoire. C) ei Vous Aies Je «us Ira sert Pautma est Tuea (amver) a racole raiirjr) ctw Paul ...(tomber) (rester) a le maison .... (monter) dans la bus 39 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE 2.5 Le déroulement de l'expérience Partie 1 4 1 2.5.1 Duolingo, Gymnázium Šlapanice Tout d'abord, nous observerons le déroulement du test au lycée à Šlapanice, où l'expérience a été effectué pour la première fois. Commençons par le point de vue de la moitié qui a travaillé sur Duolingo. Rappelons qu'il s'agissait de Duolingo for school, où les résultats des étudiants étaient accessibles à l'auteure du mémoire. Cette classe était composée del5 lycéens, dont la grande majorité avait déjà travaillé avec l'application. Mais parce qu'une des lycéens connaissait déjà le passé composé, elle a été exclue de l'expérience. Les lycéens restants ont été tirés au sort. Au début de la leçon, ils ont ouvert leurs comptes, nous avons tous ensemble vérifié qu'ils se trouvent dans l'unité correcte. On a informé les lycéens qu'ils apprendraient le passé composé, pour qu'ils savent de quoi il s'agissait. Les apprenants n'ont obtenu que la consigne du temps accordé. 40 minutes étaient prévues pour le travail dans l'application, et 10 autres pour le test. Aucune autre information n'était pas incluse dans l'introduction. Au cours du travail, il s'est avéré que deux lycéens n'avait pas compris dans quelle unité ils devaient travailler, et après 20 minutes d'expérience ils ont alors accompagné les autres. Chaque apprenant a travaillé individuellement et sous le contrôle, pour ne pas utiliser d'autres applications et pour ne pas quitter Duolingo avec pour but de s'amuser autre part au lieu d'apprendre. Finalement, avec tous ces obstacles, la classe a passé 30 minutes sur l'application, tous les étudiants étaient timides en ce qui concerne la production orale dans les exercices, et les ont alors évités. À la fin de la séance, on leur a distribué des tests. Ils ont tous fini avant le temps destiné au test (10 minutes). Ça leur a pris à peu près 5 mi- nutes. 4 1 La partie 1 comprenait les premières leçons consacrées au passé composé avec l'auxiliaire avoir. 40 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE Pour pouvoir mieux démontrer l'espace de Duolingo du point de vue de l'enseignant, dans notre cas de créateur de la classe en ligne, voyons les graphiques numéro 6 et 7, extraits de l'application qui suivent. Sur le Graph. 7, nous voyons qu'une moitié de classe n'a pas du tout travaillé sur Duolingo ce jour-là, tandis que l'autre moitié a passé de 25 jusqu'à 44 min dans l'application. Le commentaire de ce décalage du temps suit dans le chapitre Résultats de la partie 1 de l'expérience. 41 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE • 1 • © © G 0 ' i ! | M ! I j I 1 l M I 1 ' i Graph. 6: Statistiques du cours avec avoir GS4 2 Ce graphique a seulement pour but de montrer l'espace de classe d u point de vue de l'enseignant. Le but ici n'est pas la visibilité des résultats concrets. Ils suivent sous une forme détaillée. 42 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE XI- L A J M t f D » n i + 1 i M u r - 373 X? 23 min v i 3? min 274 • - 32 min J3XP " M ii UXP 0 s e : 1?4 XP 25 min ÛXP Ûsec DXP 0 sec 1 Î U * OXP DUC 3*5 XP 34 min DXP 0 5 K 307 XP *>"*> DXP D S K -, m i n Graph. 7: Statistique du cours avec avoir GS détaillée4 3 43 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE 2.5.2 En classe, Gymnázium Šlapanice Dans la deuxième partie de ce chapitre, nous présentons le mode de travail de la moitié enseignée par une enseignante. Les apprenants ont acquis d es connaissances d 'un nouveau sujet grammatical et une description de la construction du temps composé. L'enseignante les a également informés d u seul groupe verbal qu'ils allaient observer soit le premier groupe verbal qu'on peut d istinguer par la terminaison -er. Une fois que les lycéens connaissaient ces bases, l'enseignante leur a demandés de répéter la conjugaison d u verbe avoir luimême en écrivant ses formes au tableau. Les étud iants ont rafraîchi leurs connaissances d e bases par cet exercice et ont commencé à remplir des exercices centrés sur le passé composé suivant : AVOIR4 4 Exercice 1 1. mluvila jsem 2. měli jste rád i 3. koupili jsme 4. nehráli 5. koupila jsi 6. byd lel jsem 7. zpívaly 8. hled al Exercice 2 1. Pracoval v Praze. 2. Byd leli jste ve Španělsku. 3. Hrála na klavír 4. Nemluvila jsi s panem Opičkou. 5. Koupila hodně jahod. 6. Sněd li jsme balíček chipsů. 7. Měla jsem rád a toho chlapce z Francie. 8. Nehráli jsme fotbal. 9. Zpívali jsme ve škole. 10. Díval jsem se na televizi. 4 3 Dans la première colonne, les chiffres d ésignant le niveau d e réussite sont visibles, tandis que d ans la d euxième colonne, on d istingue le temps passé d ans l'application. 4 4 Ces d eux séries d e phrases à traduire ont été créées par l'enseignante Eva Procházková. 44 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE 2.5.3 Duolingo, Biskupské gymnázium Dans le deuxième lycée, nous commençons également par le groupe qui a travaillé en ligne. Les apprenants dans ce lycée ont été choisis par l'enseignante, et en fait d'après leur arrivée en classe. Les pauses parmi les cours différaient de celles à Gymnázium Šlapanice, ce qui a causé le fait que la disponibilité du temps était plus limitée ici. Il fallait commencer le plus vite possible. Les étudiants ont vérifié tous ensemble l'unité correcte dans laquelle ils se retrouvaient. En comparaison avec la leçon dans le premier lycée, nous avons déjà pu améliorer certaines conditions, telles que : la connexion d'internet qui a causé des difficultés pendant le cours à Šlapanice.4 5 Nous avons également perfectionné la surveillance de l'activité des lycéens. Dans le premier lycée, nous ignorions qu'il était possible de contrôler le temps passé dans l'application de chaque étudiant individuellement, dont on a profité pendant chaque leçon suivante. Malgré le fait que des conditions étaient mieux préparées pour l'expérience dans le deuxième lycée - Biskupské gymnázium, le déroulement du cours était identique. Deux des lycéens ne se trouvaient pas dans l'unité correcte depuis le début du cours, ce qu'on est arrivé à résoudre après 20 minutes. Le temps consacré par les étudiants n'est pas déclarable à ce groupe, parce que les apprenants ont malheureusement quitté la classe avant qu'il soit possible d'enregistrer leurs résultats pris par l'application, même s'ils ont été demandés de rester inscris dans la classe en ligne jusqu'à la fin de l'expérience. Le test final a pris également moins de temps de ce qui avait été prévu. Finalement, celui-ci a duré, comme dans le premier lycée, à peu près 5 min. 4 5 Nous allons aborder plus des difficultés reconnues pendant l'expérience entière. 45 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE 2.5.4 En classe, Biskupské gymnázium Cette partie est consacrée à la moitié qui a assisté au cours mené par l'enseignante. L'enseignante a distribué un texte - Texte 1, qui a été généré avec l'image de la maison par l'IA d'après les instructions que l'enseignante a obtenues avant l'expérience. Dans ce texte, il est possible de retrouver non seulement le vocabulaire extrait de Duolingo mais aussi des phénomènes grammaticaux. Les étudiants devaient y trouver les différences du temps verbal, et de quoi il se compose. De cette manière, les lycéens devinaient eux-mêmes comment le passé composé est créé. La dernière partie des matériaux distribués aux étudiants est un tableau dans lequel il fallait remplir les formes de l'infinitif des verbes trouvés dans le texte et observer comment le participe passé est formé. Pour se rappeler de la conjugaison du verbe auxiliaire, les lycéens ont rempli un exercice de la conjugaison sur le tableau. Ils disposaient de plus d'espace en conjuguant ce verbe grâce au petit groupe dans lequel ils ont passé ce cours. Grâce à l'explication de l'enseignante la nouvelle grammaire a été adoptée assez facilement. C'est pourquoi les apprenants ont également abordé la négation au passé composé et certains des verbes irréguliers. 46 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE Texte 1 - PASSÉ COMPOSÉ_A2 Hier, mon chéri a décidé de visiter un nouvel hôtel. Il a pris le métro et est arrivé devant l'immeuble. À la réception, il a demandé combien de temps il pouvait rester. L'hôtesse a répondu que cela coûterait mille cent euros pour deux nuits. Il a regardé son argent et a réalisé qu'il n'avait que deux cents euros. Alors, il a voulu arrêter de fumer pour économiser de l'argent. Il a dit à l'hôtesse qu'il reviendrait plus tard. Ensuite, il a décidé de visiter une maison au premier étage d'un autre immeuble. Il a aimé le tableau sur le mur et a pris une tasse de café dans le café à côté. Il a beaucoup apprécié l'ambiance. Plus tard, il est rentré chez lui, mais il a oublié la clé de son appartement. Il a dû retourner à l'hôtel pour la chercher. En arrivant, il s'est senti un peu stressé, mais il a été heureux de retrouver sa clé. Demain, il a prévu de visiter un appartement au neuvième étage. Il sait que tout cela coûte cher, mais il préfère habiter dans un endroit agréable. Il a beaucoup réfléchi à ce qu'il voulait vraiment et a décidé de vérifier son budget avant de faire un choix. Hier, mon chéri a visité une maison. Cette maison est au rez-de-chaussée de l'immeuble. Il a regardé le tableau sur le mur et il a aimé beaucoup. Ensuite, il a pris le métro pour aller à un autre hôtel. À la réception, il a demandé combien cela coûte. L'hôtesse a dit que cela coûte mille cent euros pour deux nuits. Il a vérifié son argent et il a seulement deux cents euros. Alors, il a décidé de ne pas payer. Il est rentré chez lui. Il a oublié la clé de son appartement. Il a dû retourner à l'hôtel pour la chercher. En arrivant, il s'est senti un peu stressé. Demain, il va visiter un appartement au neuvième étage. Il préfère habiter dans un endroit cher. Il veut acheter une tasse de café et regarder le monde autour de lui. 47 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE Infinitif Passé composé 48 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE 2.5.5 L'évaluation du test Le test contenait 20 points pour 100% de réponses correctes. Nous avons attribué les points de la manière suivante à chaque exercice : 1. Ex. - La réponse correcte est suivante : joué, travaillé, dansé, chanté, promené. Il fallait filer la forme correcte du participe passé dans les phrases. Voilà, une fois que toutes les réponses étaient correctes, l'apprenant a gagné 5 points. Autrement dit, chaque participe passé a coûté 1 point. S'il y avait une forme sans accent au-dessus de -e final dans tous les cas, l'étudiant a gagné seulement 2 points, parce qu'il n'y avait pas d'autre variantes de terminaison tels que : -ons, -ent. Alors il était clair que l'étudiant a compris le principe de la même forme du participe passé dans chaque personne. 2. Ex. - La réponse correcte est suivante : as parlé, avons commencé, avez acheté. Cet exercice a demandé seulement d'entourer la bonne réponse, alors ici, on a distribué 3 points au cas où tout était correctement coché. Sinon, le lycéen a gagné autant de points que de réponses correctes il y a coché. 3. Ex. - La réponse correcte est suivante : J'ai aimé votre chien. Nous avons habité à Brno. / On a habité à Brno. Vous avez regardé la télé. Chaque phrase valait 2 points : 1 point sur la conjugaison correcte du verbe (auxiliaire et le participe passé), 1 point sur le reste de la phrase (la personne correcte, le vocabulaire sans fautes plus grandes); en entier, il était possible de gagner 6 points pour cet exercice. 4. Ex. - La réponse correcte est suivante : Vous avez visité une maison ou un appartement? Nous avons habité dans cet appartement. Nous avons acheté une maison. Ici, les phrases ont été créées en plaçant les mots en ordre, d'après une phrase en tchèque. Chaque phrase répondait 1 point. 49 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE 5. Ex. - La réponse correcte est suivante : payé, aimé, acheté. De nouveau, il suffisait de choisir la forme convenant du participe passé. Chaque forme valait 1 point. 3 points au maximum. Tout ce qui diffère fait perdre des points. L'absence des accents, l'ordre faux, une forme illisible, manque d'un mot etc. 2.5.6 Résultats de la Partie 14 6 de l'expérience Tout d'abord, nous avons décidé d'observer les résultats dans les graphes consacrés chacun à l'exercice donné. Ensuite de comparer et évaluer les résultats des tests entiers. À chaque exercice, nous nous permettons de rappeler l'exercice lui-même et les bonnes réponses. Celles-ci sont écrites en gras. Les graphes représentent les résultats en moyenne en pourcentage, cela démontre l'axe vertical numéroté de 0 à 100. 1. Complétez la forme correcte du participe passé a) Nous avons (jouer) au foot. joué b)J'ai (travailler) avec Paul, travaillé c) Ils ont (danser) avec Leurs amis, dansé d) Pauline a (chanter) ma chanson préférée, chanté e) Tu as (promener) ton chien, promené 4 6 Partie 1 comprit les premières leçons consacrées au passé composé avec l'auxiliaire avoir. 50 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE L'exercice 1 - PC avec avoir, GS | Duolingo • En classe 100 75 50 25 0 100 65 I ^^B^^B^^B ^^B^^B I ^^B Graph. 8: L'exercice 1 - PC avec avoir, GS4 7 L'exercice 1 - PC avec avoir, Bigy • Duolingo • En classe 100 75 50 25 0 100 71 ^^B ^^B^^B^^B Graph. 9: L'exercice 1 - PC avec avoir, Bigy4 8 Le résultat montre que tous les étudiants appris par l'enseignante, ont retenu la façon de création du participe passé, tandis que ce n'était pas tellement facile d'apprendre du Duolingo. Nous voyons que le décalage parmi les deux groupes observés était plus 4 7 Créé par l'auteure. 4 8 Créé par l'auteur. 51 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE grand que 25% dans les deux lycées. D'après ce qu'il est possible de constater le même niveau de l'appréhension des étudiants. Nous avons vérifié la comparabilité des deux classes. Il y avait les étudiants qui n'ont pas du tout compris le participe passé, dans leurs réponses les verbes entre parenthèses étaient conjugués au présent, ce qui nous a donné des formes telles que : Nous avons jouons au foot. La faute la plus courante, hors de cette incompréhension totale, était le fait que beaucoup d'étudiants ont ignoré l'accent aigu dans le participe passé, et alors ils y ont mis la forme présente du verbe. De nouveau, pour montrer un exemple : Nous avonsjoue au foot. 2. Choisissez la forme correcte a) Tu ai parlé/ as parler / as parlé avec ton amie. b) Nous avons commencé/ avons commencés / sommes commencé à faire nos devoirs. c) Vous aviez achetées/ avez acheter / avez acheté une jupe noire. L'exercice 2 - PC avec avoir, GS • Duolingo • En classe 100 i Graph. 10: L'exercice 2 - PC avec avoir, GS4 9 4 9 Créé par l'auteure. 52 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACT IQUE COMPARAT IVE L'exercice 2 - PC avec avoir, Bigy • Duolingo • En classe 100 75 50 25 0 Graph. 11: L'exercice 2 - PC avec avoir, Bigy5 0 Voici, le deuxième exercice qui avait pour but d 'observé la compréhension d e l'emploi de l'auxiliaire avec le participe passé correct. Les résultats d es lycées d iffèrent cette fois­ci. Au Gymnázium Šlapanice la réussite d es étud iants en classe d épassait la d euxième moitié d e 40 %. Tand is qu'au Biskupské gymnázium cela ne faisait que 15 %. Il est évident que la qualité d e la compréhension est toujours meilleure pour la moitié qui a eu une personne, pour enseignant que pour la moitié formée en ligne. Dans cet exercice, les fautes variaient, pourtant grâce au choix d es réponses, cette variation n'était pas infinie. Toutes les options ont été choisies. 3. Traduisez en utilisant le passé composé a) Měl jsem rád vašeho psa. J'ai aimé votre chien. b) Byd leli jsme v Brně. Nous avons habité à Brno. c) Dívali jste se na televizi. Vous avez regardé la télé. 5 0 Créé par l'auteure. 53 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE ^ ^ ^ ^ ^ ^ 90 "i ^^B ^^B^^Bi ^^B L'exercice 3 - PC avec avoir, GS • Duolingo • En classe 100 - 75 50 25 0 Graph. 12: L'exercice 3 - PC avec avoir, GS51 L'exercice 3 - PC avec avoir, Bigy • Duolingo • En classe 100 75 50 25 0 97 ^ ^ B 67 ^^B ^^B^^B ^^B Graph. 13: L'exercice 3 - PC avec avoir, Bigy5 2 Le premier exercice où la réussite n'a pas atteint 100 % même pour la moitié qui avait du succès jusqu'à ce moment. Néanmoins, le résultat se révèle toujours identique. Dans ce cas, nous voyons que le décalage a grandi à Biskupské gymnázium, alors qu'à Gymnázium Šlapanice il n'était pas aussi marqué. 5 1 Créé par ľauteure. 5 2 Créé par ľauteure. 54 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACT IQUE COMPARAT IVE 4. Mettez les mots en ordre pour créer la phrase. a) Navštívili jste dům nebo byt? une, maison, Vous, un, visité, avez, ou, appartement ? Vous avez visité une maison ou un appartement ? b) Byd leli jsme v tomto bytě. dans, Nous, appartement, avons, cet, habité. Nous avons habité dans cet appartement. c) Koupili jsme dům. une, Nous, acheté, maison, avons. Nous avons acheté une maison. L'exercice 4 - PC avec avoir, GŠ • Duolingo • En classe 100 — 95 76 1 Graph. 14: L'exercice 4 - PC avec avoir, GŠ5 3 5 3 Créé par l'auteure. 55 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE L'exercice 4 - PC avec avoir, Bigy • Duolingo • En classe 100 " * ^ ^ B ^ ^ Bi ^ ^ B Graph. 15: L'exercice 4 - PC avec avoir, Bigy5 4 L'exercice 4 présente le premier témoignage d'un autre style d'exercice emprunté à Duolingo. Donc, la réussite de la moitié de Duolingo dépassant les étudiants restants de 3% à Biskupské gymnázium n'est pas vraiment surprenante. L'exercice ciblé sur l'ordre des mots qui est largement utilisé dans l'application, ne convenait pas aux étudiants travaillant avec Duolingo, encore moins aux étudiants en classe, qui ne connaissaient pas ce type d'exercice. Il est difficile de faire une conclusion d'après cette petite tâche. Nous ne savons pas vraiment si le problème était la méconnaissance de l'ordre de mots dans la phrase ou la déconcentration des étudiants face à la nouveauté non expliquée. 5. Compléter la phrase avec la forme du verbe correcte. a) J'ai cinq euros, (payer/payé) b) Tu as le huitième appartement ? (aimé/aimes) c) Nous avons cette maison, (acheté/acheter) 5 4 Créé par l'auteure. 56 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE L'exercice 5 - PC avec avoir, GS • Duolingo • En classe 100 76 Graph. 16: L'exercice 5 - PC avec avoir, GS5 5 L'exercice 5 - PC avec avoir, Bigy • Duolingo • En classe 100 M 100 1 1| | Graph. 17: L'exercice 5 - PC avec avoir, Bigy5 6 Cet exercice consiste en une synthèse de l'exercice 1 et 2, en donnant des possibilités parmi lesquelles les apprenants choisissaient, et en se concentrant uniquement sur le participe passé. Les résultats reflètent la maîtrise des exercices précédents - 5 5 Créé par l'auteure. 5 6 Créé par l'auteure. 57 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE à Gymnázium Šlapanice il s'agit presque d'une copie, à Biskupské gymnázium tous les étudiants se sont approchés de 100%. 2.5.7 Conclusion de la Partie 15 7 de l'expérience Pour faire un bilan de l'évaluation de tests de la première partie de notre observation, il convient d'y consacrer un moment. L'exercice le plus réussi était le 5 è m e exercice. Cela veut dire que les étudiants des deux lycées de chaque moitié ont eu les meilleurs résultats en choisissant le participe passé dans la forme correcte. En revanche, en ce qui concerne l'exercice qui convenait le moins à tous les étudiants, les résultats des lycées ne s'accordent pas. Le plus difficile pour les lycéens travaillant avec Duolingo était de bien choisir la forme conjuguée de l'auxiliaire suivi par la forme correcte du participe passé, ce qui était à l'exercice 2 et dans le deuxième lycée, c'était la traduction de la phrase complète - l'exercice 3. Tandis que pour les apprenants de classe le défi le plus grand hors de la traduction était l'exercice 4 - l'ordre des mots dans la phrase. Les aspects qui ont causé cette différence entre les résultats dans l'un et l'autre genre de l'enseignement peuvent varier. Par exemple, les étudiants utilisant Duolingo régulièrement peuvent atteindre de meilleurs résultats dans les exercices construits par cette technique, ce qu'on peut déduire du nombre d'apprenants sur Duolingo plus grand à Šlapanice. Cependant les étudiants habitués à la recherche des changement grammaticaux dans de nouveaux textes arrivent probablement plus facilement à distinguer les nouveaux points de grammaire demandés dans les exercices, ce qui correspond à la technique de l'enseignante de Biskupské gymnázium et donc aussi aux résultats d'étudiants d'ici. 5 7 Partie 1 comprit les premières leçons consacrées au passé composé avec l'auxiliaire avoir. 58 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE Regardons maintenant, les résultats résumés de la partie 1 dans les graphes suivants - Graphe 19, 20. Le score final des étudiants de la classe est identique, tandis que le score des apprenants de Duolingo diffère légèrement - la différence en nombre n'atteint que 7 % de réussite, ce qui est plus ou moins négligeable. Ce décalage était probablement influencé par retard des deux étudiants à Slapanice, qui ont rejoint le reste de la classe après 20 minutes. Néanmoins, les résultats nous ont montré, pour l'instant, que la différence du temps passé sur l'application parmi les 12 lycéens (en entier) qui ont travaillé depuis le début et les 2 en retard n'a pas vraiment joué un rôle principal. Cependant, deux lycéens parmi ceux qui apprenaient toute la leçon n'ont pas compris du tout le principe du passé composé. La première conclusion qui émerge est que Duolingo n'arrive pas à enseigner avec la même qualité qu'une personne qualifiée. Les résultats globaux - avoir, GS • Duolingo • En classe 97 Graph. 18: Les résultats globaux - avoir, GS5 8 5 8 Créé par l'auteure. 59 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE Les résultats globaux - avoir Bigy • Duolingo • En classe 1 - 95 Graph. 19: Les résultats globaux - avoir, Bigy' 5 9 Créé par l'auteure. 60 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE 2.6 Le déroulement de l'expérience Partie 26 0 2.6.1 Duolingo, Gymnázium Šlapanice Tout d'abord, il faut constater que, entre les deux cours expérimentaux, 4 jours sont passés pour les lycéens de Šlapanice. La première séance s'est déroulée jeudi le 31 octobre 2024, et la deuxième l'a suivie lundi le 4 novembre 2024. Il en résulte ces 2 jours de weekend où les étudiants n'ont pas continué avec l'apprentissage, d'autant plus qu'il n'y avait pas le cours de français vendredi et ils n'ont eu aucun devoir. Brièvement, les moitiés se sont changé pour faire la même expérience tout de suite dans le cours prochain. Commençons la description de l'autre point de grammaire dans le groupe apprenant sur Duolingo à Gymnázium Šlapanice. Cette partie des étudiants disposait déjà de connaissances de base assez solides du cours passé avec l'enseignante sur le fonctionnement du passé composé avec avoir. Le principe reste identique, sauf le fait qu'il est nécessaire de conjuguer un autre verbe auxiliaire qui est être et que le verbe au participe passé doit être accordé à la personne du sujet. En ce qui concerne le nombre d'étudiants, il s'est réduit car un étudiant de la moitié qui était destinée à travailler sur Duolingo était absent. Cela donne donc 6 apprenants sur Duolingo et 7 en classe. Au début du cours, nous avons de nouveau dû vérifier la présence des lycéens dans l'unité et la section correctes sur Duolingo, puis ils ont été placés dans l'unité 19 de la section 3. Dans cette unité, il était malheureusement aussi inclus l'imparfait et le futur proche, ce que les étudiants ne connaissaient pas du tout.6 1 Grâce au système d'enseignement de Duolingo qui ajoute pas à pas de nouvelles formes de verbes, il était possible de tirer ces quatre formes de l'imparfait et les écrire au tableau - j'étais. 6 0 La Partie 2 comprenait les leçons consacrées au passé composé avec l'auxiliaire être. 6 1 Nous avons sauté 3 unités sur Duolingo, ce qui a causé ce problème. 61 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE tu étais, il était, ilfaisait. De la sorte, les étudiants n'ont pas perdu de temps en essayant de décortiquer comment ces formes-ci ont été créées. En ce qui concerne le futur proche, il n'a pas posé un grand souci, parce que les exercices portaient sur complètement du verbe "aller" bien conjugué au présent avec lequel les apprenants étaient déjà familiers. Les étudiants ne disposaient d'aucune autre information de plus en comparaison avec la première moitié de l'expérience. En ce qui concerne le temps limite, il était de 30 minutes après les premières expériences. Malheureusement, nous devions le raccourcir car il n'était pas faisable en 40 minutes avec l'organisation minimale nécessaire au début du cours. Néanmoins, cela a aidé à respecter ce nouveau temps limite et 5 de 6 étudiants l'ont tenu. Le sixième étudiant en a été interdit à cause d'une limite parentale qui a arrêté l'application après 20 minutes. Cette réalité est visible sur le Graphique 20 où on peut observer le temps passé dans l'application de chaque étudiant. Ceux qui ont 0 minutes ne se trouvaient pas dans la moitié qui a testé Duolingo, sinon le reste diffère de quelques minutes et à la fin les 20 minutes limitées sont évidentes. 62 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE X P EARNED v TIME S P E N I " D XP fl SE* D XP fl SE* D XP fl SE* 226 HP 38 min 321 XP 33 min D XP fl S E * 224XP 29 miri 0 XP Q S E * D XP Q tu: tbî XP 36 mir D XP fl S E * iv: >:r 35 mir D XP fl S E * 3Û3XP 20 mir D XP Q S e t Graph. 20: Statistique du cours avec être GS détaillée6 2 63 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE 2.6.2 En classe, Gymnázium Šlapanice En classe, l'enseignante a expliqué aux lycéens comment le passé composé est créé avec l'auxiliaire être. Les étudiants ont conjugué tous ensemble le verbe être au présent au tableau pour se rassurer dans les bases. Ensuite, l'enseignante leur a expliqué comment accord er le participe passé sur le premier exercice en qui suit. Cela a introduit la question d e savoir quels verbes exigent cet auxiliaire et cet accord au participe passé. L'image d 'une maison ­ Maison d'être, qui suit également, sert de tableau mémorisable d e ce groupe d e verbes. Cette méthod e, utilisée d ans les classes d u FLE, a pour but de faciliter le processus d e mémoriser d es verbes qui se révèlent aléatoires au premier aspect. Le cours a enchaîné avec un autre exercice d e trad uction d ans lequel les apprenants ont travaillé eux­mêmes pour voir s'ils ont bien compris le principe de fonctionnement d e ce point de grammaire. Exercice 1. 1. spad l jsem 2. spad la jsem 3. spad li jsme 4. spad ly jste 5. přišla 6. vstoupili 7. nastoupili jsme 8. zůstali jste 9. šla jsi 10. Jel jsem Exercice 2 1. Šli jsme do školy s dědečkem. 2. Zůstala jsi d oma se svým bratrem. 3. Nastoupili jste do autobusu a jeli jste do Paříže. 4. Nepřišel ve tři čtvrtě na čtyři. 5. Vstoupili d o školy a přišli d o třídy. 6. Jeho sestra spad la. 7. Šla jsem kolem tvého d omu. 8. Nezůstali jste ve škole. 9. Vrátily se v květnu. 10. Nešli jsme d o kina, zůstali jsme doma. 6 2 Crée par l'auteure. Dans la première colonne, les chiffres d ésignant le niveau d e réussite sont v i sibles, tandis que d ans la d euxième colonne, on d istingue le temps passé d ans l'application. 64 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE Graph. 21: La maison de verbes avec auxiliaire être au PC6 3 2.6.3 Duolingo, Biskupské gymnázium La continuation de l'expérience à Biskupské gymnázium s'est effectué 12 jours après la première séance mercredi le 13 novembre 2024. Cette pause répond à 5 leçons de 45 minutes dont les étudiants ont disposé de plus en comparaison avec les apprenants de Šlapanice. L'enseignante a profité des 5 leçons pour rendre tous les étudiants au même niveau du passé composé, puis pour approfondir les connaissances du passé composé avec auxiliaire avoir. La classe a renforcé la négation du passé composé, les lycéens ont découvert l'emploi d'autres verbes que ceux du premier groupe La Maison d'être. [En ligne]. [Consulté le 4/12/2024]. Disponible à : https://www.savoirsetpou- voirs.com/file/5ea6dc8b7cde4. 65 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE verbal. Également, Biskupské gymnázium accueillait des Français pendant cette semaine, donc ils n'ont pas continué au passé composé avec auxiliaire être. Le cours de la deuxième partie de l'expérience a été ouvert par la même introduction qu'à Gymnázium Šlapanice. Nous avons vérifié la présence des étudiants dans l'unité 19 de la section 3. Également, nous avons écrit au tableau les 4 formes de l'imparfait6 4 dont l'inconnaissance pouvait poser un problème. Il est nécessaire de souligner qu'une moitié de ces étudiants a réalisé les exercices oraux, tandis qu'aux expériences passées, ces exercices n'étaient pas effectués à cause de la timidité de parler. Il est clair que les étudiants craignent de parler en voix haute parmi eux, mais quand ils se retrouvent seuls, ils arrivent à parler. De toute façon, pouvoir parler sans qu'une personne ne nous entend est une des avantages de Duolingo. Le seul problème que nous avons rencontré cette fois, était le fait qu'une lycéenne ne disposait de l'accès délimité en ce qui concerne les fautes. Pourtant elle se trouvait dans l'unité correcte grâce à ce qu'il était possible d'exclure la variante qu'il y ait une faute en écrivant son adresse numérique ou avoir oublier de la déplacer. Il fallait le conclure par une faute de l'application. Nous pouvons évoquer qu'en ce qui concerne les résultats captés par l'application les étudiants de Biskupské gymnázium n'ont pas resté en classe en ligne jusqu'à la fin de l'expérience et il n'était plus possible de prendre une photocopie du tableau pour pouvoir déclarer le temps passé dans l'application. 2.6.4 En classe, Biskupské gymnázium Dans cette classe, l'enseignante a travaillé avec le même document généré par l'IA qui employait le passé composé dans toutes ses formes. Les étudiants devaient distinguer la différence entre la forme contenante l'auxiliaire avoir et être. Quand ils ont 6 4 J'étais, tu étais, il était, il faisait. 66 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE trouvé la différence en accord au participe passé, l'enseignante leur a expliqué comme il faut créer la forme correcte. Pour pouvoir choisir quel verbe exige l'auxiliaire être, on a présenté aux étudiants la Maison d'être pareil qu'à Gymnázium Šlapanice. Mais ce n'était pas un seul aide-mémoire avec lequel les lycéens ont travaillé. Il existe également un Poisson du passé composé. Voilà, l'image en dessus. Graph. 22: Poisson du passé composé6 5 Les apprenants ont eux-mêmes désigné un tel poisson, pour mieux mémoriser des verbes qui s'emploient avec l'auxiliaire être. Ce poisson énumère aussi des cas dans lesquels on utilise le passé composé et donne des exemples de phrases avec le passé composé. 6 5 Poisson du passé composé. [En ligne]. In: Grammaire française. 2004. [Consulté le 01/04/2025]. 67 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE 2.6.5 Résultats de la Partie 2 de l'expérience Nous allons observer les résultats ainsi qu'à la fin de la première partie de notre expérience. Tout d'abord, nous abordons les exercices un par un avec un rappelle du renseignement accompagné par les réponses correctes. La comparaison s'effectuera à la base de deux graphes qui démontrent les résultats des deux moitiés de la classe celle qui a travaillé sur Duolingo et celle enseigné par une enseignante. Nous évoquons également que les graphes montrent la moyenne de réussite en pourcentage. Il faut avouer que dans cette partie des résultats peuvent être un peu déformés à cause de nombre d'étudiants différent dans chaque groupe. À Gymnázium Šlapanice, le rapport entre Duolingo et classe est 6 étudiants contre 8 étudiants, tandis qu'au Biskupské gymnázium ça fait 7 étudiants sur l'application contre 6 étudiants en classe. 1. Complétez la forme correcte du participe passé a) Vous êtes (arriver) à l'école. Arrivé(e)s b) Je suis (aller) chez Paul, allé(e) c) Ils sont (tomber), tombés d) Pauline est (rester) à la maison, restée e) Tu es (monter) dans le bus. montré(e) 68 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE L'exercice 1 - PC avec être, GS • Duolingo • En classe Graph. 23: L'exercice 1 - PC avec être, GS6 6 L'exercice 1 - PC avec être, Bigy • Duolingo • En classe 100 75 50 25 0 Comme nous avons mentionné au début de ce chapitre, une telle grande différence dans les résultats d'un seul exercice pourrait être expliquée par la répartition des ly- céens. 54 53 Graph. 24: L'exercice 1 - PC avec être, Bigy6 7 6 6 Créé par l'auteure. 6 7 Créé par l'auteure. 69 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE Néanmoins, ce qui s'ensuit très clairement du premier graphe est le fait que l'ajout de la forme correcte du participe passé accordé a posé un problème aux apprenants travaillant avec Duolingo, alors que l'explication d'une enseignante était plus claire. En regardant le deuxième graphe de la même logique, la représentation des étudiants de la classe était minoritaire, de ce qui pourrait résulter le fait que leur réussit en pourcentage ne surmonter pas celui de la moitié de Duolingo. Ou cela déclare simplement l'apprentissage avec Duolingo convenait mieux aux étudiants de Biskupské gymnázium. D'ailleurs nous allons vérifier cette hypothèse pendant l'observation des autres exercices. 2. Choisis la forme correcte a) Jean, tu es arrivé/ es arrivée/ es arrivés avec ton amie. b) Lucie et Juliette, vous êtes allée/ êtes allées/ êtes allés à Paris. c) Je suis entrer/ suis entrés/ suis entré dans la classe. L'exercice 2 - PC avec être, GŠ • Duolingo • En classe 100 - 39 37 Graph. 25: L'exercice 2 - PC avec être, GŠ6 8 6 8 Créé par l'auteure. 70 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARAT IVE L'exercice 2 - PC avec être, Bigy • Duolingo • En classe 100 25 0 Graph. 26: L'exercice 2 - PC avec être, Bigy6 9 Dans le d euxième exercice, nous nous trouvons face à d es résultats tout à fait d ifférents. À première vue, une grande progression des résultats est visible. Dans le premier exercice, une seule colonne, représentant un groupe d es lycéens, a atteint plus que 80 %. Cependant, d ans le deuxième exercice où le but était de choisir la forme correcte sans nécessité de la créer, les 4 groupes ont dépassé le seuil de 80 %. Il est remarquable que les deux moitiés qui ont appris avec l'application ont obtenu plus de points, ce qui n'est pas arrivé une seule fois dans la première partie de l'expérience. 3. Traduisez en utilisant passé composé a) Jeli d o Francie. Ils sont allés en France. b) Přišla jsem d omů. Je suis arrivée à la maison. c) Moje máma spadla. Ma mère est tombée. 6 9 Créé par l'auteure. 71 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE L'exercice 3 - PC avec être, GS • Duolingo • En classe 100 75 - 67 4 44 4 Graph. 27: L'exercice 3 - PC avec être, GS7 0 L'exercice 3 - PC avec être, Bigy • Duolingo • En classe 100 73 40 Graph. 28: L'exercice 3 - PC avec être, Bigy7 1 L'exercice numéro 3 s'est terminé comme prévu. La traduction a mis des obstacles aux apprenants dès la partie avec l'auxiliaire avoir. Il n'est alors pas tellement surprenant que cet exercice poursuive la même tendance. Les étudiants de classe ont toujours mieux réussi à traduire les phrases données malgré le fait que leur niveau de réussite 7 0 Créé par l'auteure. 7 1 Créé par l'auteure. 72 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE a faibli en comparaison avec la trad uction d e la première partie d e l'expérience où les résultats étaient proches d e 100 %. Premièrement, regard ons plus en détail quelles étaient les erreurs les plus graves dans cet exercice. Dans la moitié d e la classe nous pouvons retrouver plusieurs fois la méconnaissance d u verbe tomber, et une confusion d es personnes ­ voire pronoms personnels ­ qui entraînait aussi la mauvaise conjugaison d u verbe et l'accord d u participe passé. En tout cas, il faut souligner le fait que la conjugaison et l'accord du participe étaient accordés avec ce pronom personnel mal choisi. Deuxièmement, observons les fautes les plus courantes d es lycéens travaillant avec l'application. L'exercice rempli par ces étud iants présente un mélange absolu en ce qui concerne l'emploie d es auxiliaires avoir et être, ainsi que l'accord au participe passé effectué seulement d ans certains cas. Il semble qu'une fois l'étud iant ait placé un -e ou un -s çà et là, sans avoir trop y réfléchi. Ce genre d e fautes atteste d e l'apprentissage plus naturel d e Duolingo, qui consiste à rajouter certaines formes d es verbes et certaines phrases sans explication et sans structure grammaticale. 4. Mettez les mots en ordre pour créer la phrase. a) Minulý měsíc byl v Itálii, dernier, Le, il, mois, allé, Italie, en, est Le mois dernier, il est al l é en Italie. b) Marie a Alice šly do kina. sont, au, Marie, cinéma, Alice, allées, et Marie et Alice sont allées au cinéma. c) Dojela d o New Yorku, arrivée, Elle, à, est, New York Elle est arrivée à New York. 73 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE L'exercice 4 - PC avec être, GS • Duolingo • En classe 100 75 50 25 0 Graph. 29: L'exercice 4 - PC avec être, GS7 2 L'exercice 4 - PC avec être, Bigy • Duolingo • En classe 100 95 94 ^ ^ B ^ ^ B ^ ^ B ^ ^ B Graph. 30: L'exercice 4 - PC avec être, Bigy7 3 En ce qui concerne l'ordre des mots dans la phrase, ce qui était le but de cet exercice, les étudiants semblaient peut-être plus prêts à cette logique qu'auparavant. Tandis que la première partie de l'expérience a montré que cet exercice était très difficile à saisir pour les lycéens, pour la deuxième fois, les résultats sont plus équilibrés au sein de la classe. Ils répondent également plus aux attentes, parce que c'est Duolingo qui utilise ce genre d'exercice dans son apprentissage, alors que les enseignantes 7 2 Créé par l'auteure. 7 3 Créé par l'auteure. 74 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE du lycée n'ont pas l'habitude d'expliquer la grammaire en mettant les mots de la phrase dans l'ordre. 5. Compléter la phrase avec la forme du verbe correcte. a) Marie est en France, hier, (arrivé/ arrivée) b) Elles sont au parc, (allées/allée) c) Ils sont (arrivés/arrivées) L'exercice 5 - PC avec être, GS • Duolingo • En classe 100 ^ — 75 50 25 0 Graph. 31: L'exercice 5 - PC avec être, GS7 4 7 4 Créé par l'auteure. 75 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE L'exercice 5 - PC avec être, Bigy • Duolingo • En classe 100 75 50 25 0 ^ Graph. 32: L'exercice 5 - PC avec être, Bigy7 5 L'exercice numéro 5 renvoie à l'exercice numéro 2. La seule variation consiste à choisir seulement le participe passé accordé au lieu de la forme entière du verbe au passé composé. En effet, il s'agit du seul exercice du deuxième test où un des groupes a réussi à 100 %. Cette fois-ci, les deux groupes de classe se sont rapprochés dans le taux de réussite, cela résulte du fait de la manière de penser similaire des étudiants à qui la création du participe passé accordé a été expliquée. En revanche, les résultats des moitiés de Duolingo ne sont pas comparables entre eux. La différence est montée à 25 % entre les deux groupes de Duolingo et à 35 % entre les deux moitiés d'une seule classe. Il en résulte que l'explication de l'enseignante permettait de comprendre la nécessité d'accorder le participe passé plus facilement que Duolingo. 2.6.6 Conclusion de la Partie 2 de l'expérience Nous consacrons un moment à la conclusion de la deuxième partie de l'expérience. Faisons un bilan des exercices le plus et le moins réussis de ce test, d'après le modèle introduit dans la première partie. 7 5 Créée par l'auteure. 76 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE L'exercice le plus réussi n'était pas identique pour tous les groupes. À Gymnázium Šlapanice, les étudiants apprenant avec l'application ont mieux réussi dans le deuxième exercice dont le but était le choix de la forme correcte du verbe au passé composé. Cependant, à Biskupské gymnázium, le rangement des mots dans l'ordre de la phrase s'est montré le plus facile pour la moitié travaillant en ligne - soit l'exercice 4. Les étudiants enseignés par les enseignantes ont réussi le mieux à l'exercice 5. Comme nous l'avons déjà établi une comparaison avec la première partie pendant l'observation des résultats de chaque exercice, nous concluons dans cette même perspective. Il s'avère déjà au premier coup d'œil que l'apprentissage de Duolingo n'était pas si efficace que dans l'unité expliquant le passé composé avec l'auxiliaire avoir. Cela amène à l'idée que grâce à Duolingo il est possible de maîtriser assez rapidement des bases, mais pas des nuances plus fines telles que l'accord au participe passé ou emploi d'un nouveau verbe auxiliaire après avoir reconnu le premier auxiliaire. Évidemment, les apprenants ont puisé dans leur connaissance du passé composé avec avoir, avec lequel ils étaient familiarisés. Rappelons que la classe de Biskupské gymnázium avait plus de temps pour mieux apprendre ce point de grammaire. Pourtant les résultats globaux se ressemblent encore plus que ceux de la première partie. Remarquons aussi que le pourcentage acquis était plus stable pour les étudiants de Gymnázium Šlapanice, qui ont eu constamment des résultats moyens, tandis qu'à Biskupské gymnázium les lycéens ont plus échoué au début du test mais, en revanche, avaient de bons résultats dans le reste des exercices. 77 2 UNE « EXPÉRIENCE » DIDACTIQUE COMPARATIVE Les résultats globaux - être, GS • Duolingo • En classe 1DD - 32 62 32 Graph. 33: Les résultats globaux - être, GS7 6 Les résultats globaux - être, Bigy • Duolingo • En classe 100 75 25 0 Graph. 34: Les résultats globaux - être, Bigy 7 6 Créé par l'auteure. 7 7 Créé par l'auteure. 78 SONDAGE D'OPINION DES ÉTUDIANTS 3 Sondage d'opinion des étudiants Nous avons lancé un questionnaire en ligne7 8 destiné aux étudiants qui ont assisté à notre expérience pour obtenir une rétroaction du côté des apprenants vers les deux modes de cours. Le but est d'améliorer l'efficacité de l'enseignement en employant les moyens que les étudiants apprécient. Le sondage a été distribué en tchèque pour que les questions posées soient claires. Il faut constater qu'il y a eu un certain nombre d'absences de la part des étudiants ce qui a causé que nous avons finalement mené l'expérience sur 28 étudiants. Malheureusement, il y a 5 lycéens qui n'ont pas rempli ce questionnaire, cela veut dire que les résultats représentent les avis de 23 personnes. Traitons les réponses de ce questionnaire ainsi que celles du test. On présente une question et un sommaire des réponses différentes sous la forme de graphe s'il s'agit des questions à choix, ou sous la forme d'une phrase s'il y avait d'autres demandes.7 9 3.1 Questions générales • Choisissez votre lycée : Gymnázium Šlapanice -14 répondants Biskupské gymnázium - 9 répondants Le questionnaire est accessible sur ce lien : https://forms.gle/dxAC5e6RYyMjLeLv5. Les questions et les réponses acquises sont traduites par l'auteure. 79 SONDAGE D'OPINION DES ÉTUDIANTS Cela a servi pour contrôler à quels étudiants il faudrait redemander de remplir le questionnaire au cas où ils ne réagissent pas tout de suite. Malheureusement, en dépit de cela, il y a 5 lycéens qui n'ont pas du tout réagi. • Avez-vous participé aux deux parties de l'expérience? Oui : 20 répondants Non : 3 répondants Cette répartition indique la crédibilité du témoignage. Seulement quand la majorité a assisté aux deux moitiés de l'expérience, autrement dit la majorité a vécu l'apprentissage avec l'application comme celui avec une enseignante, les résultats peuvent avoir une valeur indicative. Les 3 étudiants qui n'ont pas assisté aux deux moitiés de l'expérience ont été redirigés vers la question de savoir à quelle partie ils ont participé. Puis, ils ont répondu seulement aux questions à propos de cette partie concrète. 3.2 Les conditions techniques de l'expérience • Avez-vous eu votre propre appareil numérique sur lequel vous pouviez travailler? Oui : 20 étudiants - 100 % de répondants dans cette partie de question- naire. Malgré le fait qu'un étudiant a coché une mauvaise réponse, le résultat montre que la possession d'un appareil numérique ne pose pas de souci à l'apprentissage avec Duolingo. • Étiez-vous connecté à Internet? Comment? Il est possible d'extraire de ce graphe, malgré le fait que l'accès à l'internet soit indispensable pour utiliser cette application, que pour la majorité des étudiants être connecté ne posait aucun problème. Il n'y avait qu'une personne sans connexion à wifi 80 SONDAGE D'OPINION DES ÉTUDIANTS local ou dotée de ses propres données mobiles. Pourtant, on a réussi assez facilement à connecter cet étudiant aux données d'un camarade. Étiez-vous connecté à l'internet? Comment? Oui, j'avais mes propres données internet. Je ne m'en souviens plus. Non, je n'avais pas mes propres données internet, mais quelqu'un d'autre m'a connecté. Oui, j'étais connecté(e) à wifi au lycée. Graph. 35: Étiez-vous connecté à Internet? Comment?80 • Est-ce que ça vous posait un problème de télécharger l'application et d'être connecté (e) à l'internet pendant le cours? Les étudiants ont eu pour devoir de télécharger et d'installer Duolingo et ensuite de créer leur compte dans cette application. Un seul apprenant nous a dit qu'il ne dispose pas de moyens pour pouvoir accomplir cette tâche. Le lycée lui a prêté un appareil numérique et nous avons créé un compte pour lui sur cet appareil. Le reste a pu être prêt dès la première séance et dans le questionnaire ils ont coché le plus souvent 8 0 Créé par l'auteure. 81 SONDAGE D'OPINION DES ÉTUDIANTS la réponse proclamant qu'il n'avaient eu aucun problème avec la préparation pour l'ex- périence. Est-ce que ça vous posait un problème de télécharger l'application et d'être connecté(e) à l'internet pendant le cours ? Graph. 36: Est-ce que ça vous posait un problème de télécharger l'application et d'être connecté^) à l'internet pendant le cours?81 • Avez-vous déjà utilisé Duolingo avant cette expérience? Oui : 19 répondants Non : 1 répondant Ce qui émerge de cette réponse est le fait que Duolingo n'était pas une nouveauté pour une grande majorité, 95 % d'entre eux. Pendant les cours qu'on a passés avec les étudiants, ils n'ont pas connu de problèmes dus à une méconnaissance de l'application. 8 1 Créé par l'auteure. • Non • Oui Je dispose d'un family link limit sur Duolingo. 82 SONDAGE D'OPINION DES ÉTUDIANTS 3.3 L'évaluation de l'application Duolingo par les étudiants • Qu'est-ce que vous appréciiez à Duolingo? Ce graphe nous permet d'énumérer les points fort de l'application que sont la vitesse d'apprentissage individuelle en premier lieu, les exercices répétitifs en deuxième lieu et en troisième la divisions entre la langue d'enseignement et les points de motivations. En effet, le choix de tous ces points est assez compréhensible sauf la langue d'enseignement qui était l'anglais. Cet aspect est surprenant puisqu'il ne s'agit pas d'étudiants anglophones. •Qu'est-ce que vous appréciiez à Duolingo? # La vitesse d'apprentissage individuelle # La langue d'enseignement-anglais La difficulté d'exercice - trop facile 9 La difficulté d'exercice - trop difficile 0 Les exercices répétitifs # Les exercices de la compréhension orale # La possibilité de la production orale 9 Les points de motivation, les vies,... L'absence de théorie dans l'application # Le vocabulaire et la grammaire inconnues 9 Je ne l'appréciais pas Graph. 37: Qu'est-ce que vous appréciiez à Duolingo?82 8 2 Créé par l'auteure. 83 SONDAGE D'OPINION DES ÉTUDIANTS • Qu'est-ce que vous n'appréciiez pas à Duolingo? Les apprenants ont le plus souvent coché la réponse qu'il leur manquait la théorie pour pouvoir mieux comprendre à la nouvelle grammaire. Ensuite, ils n'aimaient pas le vocabulaire inconnu de même que la grammaire avec laquelle ils n'étaient pas familiarisés. Ce qui est très clair en apprentissage sans un enseignant et sans les explications qu'il pourrait donner. Le troisième point avec lequel les étudiants n'étaient pas satisfaits est la répétition des exercices mais aussi les points de motivations, ce qui est assez frappant. D'habitude, on fait de notre mieux pour motiver les étudiants, alors qu'ici on a appris qu'ils n'exigent pas tous ce genre de motivation. Qu'est-ce que vous n'appréciiez pas à Duolingo? La pire mémorisation du contentu Le vocabulaire et la grammaire inconnues L'absence de théorie dans l'application Les points de motivation, les vies.... La possibilité de la production orale La difficulté d'exercice - trop difficile Les exercices répétitifs Les exercices de la compréhension orale La difficulté d'exercice - trop facile La langue d'enseignement- anglais La vitesse d'apprentissage individuelle Graph. 38: Qu'est-ce que vous n'appréciiez pas à Duolingo?83 8 3 Créé par l'auteure. 84 SONDAGE D'OPINION DES ÉTUDIANTS • Avez-vous l'impression d'avoir compris au fonctionnement du passé composé grâce à Duolingo? Est-ce que l'application vous a apporté d'autres nouvelles connaissances?84 Cette question a été ouverte pour que les étudiants puissent exprimer tous leurs sentiments à ce sujet, même avec la critique ou d'autres remarques. La majorité des apprenants est d'accord pour dire que l'emploi de Duolingo apporte une espèce de révision agréable mais qu'il n'est pas capable d'expliquer et d'apprendre un point de grammaire complexe. Les 7 répondants qui ont dit qu'ils avaient compris le passé composé ont également complété leurs réponses par un reproche envers l'application. Nous voyons que la deuxième réponse la plus répétée renvoie au fait que les lycéens n'ont pas compris la nouvelle grammaire. Cette fois-ci, cela était sans exception, avec un seul « non ». 8 4 Les réponses ont été résumées en 5 réponses majeures. 85 SONDAGE D'OPINION DES ÉTUDIANTS Avez-vous compris le fonctionnement du PC grâce à Duolingo? • Oui • Non Partiellement 0 C'était mieux avec l'explication de l'enseignante 9 Je n'ai pas appris rien de nouveau avec Duolingo Graph. 39: Avez-vous compris au fonctionnement du PC grâce à Duolingo?85 3.4 L'évaluation de l'apprentissage par une enseignante • Qu'est-ce que vous appréciiez dans la leçon menée par l'enseignante? Nous pouvons conclure d'après le graphe que les points forts qui dominent toujours l'enseignement présentiel sont suivants : la possibilité de pouvoir poser une question et de demander plus de détails concernant le sujet traité, présentation et l'explication de la théorie et de nouveaux points de grammaire et enfin les matériaux fournis par l'enseignant(e). La chose frappante est la question de savoir quelles sont les préférences des étudiants concernant la langue enseignée. L'hypothèse suggérait que la langue préférée serait la langue maternelle qui permet plus rapidement saisir la nouvelle langue. Créé par l'auteure. Le n o m de graphe devait être changé pour l a longueur de la question posée. Pourtant, nous espérons que cela n'aura pas d'influence négatif sur la valeur des résultats. 86 SONDAGE D'OPINION DES ÉTUDIANTS Malgré cette hypothèse le sondage a montré le contraire. Les apprenants ne l'accordaient pas autant d'importance. Qu'est-ce que vous appréciiez dans la leçon menée par l'enseignante ? % La langue d'enseignement-tchèque 0 L'explication de la théorie et du nouveau point de grammaire Q La possibilité de pouvoir poser des questions et de demander plus de détails # Le travail collectif sur des exercices # Le matériel fourni par l'enseignante 9 Le vocabulaire utilisé 9 La difficulté d'exercice - trop facile # La difficulté d'exercice - trop difficile J'étais absent(e) Graph. 40: Qu'est-ce que vous appréciiez dans la leçon menée par l'enseignante ?8 6 • Qu'est-ce que vous n'appréciiez pas dans la leçon menée par l'enseignante ? Les réponses à cette question nous montrent qu'il n'y avait pas un problème particulier parce qu'il n'y a pas une majorité qui soit d'accord sur une des réponses. Les réponses les plus répétées étaient avec seulement 4 voix : le niveau d'exercice trop facile, la langue de l'enseignementtchèque. Ce qui renvoie de nouveau à notre hypothèse déjà mentionnée. La dernière option la plus répétée était que les apprenants n'ont rien à reprocher à un tel cours. 8 6 Créé par l'auteure. 87 SONDAGE D'OPINION DES ÉTUDIANTS Qu'est-ce que vous n'appréciiez pas à la leçon menée par l'enseignante ? Rien/Je ne sais pas 0 L'explication de la théorie et du nouveau point de grammaire % Le travail collectif sur des exercices J'étais absent(e) 9 Le matériel fourni par l'enseignante # La difficulté d'exercice - trop difficile # Le vocabulaire utilisé # La difficulté d'exercice - trop facile # La langue d'enseignement-tchèque Graph. 41: Qu'est-ce que vous n'appréciiez pas dans la leçon menée par l'enseignante ?8 7 • Avez-vous compris le fonctionnement du passé composé grâce à l'enII n'est pas nécessaire d'accompagné ce graphe par une longue description, car le résultat est parfaitement clair. La majorité des étudiants, 16, ont écrit qu'ils ont bien compris la présentation de l'enseignante. Pourtant, certains apprenants ont ajouté un petit mot sur l'utilisation de Duolingo pour s'exercer dans la langue à côté des cours dits classiques. Le petit point y était mis par les étudiants qui, probablement, ne voulaient pas répondre à cette question. 8 7 Créé par l'auteure. seignante ? 88 SONDAGE D'OPINION DES ÉTUDIANTS Avez-vous compris le fonctionnement du PC grâce à l'enseignante ? Graph. 42: Avez-vous compris le fonctionnement du PC grâce à l'enseignante ?8 8 3.5 Conclusion du sondage De ce court sondage, il en résulte que les lycéens eux-mêmes ont plus apprécié le cours avec une personne, dans les deux cas avec des enseignantes. Il leur semblait plus naturel d'assister à une présentation et explication du nouveau sujet, puis de pouvoir poser des questions tout au long de la leçon ou travailler collectivement sur des matériaux distribués par l'enseignante. Cependant, l'évaluation de Duolingo était évaluée négativement en ce qui concerne l'explication de nouveau point de grammaire. Pourtant, les étudiants ont suggéré l'utilisation de l'application comme un bon moyen de pratiquer des connaissances déjà acquises dans le cours. 8 8 Créé par l'auteure. 89 CONCLUSION Conclusion Tout d'abord, il faut constater que la mise en œuvre s'est déroulée comme prévu dans la majorité des aspects. Le début théorique du mémoire, qui introduit l'application, contient des informations qui ont déjà étonné les personnes impliquées dans ce mémoire au cours de sa rédaction. Nous avons alors réussi à présenter une nouvelle méthode d'enseignement aux enseignantes de lycée. En ce qui concerne l'expérience, la seule et toute petite différence inévitable était la baisse de temps destinée au travail à cause de la durée d'une leçon trop limitée et l'organisation plus exigeante des étudiants. Malgré ces petits défauts, nous avons réussi à mener notre recherche comme prévu, grâce à quoi nous sommes arrivés à des résultats valables. Ces résultats ont été comparés dans plusieurs diagrammes. Les taux de réussite des deux classes étaient identiques, ce qui nous a confirmé les résultats obtenus. Autrement dit, ce n'est pas le facteur du lycée différent qui aurait affecté les résultats obtenus pour l'enseignement frontal et celui en ligne. Il est possible de conclure cette expérience sans ambiguïté d'après les chiffres présentés dans les chapitres 2.5.7 et 2.6.6 qui contiennent des conclusions intermédiaires. La présence d'une personne enseignante reste nécessaire pour la grande majorité des apprenants qui ont participé à la recherche. Cela est démontré par les graphiques où la barre désignant la moitié des étudiants en classe dépasse systématiquement celle de Duolingo. Dans la dernière partie du mémoire dédiée aux opinions des étudiants, 7 parmi tous les étudiants ont évalué positivement l'enseignement de Duolingo sans besoin d'un commentaire d'une enseignante. Cependant, le nombre des étudiants satisfaits par l'enseignement frontal et classique multiplie par plus de 2 ce nombre de répondants. Il en résulte que non seulement les tests de connaissances obtenues pendant ces classes expérimentales mais aussi les avis des apprenants attestent de l'importance de l'homme ou de la femme pour pouvoir bien apprendre une langue étrangère. Nous préférons toujours une leçon classique à celle en ligne. 90 CONCLUSION En ce qui concerne la continuation possible proposée par cette expérience, cela pourrait être l'observation de l'ancrage des connaissances dans la mémoire à long terme, ce qui n'était pas faisable pendant mon mémoire de licence. Ce genre d'observation pourrait prouver encore mieux l'efficacité de l'application, car cela est, en effet, son but principal. Cette expérience servirait surtout pour encourager de nouveaux apprenants qui décident de se lancer dans l'étude d'une nouvelle langue, car de bonnes références motivent encore plus que des points. 91 BIBLIOGRAPHIE Bibliographie Duolingo AHN, L. V. What made Luis Von Ahn start Duolingo? In : Quora [forum de discussion]. 2013. [Consulté le 27/01/2025]. Disponible à : https://www.quora.com/What-made- Luis-Von-Ahn-start-Duolingo Duolingo Blog. [en ligne] 2024. [Consulté le 22/10/2024]. Disponible à : https://blog.duolingo.com/. Study of effectivity Duolinga. [en ligne]. Duolingo. [Consulté le 22/10/2024]. Disponible à : https://preview.duolingo.com/efficacy/studies. AHN, L. V. Q3FY24 Duolingo 09-30-24 Shareholder Letter [PDF]. [Consulté le 27/01/2025]. Disponible à : https://investors.duolingo.com/static-files/alb3dab2- 4153-4e35-83a6-d32ffb38f2bf. 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