Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
1 /16
Okruhy ke SZZ pro studenty bakalářského studia oboru
Sociální pedagogika – kombinované studium
(platné pro studenty přijaté ke studiu v akademickém roce 2008/2009 a později)
SZZ sestává z dílčích disciplín:
1) Sociální pedagogika
a) Obecné otázky a metodologie sociální pedagogiky
b) Aplikované otázky sociální pedagogiky
2) Pedagogika – širší vědní základ
3) Aplikovaná psychologie
4) Obhajoba bakalářské práce
Student si vylosuje dvě otázky ze sociální pedagogiky, přičemž vybírá po jedné otázce z kategorie a) a
b), a po jedné otázce z ostatních předmětů. Na obhajobu BP se student připraví podle dané struktury.
Ke každé otázce si student připraví požadované praktické příklady a úkoly, nebo předloží příslušné
práce ze svého portfolia, které nastřádal během celého studia.
1) SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA
a) Obecné otázky a metodologie sociální pedagogiky
1) Sociální pedagogika jako vědní disciplína, její vztah k příbuzným a participujícím oborům (sociální
práce, sociální a kulturní antropologie, sociální politika, sociální psychologie apod.). Vymezení
sociální pedagogiky v současnosti (např. v ČR, SRN, Polsku, na Slovensku), aktuální oblasti
jejího zájmu.
2) Historické aspekty vzniku a rozvoje sociální pedagogiky (např. J. J. Pestalozzi, G. A. Lindner, P.
Natorp). Kořeny sociální pedagogiky v historických koncepcích dějin a významných představitelů,
výchovné koncepce D. Bosca, A. S. Makarenka, E. T. Setona, R. Baden-Powela, J. Foglara
apod. (Předpokládá se znalost minimálně tří děl výše uvedených autorů a jejich filozofickopedagogický
rozbor.)
3) Vztah sociální pedagogiky a sociální práce (situace u nás, na Slovensku, v Polsku, SRN, tzv. anglosaské
pojetí). Cíle, metody a prostředky sociální pedagogiky, její význam pro rozvoj pedagogické
teorie a edukační praxe.
4) Pojetí a funkce výchovy (edukace) v životě člověka a ve společnosti (biologická a společenská
determinace výchovy, vztah socializace a výchovy, průběh a obsah socializace, sociální role, historické
proměny sociálních rolí, současné požadavky na výchovu pro plnění sociálních rolí, teorie
sociálního vyloučení apod.).
5) Základní rysy soudobé edukace a její globální, environmentální, teritoriální a lokální dimenze.
Vzájemný vztah výchovy a prostředí, typologie prostředí, tzv. přirozené prostředí výchovy.
(Předpokládá se doložení vlivu prostředí na výchovu na základě studia primárních pramenů významných
filozofů a pedagogů.) Vztahy mezi základními faktory vývoje člověka (dispozice, materiální
a sociální prostředí, výchova).
6) Profese (tzv. profesiogram) sociálního pedagoga. Vymezení jeho pracovních činností a kompetencí,
přípravy a možnosti uplatnění. Pomáhající profese.
7) Výchova jako rozvoj základních kvalit osobnosti v profesi sociálního pedagoga. Výchova, vzdělávání,
zájmové vzdělávání, edukace. Rozvoj a výchova jednotlivých kognitivních procesů (myšlení,
vnímání, pozornosti, představivosti a paměti), rozvoj nadání a tvořivosti, rozvoj charakterových
vlastností člověka. (Student si připraví konkrétní ukázku výchovných činností zaměřených na
rozvoj jedné ze složek osobnosti včetně metodického rozboru.)
8) Životní styl a jeho utváření, kvalita života. Vymezení pojmů, faktory utvářející životní styl, struktura
životního stylu, výchovné metody a principy, význam rodinného společenství při výchově ke
zdravému způsobu života. (Student doloží na konkrétní kasuistice, např. srovnání dvou výchovných
rodinných modelů, příklady z praxe apod.)
9) Speciální pedagogika jako vědní disciplína. Pojetí, postavení v systému vědních oborů. Stručný
přehled historie péče o postižené; klasifikace a trendy vývoje. Integrace/inkluze jako cíle speciální
pedagogiky
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
2 /16
10) Integrovaný pedagogicko-psychologický poradenský systém. Role speciálně-pedagogických center,
středisek výchovné péče a dalších zařízení v diagnostice a intervenci jedinců se znevýhodněním.
Ústavní péče, funkce výchovných, speciálních výchovných a diagnostických ústavů, specifikum
pedagogické práce, hledání východisek a možných alternativ. (V čem spatřujete klady a zápory
ústavní péče. Existuje podle vás jiná alternativa pro děti, které se ocitly bez rodinného zázemí?)
11) Styčné body speciální a sociální pedagogiky (pedagogiky volného času). Integrace, inkluze jako
společný cíl obou vědních oborů. Možné linie spolupráce speciálního a sociálního pedagoga. Sociální
znevýhodnění ze sociálně-pedagogického a speciálně-pedagogického pohledu.
12) Etopedie jako hraniční disciplína mezi speciální a sociální pedagogikou. Vymezení, trendy. Specifika
projevů dítěte s poruchami chování; klasifikace a etiologie poruch chování. (Student prokáže
znalost systému odborné pomoci dítěti s poruchami chování a jeho rodině včetně nařízené ústavní
a ochranné výchovy).
13) Rodina jako primární socializační činitel, vymezení, funkce a poruchy funkcí v rodinném prostředí,
charakteristika současné rodiny 21. století. Pojem rodičovské zodpovědnosti, omezení, pozastavení,
zbavení rodičovské zodpovědnosti. (Zamyslete se nad otázkou nenahraditelnosti rodiny,
jaký je váš názor na často diskutovanou otázku výchovy dětí stejného pohlaví. Jak budete řešit situaci,
pokud zjistíte, že dítě je týráno takovým způsobem svými rodiči, že to ohrožuje jeho život?)
14) Náhradní rodinná péče, její historický vývoj, definice, rozdělení jednotlivých typů NRP, legislativní
zázemí, aktuální problémy. Osvojení, druhy, podmínky pro osvojení, osvojitel, osvojenec,
pěstounská péče, předpoklady pěstounů a osob vhodných k osvojení, orgány věcně příslušné evidence
a výběru pěstounů a osob vhodných k osvojení. (Jaké jsou nejčastější motivy přijetí dítěte
do náhradní rodiny. Dokázali byste vy sami přijmout dítě z dětského domova do NRP?)
15) Listina základních práv a svobod, pojem, členění, obsah, úpravy. Úmluva o právech dítěte, její
historie, obsah právní úpravy úmluvy. Orgány sociálně-právní ochrany dětí, jejich práva a povinnosti,
zdroje právní úpravy.
16) Mládež jako specifická skupina, hodnotová orientace mládeže, subkultury mládeže. (Pokuste se
nastínit možnosti trávení volného času mládeže. Vytvořte přehled institucí se sociálně pedagogickou
dimenzí, které nabízejí aktivní trávení volného času.)
17) Penitenciární a postpenitenciární péče, alternativní tresty. (Definujte jednotlivé kategorie věznic, v
čem spočívá úloha sociálního pedagoga v těchto zařízeních, jaké činnosti byste zařadili do denního
režimu odsouzených. Zaměřte svoji pozornost k resocializačním programům odsouzených.)
18) Problematika bezdomovectví, příčiny, osobnost bezdomovce, sociální vztahy, somatická rizika,
perspektivy a možnosti. (Pokuste se navrhnout možnosti řešení vzniklé situace, vyjmenujte zařízení,
které se problematikou pomoci bezdomovcům profesionálně zabývají.
19) Fenomén stáří a stárnutí, vícegenerační soužití, postavení seniorů ve společnosti, možnosti vzdělávání
a trávení volného času seniorů ve městě a na vesnici. Zákon č. 108/2006 Sb. o sociálních
službách se zaměřením na oblast seniorských skupin. (Specifikujte zařízení, ve kterých mohou senioři
důstojně strávit podzim svého života, např. domovy důchodců, penziony, domy pokojného
stáří, stacionáře, léčebny pro dlouhodobě nemocné, hospicové zařízení apod. Jaké je uplatnění
sociálního pedagoga a sociálního pracovníka v těchto institucích? V jakých aspektech a jak vymezuje
Zákon č. 108/2006 Sb. o sociálních službách zkvalitnění péče o tyto skupiny obyvatel?)
20) Poznávání a výzkum pedagogických a sociálně pedagogických jevů. Srovnání s jinými vědními
obory, různá paradigmata zkoumání (kvalitativní a kvantitativní). Informační zdroje odborné vědecké
práce, typy pramenných a literárních zdrojů (bibliografie, recenze, rešerše, primární a
sekundární prameny). Zvolte předmět výzkumu z oblasti sociální pedagogiky a pokuste se ke stejnému
sociálnímu jevu odůvodnit kvalitativní a kvantitativní přístup.
21) Práce s odbornou literaturou a elektronickými dokumenty (typy citací, excerpta a konspekt, elektronické
vyhledávací služby), prezentace výsledků výzkumných šetření a typografická úprava odborné
a vědecké práce (měření pedagogických jevů, tabulace a grafické znázorňování). Jaké jsou
odlišnosti v prezentaci kvalitativních a kvantitativních dat? Jak můžeme popularizovat takové výsledky?
Připravte si dva různé příklady.
22) Metody vědy, cíle vědeckého zkoumání, věda a vědecké teorie, vědecká práce jako vytváření
poznatků a jako cesta k objevům (metoda tradice, autority, apriori, vědy). Ke každé z metod uveďte
adekvátní příklad.
23) Problémy a hypotézy, obecnost a specifičnost problémů a hypotéz (možnosti problémů a hypotéz,
hodnoty a definice). Typy proměnných a pořizování výběru a náhodnost, princip znáhodňování
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
3 /16
(pojmy a konstrukty, konstitutivní a operacionální definice konstruktů a proměnných, závisle a
nezávisle proměnné, aktivní a určené proměnné, intervenující proměnná). Připravte se dvě hypotézy,
na kterých srozumitelně popíšete jejich proměnné a další atributy (viz otázka).
24) Výzkumné projekty, cíle, kontrola rozptylu, projekty „nedostatečné" a projekty „dobré" (cíle výzkumného
projektu, výzkumný projekt jako kontrola rozptylu, maximalizace experimentálního a
minimalizace chybového rozptylu, kontrola vnějších proměnných, základní charakteristika „dobrých
a nedostatečných" projektů). Připravte si výzkumný design (grafické zobrazení) určitého projektu.
Využijte buď publikované výzkumy z odborné literatury, nebo design své BP.
25) Typy výzkumů (Ex post facto výzkum, laboratorní a přirozený experiment, orientační a akční
výzkum), základní rozdíly v jednotlivých typech, výhody a nevýhody, základy měření, reliabilita
a validita (definice měření, úrovně měření a škálování, definice a teorie reliability, typy validity).
Uveďte praktické příklady validity a reliability didaktického testu.
26) Vybrané metody kvantitativního a kvalitativního výzkumu. Pozorování (kvalitativní a kvantitativní)
jako výzkumná metoda, jeho struktura a možnosti poznání (dlouhodobé x krátkodobé, introspekce
a extrospekce, přímé a nepřímé, standardizované a nestandardizované). Uveďte jeden příklad
reálného (z odborné literatury) kvalitativního a jeden kvantitativního výzkumu. Pokuste se o
komparaci výstupů obou výzkumů.
27) Rating a jeho užití v pedagogickém výzkumu. Definice, kategoriální, numerická, posuzovací,
grafická a kumulativní škála. Praktická konstrukce položek různého typu. Dotazník (anketa) druhy
položek a jejich konstrukce, Likertova škála a škálové položky v dotaznících. Zásady konstrukce
dotazníku (jasnost a srozumitelnost položek, jednoznačnost atd.). Kategorizace a systematizace
získaných dat, třídění prvního, druhého a třetího stupně. Interpretace výsledků třídění.
28) Rozhovor, interwiev, beseda z pohledu kvalitativního a kvantitativního výzkumu. Druhy (výzkumný,
diagnostický, psychoterapeutický.). Formy rozhovoru (individuální, skupinový atd.).
Výzkumná specifika rozhovorů.
29) Projektivní metody, obsahová analýza, sémantické metody, metody měření sociálních vztahů
(např. SORAD a jiné). Pokuste se specifikovat výhody a nevýhody projektivních metod a míru jejich
použití ve výzkumu sociálně pedagogických jevů
30) Principy kvalitativního výzkumu, teoretická citlivost, postupy kódování (otevřené kódování, axiální
kódování, selektivní kódování), proces v zakotvené teorii, pomocné postupy. Připravte si
stručnou reflexi seminární práce Co vyprávěl život. Jakou roli hrají příběhy ve výzkumu sociálně
pedagogických jevů?
b) Aplikované otázky sociální pedagogiky
1) Sociální patologie, deviace – definice, vymezení. Teorie sociálních deviací. Pojmy právní norma,
právní řád, právo, objektivní právo, subjektivní právo; sociální norma a normalita. Norma a řád ve
společnosti. Sociálně patologické jevy a sociální kontrola. Vymezení rizikového chování, podstata
patologické závislosti. (Student prezentuje portfolium s vypracovanými praktickými úkoly k otázkám
sociálních patologií a deviací.)
2) Záškoláctví jako specifický jev ve vztahu ke školnímu prostředí. Vymezení, etiologie, klasifikace,
náprava, prevence. Kompetence metodika prevence a výchovného poradce ve vztahu k sociálním
deviacím; řešení sociálních problémů a vztahů ve školním prostředí. (Student si k otázce připraví
řešení modelového případu rizikového projevu v chování žáka z pozice metodika prevence, popř.
výchovného poradce na základní škole – vymezení problému, možné strategie řešení, zainteresovaní
odborníci a instituce.)
3) Agrese a šikana mezi dětmi. Vymezení, aktéři, etiologie, klasifikace, postup při řešení, prevence.
Vliv prostředí na vznik šikany. Metodický pokyn MŠMT k prevenci a řešení šikanování ve školských
zařízeních. (Student předloží vypracovaný návrh projektu primární prevence šikany pro realizaci
ve vybraném odborném zařízení s vymezením konkrétní věkové skupiny a obhájí strategii).
4) Drogy jako aktuální hrozba v životě jedince (dítěte). Analýza, prevence, náprava. Vývoj experimentování
s návykovými látkami. Vymezení drogové závislosti a možnosti jejího vzniku u dětí.
Pravidla, koncepce primární drogové prevence; protidrogová výchova. (Student předloží vypracovaný
projekt primární drogové prevence pro realizaci ve vybraném odborném zařízení s vymezením
konkrétní věkové skupiny a obhájí jeho strategii).
5) Delikvence a kriminalita mladistvých. Vymezení, etiologie, klasifikace, náprava, prevence. Sociální
důsledky pro dítě (mladistvého). Pojem trestného činu, materiální a formální stránka, prvky
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
4 /16
trestného činu, účel a druhy trestu. Právní úprava trestní odpovědnosti mladistvých a její rozdíly
od právní úpravy týkající se obecného pachatele. Odpovědnost nezletilců za čin jinak trestný, pojem
a druhy opatření, které lze za čin jinak trestný uložit. (Student prezentuje kazuistiku jedince s
delikventními projevy chování – vymezení jevu, etiologie, negativní důsledky pro osobnost jedince,
jeho rodinu, event. společnost, a nastíní možnost nápravy, řešení.)
6) Patologie rodiny. Rodina jako příčina rizikového chování dítěte. Rozvodovost, násilí v rodině, týrání
a zneužívání dětí, syndrom CAN. Vymezení, etiologie, možnosti pomoci, zainteresovaná poradenská
pracoviště a další instituce. (Prezentovat kazuistiku jedince s projevy sociálně-deviantního
chování, kde sehrála rodina a rodinné prostředí klíčovou roli z hlediska vzniku deviace.)
7) Prevence, náprava, represe. Stupně prevence (primární, sekundární, terciární) a její systém v české
společnosti. Primární prevence ve školách a zásady jejího provádění; odborná opora ve škole
(školní metodik prevence, výchovný poradce, školní psycholog, speciální pedagog). Minimální
preventivní program. Systém odborných a poradenských zařízení. Ústavní a ochranná výchova.
(Student předloží vypracovaný projekt primární prevence z vymezených negativních společenských
jevů pro realizaci ve vybraném odborném zařízení s vymezením konkrétní věkové skupiny a
obhájí jeho strategii).
8) Pedagog a jeho kompetence v oblasti sociálních patologií (učitel, vychovatel, pedagog volného
času, výchovný poradce, metodik prevence, školní psycholog, pedagogický, popř. romský asistent
aj.). Odborná a poradenská zařízení spolupracující se školou. (Student vypracuje modelovou strategii
řešení konkrétního sociálně patologického jevu s jasným vymezením role sociální pedagoga
v řešení vybraného problému a jeho spolupráce s odbornými pracovišti.)
9) Postavení a úkoly výchovně-vzdělávacích institucí při prevenci a řešení sociálně-patologických
jevů. Systém pedagogicko-psychologického poradenství v oblasti sociálních patologií. Linky pomoci,
občanská sdružení, církevní organizace aj. (Student vypracuje modelovou strategii řešení
konkrétního sociálně patologického jevu s jasným vymezením role sociálního pedagoga při řešení
vybraného problému a jeho spolupráce s odbornými pracovišti.)
10) Multikulturní výchova – význam a poslání, základní pojmy a problémy multikulturní výchovy
(stručně charakterizujte vybrané pojmy - rasismus, xenofobie, předsudek, holocaust, antisemitismus,
kulturní šok, migrace), rozdíl mezi multikulturní a interkulturní výchovou, problematika
předsudků a stereotypů - vybrané příklady ze světa i od nás. Listina základních práv a svobod
v kontextu lidských práv, deklarace lidských práv v kontextu multikulturní výchovy.
11) Národnostní menšiny u nás a jejich situace z hlediska historie a současnosti (uveďte národnostní
menšiny žijící na našem území a dvě vybrané charakterizujte v souvislosti s pojmy asimilace a integrace).
Funkce občanského práva ve vztahu k národnostním menšinám.
12) Otázka antisemitismu v historii a v současném světě; stručný pohled na nové projevy antisemitismu
v historickém kontextu. Antisemitismus u nás a ve světě, holocaust jako nejzrůdnější vyústění
antisemitismu.
13) Migrace obyvatelstva - historie a současnost ve světovém kontextu a u nás. Azylová politika našeho
státu, situace migrujících cizinců přicházejících na naše území a jejich možná integrace. Projekty
zaměřené na integraci cizinců, navrhněte možné řešení v rámci sociální práce. Funkce občanského
práva směrem k migrujícím cizinců.
14) Výchova k toleranci a proti rasismu jako nezbytná součást vychovatelské a učitelské profese.
Základy lidských práv, Deklarace lidských práv, interkulturní výchova; stručně charakterizujte jejich
význam v kontextu doby.
15) Romové, historie a současnost, řešení romské otázky v oblasti pedagogické práce, soužití v rámci
majoritní skupiny. Romové a multikulturní výchova, vzdělávací programy zaměřené na integraci
romského obyvatelstva a jejich naplňování v rámci společnosti. Pojem diskriminace směrem k sociálně
znevýhodněným skupinám (v kterých oblastech mohou být tyto skupiny diskriminovány a
jaké to může mít důsledky pro jedince a společnost).
16) Sociální pedagogika a multikulturní výchova - navrhněte možný model integrace těchto disciplín.
Vysvětlete, co tyto disciplíny spojuje, v kterých oblastech mohou spolupracovat. Jaké jsou cílové
skupiny MV a sociální pedagogiky, jaké jsou uplatňovány metody a mechanismy k jejich aplikaci
do praxe.
17) Úvod do světových náboženství; křesťanství, buddhismus, islám, nová náboženská hnutí, aj. Jednotlivá
náboženství charakterizujte, hledejte možnosti porozumění a tolerance. Možné konflikty
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
5 /16
související s radikalismem a jejich řešení v rámci společnosti. Základy lidských práv a Deklarace
lidských práv směrem k svobodě vyznání a smýšlení.
18) Sociální práce; definice, význam pro jedince a společnost, postavení v systému věd, tři základní
paradigmata sociální práce; rozdělení sociálních potřeb a otázky sociálního fungování. Etický kodex
sociálního pracovníka, základní práva a povinnosti sociálního pracovníka a klienta, kritéria
vztahu mezi sociálním pracovníkem a klientem. Hlavní cíle nového sociálního zákona Zákon č.
108/2006 Sb. o sociálních službách.
19)Tradice sociální práce v českých zemích, charakteristika jednotlivých období od středověku po
současnost, význam období první republiky, normalizace a současné trendy.
20)Vývoj sociální práce ve světě, významné mezníky z historického hlediska, významní představitelé,
kteří vytvářeli podobu dnešní sociální práce, stručné porovnání Evropy a USA.
21)Charakteristika jednotlivých metod sociální práce a její klientely - I. část; uveďte u každé metody
praktické příklady i případové studie; případová práce, poradenství, práce s rodinou, krizová in-
tervence.
22)Charakteristika jednotlivých metod sociální práce a její klientely - II. část; skupinová práce, terénní
sociální práce, streetwork, mediace a probace, práce s menšinami, aj. Každá metoda bude charakterizována
případovou studií, představena prostřednictvím klientů a praktických příkladů.
23)Syndrom vyhoření v pomáhajících profesích, náročnost sociální práce a její potřebnost v kontextu
společenských problémů. Základy supervize pomáhajících profesí. Sociální prevence, definice,
základní úkoly, prostředky, druhy podle obsahového zaměření a okruhu adresátů, pojetí prevence
v našich podmínkách. Velká témata sociální práce ve světě (uveďte a charakterizujte), stručné
zamyšlení nad vývojem budoucnosti.
24)Člověk, společnost a výchova ve volném čase. Pojetí a funkce volného času. Typologie volnočasových
aktivit ve vztahu k věku, pohlaví, vzdělání, lokalitě a dalších proměnných. Aktivity ve volném
čase, obsahová náplň, klasifikace, význam, metody a formy práce. Předmět, funkce, principy
a metody výchovy ve volném čase.
25)Definice her a jejich atributy, výchovný význam her. Proč si lidé (děti) hrají? Teorie hry, jejich
členění. Dějiny her, proměna funkcí, motivů, postojů a cílů her v jednotlivých vývojových etapách
dějin pedagogiky. Hra v pedagogických koncepcích některých představitelů (Platón, Aristoteles,
Quintiliánus, J. A. Komenský atd.) a využití hry v modelech alternativního vzdělávání. Výchovný
systém E. T. Setona, A. B. Svojsíka, Jaroslava Foglara a jejich pojetí hry v mimoškolních
organizacích. (K otázkám 1-4 se předpokládá znalost minimálně pěti děl výše uvedených autorů a
pedagogický rozbor jejich díla.)
26)Příprava a vedení akcí (víkendových pobytů, táborů apod.). Zajišťování akce v různých oblastech:
výchovné, personální, hospodářsko-ekonomické, zdravotní, technické apod. Právní předpisy, zákony,
vyhlášky a normy při práci s dětmi a mládeží a při pořádání rozličných akcí. Bezpečnostní
předpisy, hygienické směrnice, Lesní zákon atd.
27)Význam zážitku pro výchovu ve volném čase. Emoční prožívání z hlediska ontogeneze, subjektivní
a objektivní nebezpečí při výchově zážitkem, zážitková terapie, význam pro primární sociální
prevenci. K. Hahn a pedagogika zážitku, koncepce prožitkové terapie. (Student si předem připraví
náčrt týdenní akce /tábora, kurzu apod./ včetně úvahy o programu a dalším organizačním zabezpečení.
Vztahuje se k otázkám. 7, 8 a 9.)
28)Volnočasové aktivity a prevence sociálně patologických jevů. Význam volného času v prevenci
primární, sekundární a terciární. Role rodiny z hlediska utváření vztahu k volnému času. Streetwork,
nízkoprahová zařízení pro děti a mládež a jejich poslání.
29)Animace, participace a výchova zážitkem v preventivně-výchovné práci. (Student ve vymezení
konkrétního volnočasového zařízení, popř. projektu, rozpracuje jeho význam a pozici k prevenci
sociopatologického chování.)
30) Vznik a organizace PMS ČR. Zákon 257/2000 Sb. Principy restorativní a retributivní justice
(srovnání), jejich promítaní do činnosti PMS ČR.
Definice mediace a uplatňování jejích principů v trestním řízení. Definice probace a její konkrétní
podoby v činnosti PMS ČR. Asistent PMS, úředník PMS - obligatorní a fakultativní znaky, jež
musí pracovnici splňovat, práva a povinnosti úředníka PMS. K otázkám z oblasti PMS si studenti
připraví příklady probačních programů (například vybraných občanských sdružení apod.).
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
6 /16
2) PEDAGOGIKA A ŠIRŠÍ VĚDNÍ ZÁKLAD
1) Pedagogika a její místo mezi vědami, struktura pedagogiky jako oboru, členění pedagogických
disciplín, znaky, pojmy, institucionální základna.
2) Charakteristika cíle jako základní pedagogické kategorie. Bloomova taxonomie (struktura, smysl,
revize, příklad). Kritéria správného definování výukového cíle.
3) Didaktické prostředky v činnosti vybraných pedagogů (Melanchton, Montessori, Freinet, Fröbel).
4) Didaktické principy a zásady v činnosti vybraných pedagogů (Quintilianus, Komenský, Rousseau,
Basedow).
5) Didaktické metody v činnosti vybraných pedagogů a pedagogických směrů (scholastika, jezuité,
Herbart, Příhoda).
6) Organizační formy výuky v činnosti vybraných pedagogů (Sókratés, Locke, Makarenko, Neill).
7) Charakteristika doby a výchovy v antice (starověké Řecko, Řím): postavení mužů, žen a dětí,
athénská společnost a sociální vyloučení, kalogathia a její historická podoba, Platón a mýtus o
jeskyni, stoicismus a jeho učení, idea rovnosti lidí.
8) Charakteristika doby a výchovy ve středověku: význam vzdělanosti a kultury v raně středověké
Evropě, volný čas ve středověku (svátky, hry, požitky těla), vzdělanost a vyloučení, církevní řády
a vzdělání, scholastika (Abélard, Akvinský), vznik a podstata univerzit.
9) Charakteristika novověku a vzniku moderního vzdělání: situace v Evropě v 1. polovině 17. století
v rámci vzniku centralizované správy moderních států, hledání jistoty poznání v sobě a barokní
pocit (Labyrint světa a ráj srdce), vznik moderní vědy (karteziánská soustava R. Descartese).
Reforma lidové kultury (působení katolických a protestantských kněží na lidové vrstvy,
hermeneutika, humanismus).
10) Doba reformace a protireformace na pozadí výchovy: novověký obrat ve výchově, Jednota
bratrská a Komenského pansofia a pampedia, piaristický a jezuitský řád, jansenisté.
11) Osvícenství a jeho vliv na výchovu a vzdělání: Rousseau jako kritik doby, Locke, encyklopedisté
(Diderot), filantropisté (Basedow) a moderní paradigma ve vzdělávání, charakteristika činnosti
tzv. Společností.
12) Charakteristika moderny a vznik školské soustavy moderních států: povinná školní docházka,
první státní systémy všeobecného školství, Herbart a herbartismus.
13) Činnost sociálních utopistů v 19. století (R. Owen), edukační působení J. H. Pestalozziho, F.
Fröbela, L. N. Tolstého.
14) Vznik a vývoj alternativních směrů v pedagogice: pragmatická pedagogika (Dewey), freinetovská
pedagogika.
15) Vznik a vývoj alternativních směrů v pedagogice: spiritualistická pedagogika (walfdorská
pedagogika, Steinerova anthroposofie, camphill, novotomismus).
16) Vznik a vývoj alternativních směrů v pedagogice: pedagogika Montessori (koncepce, spis
Tajuplné dětství), daltonská výuka.
17) Charakteristika Příhodovy jednotné vnitřně diferencované školy. Dílo V. Příhody, spor o pojetí
československé pedagogiky po r. 1918 (filosofická pedagogika versus experimentální
pedagogika).
18) Pedagogika v současné době: pozdní moderna, tekutá a informační společnost, masifikace
terciárního vzdělání, prolínání tradiční a alternativní pedagogiky, antiautoritativní pedagogika (A.
S. Neill), antipedagogika H. von Schoenebecka a postmoderní situace.
19) Trendy v současné pedagogice (cíle, vize, reformy kurikula). Kooperativní výuka (Kasíková),
zkušenostně reflektivní učení (Kolb, Korthagen), autentické učení, pedagogika zážitku (Hahn,
Jirásek).
20) Inkluzivní vzdělávání v ČR. Vzdělávání a sociální spravedlnost: Socioekonomické prostředí a
vliv na sociální inkluzi, teorie determinovanosti kognitivních schopností (Jensen, Bertstein,
Bloom, Bourdieu), rovný přístup ke vzdělání, konstrukt sociálně znevýhodněný žák.
21) Kurikulum (definice, institucionální základna, trendy). Charakteristika a vize rámcového
vzdělávacího programu (klíčové kompetence, průřezová témata, očekávané výstupy).
22) Škola jako součást společnosti a jako specifická organizace (příklady, srovnání s obchodní
firmou). Management školy (modely řízení, činnost ředitele, leadership).
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
7 /16
3) APLIKOVANÁ PSYCHOLOGIE
1) Psychologie a její vývoj, vymezení a společenské úkoly. Hlavní psychologické obory a jejich
charakteristika. Praktické úkoly psychologie. Profese psychologa. Etický kodex psychologa.
Hlavní psychologické disciplíny a vztah psychologie k jiným vědám, zejména k filozofii, pedagogice,
sociologii, biologickým vědám a medicíně. Příklady využití psychologie v těchto oblastech.
Využití psychologie v sociální pedagogice.
2) Základní psychologické koncepce: hlubinná psychologie, tvarová psychologie, behaviorismus,
fyziologie vyšší nervové činnosti, humanistická psychologie, transpersonální psychologie a jejich
současné hodnocení.
3) Poznávací (kognitivní) procesy. Čití, vnímání, představivost, fantazie, obrazotvornost. ¨Vnímání
prostoru, velikosti a barev. Percepční schémata. Kategorie asociace. Asociační zákony. Kognitivní
styl. Kognitivní psychologie. Poruchy vnímání. (Využití diagnostikovaného kognitivního stylu při
doučování klienta.)
4) Myšlení a řeč. Názorné a nenázorné v kognitivních procesech. Myšlenkové operace. Konvergentní
a divergentní myšlení. Řešení problémů. Usuzování a dedukce. Posuzování a rozhodování. Kognitivní
styl. Myšlení a učení. Poruchy myšlení. (Objasněte možnosti a úskalí globálního čtení.)
5) Psychologie řeči. Řeč a jazyk. Porozumění jazyku. Jazyková produkce. Poruchy řeči z psychologického
hlediska. Vývoj jazykových schopností v průběhu života. Bilingvní výchova. A její důsledky.
Afázie. Poruchy řeči. (Popište práci s piktogramy u řečově postiženého klienta.)
6) Psychologie paměti. Struktura paměti. Fáze, druhy a typy paměti. Dlouhodobá a krátkodobá paměť.
Aktivní paměť. Pracovní paměť. Teorie zapomínání. Teorie vybavení a rekognice. ‚Implicitní
paměť a implicitní učení. Trénink paměti. Poruchy paměti. (Jakým způsobem můžeme v rámci
volnočasových aktivit rozvíjet paměť klientů?)
7) Představy a fantazie. Rozdíl mezi vjemem a představou. Druhy představ. Následné obrazy a paobrazy.
Synestezie. Asociace představ, funkce představ. Denní snění. Fantazijní představy. Funkce
fantazie. Principy fantazijní činnosti. Spojení fantazie s nevědomím.
8) Kategorie učení v psychologii. Druhy učení. Učení a motivace. Zákony učení. Transfer. Teorie
učení. Utváření návyků, vědomostí a dovedností. Psychologické otázky poruch učení.
9) Pozornost a vědomí, jejich vymezení v psychologii. Vlastnosti pozornosti. Úmyslná a neúmyslná
pozornost. Rozdělená pozornost. Automatické procesy. Chybné výkony. Stupně vědomí. Poruchy
vědomí a pozornosti. (Přibližte možnosti, strategii a metody práce s hyperaktivním dítětem.)
10) Kategorie osobnosti v psychologii. Teoretické koncepce osobnosti (historické x současné). Struktura
osobnosti. Vlastnosti osobnosti. Typologie osobnosti.
11) Emoce, chápání emocí a citů v psychologii. Psychofyziologie emocí. Klasifikace emocí. Afekt a
nálada. Poruchy emocionality. Kultivace emocí. (Porovnejte pojmy emoční inteligence a inteligenční
kvocient.)
12) Motivace. Aktivační faktory osobnosti (zájmy, potřeby, hodnoty, ideály). Motivy a jejich klasifikace.
Pojem incentivy. Aspirace. (Objasněte motivační aspekt hodnotové orientace u konkrétního
klienta, se kterým jste se setkal/a na praxi.)
13) Vůle a volní vlastnosti osobnosti. Pojem vůle v různých filozofických pojetích. Svoboda vůle.
Impulzivní x volní jednání. Formování cílů a záměrů jednání. Poruchy vůle.
14) Schopnosti. Klasifikace schopností. Vlohy a schopnosti. Nadání, talent. Inteligence. Měření inteligence.
Poruchy schopností. Mentální retardace. (Popište pracoviště pro mentálně postižené jedince,
se kterými jste se setkal/a během studia sociální pedagogiky.)
15) Emoční inteligence. Sociální inteligence. Potřeba vzniku těchto pojmů. Co zahrnují? Koncept
emoční inteligence Petera Saloveye. IQ versus EQ.
16) Temperament a charakter. Používání těchto pojmů v psychologii. Klasifikace temperametu.Vývoj
temperamentu v průběhu života. Klasifikace charakteru. Vývoj charakteru v průběhu života. Charakterové
vlastnosti. Kultivace temperamentu a charakteru. (Přibližte možnosti kultivace charakteru
v práci sociálního pedagoga.)
17) Kategorie vývoje v psychologii. Předmět ontogenetické psychologie. Zákony vývoje. Biologické
a sociální ve vývoji člověka. Periodizace psychického vývoje (uveďte minimálně tři lišící se důrazem
na oblast vývoje). Metody vývojové psychologie. Výzkum dvojčat. (Vysvětlete podrobně
Eriksonovu periodizaci psychického vývoje.)
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
8 /16
18)Socializace. Jedinec a sociální prostředí. Zákonitosti socializace. Sociální chování. Sebepojetí,
sebepoznávání a sebeuvědomování. Vývoj sebepojetí. (Vyjmenujte dvě diagnózy klientů, u kterých
probíhá vývoj sebeuvědomování odlišně.)
19)Období novorozence, kojence a batolete z hlediska psychologie. Deprivace a subdeprivace. Psychologické
charakteristiky předškolního věku. Dětská hra a kresba. Školní zralost. (Přibližte možnosti
práce sociálního pedagoga s dětmi předškolního věku.)
20)Psychologické otázky období mladšího školního věku a dospívání. Psychologie morálního vývoje.
Diagnostika psychického vývoje. (Zamyslete se nad možnostmi využití PC v diagnostice dospíva-
jících.)
21)Sociální skupina, její struktura a dynamika. Klasifikace skupin. Sociální situace. Sociální role.
Typologie rolí ve skupině. Skupinové normy. Řízení a vedení skupiny. Styly řízení. Skupinový
vliv, známé experimenty sociální psychologie. Sociometrie. (Objasněte úskalí interpretace sociometrických
dat ve školní třídě a následné možnosti terapie skupiny.)
22)Sociální percepce. Percepční stereotypy. Atribuce. Utváření obrazu o jiném člověku. Postoje a
jejich funkce. Definice postojů. Nástroje používané k měření postojů a jejich úspěšnost. Formování
a změny postojů. Předsudky, jejich vznik a možnost změny.
23)Dospělost jako vývojový problém. Vývojové úkoly dospělosti. Profesní orientace. Výběr životního
partnera. Tranzitorní a netranzitorní krize. (Pokuste se popsat na základě zkušeností z praxe vývoj
identifikace s rolí u jednoho klienta.)
24)Psychologie a psychohygiena rodiny. Vývojový cyklus rodiny. Konstelace členů rodinné struktury.
Typologie rodin. Diagnostika rodiny. Rodinná terapie, její výhody a omezení. (Působení sociálního
pedagoga v azylových domech pro matky v tísni.)
25)Psychologie stárnutí. Stárnutí a psychické funkce. Aktivní stáří. Normální a patologické stárnutí.
Sociálně-psychologické problémy stárnutí. Ageismus. (Uplatnění sociálního pedagoga v domově
důchodců, možnosti práce sociálního pedagoga v LDN a hospicích.)
26)Náročné životní situace a jejich zvládání. Únava. Druhy únavy. Princip odpočinku a relaxace. Konflikty
a frustrace. Stres. Syndrom vyhoření (burnout). Adaptace a maladaptace. (Prevence burnout
syndromu v práci sociálního pedagoga.)
27)Agrese a afiliace. Teorie agrese. Typologie agrese. Faktory ovlivňující vznik a intenzitu agresivního
chování. Šikana a její souvislosti. Agrese a média. Definice afiliace. Vnímání a posuzování
druhých lidí. Fyzická přitažlivost. Analýza vztahů dle jejich struktury. Přátelství. Láska.
28)Obecná psychopatologie. Syndrom x symptom. Poruchy jednotlivých kognitivních procesů. Poruchy
emotivity. Poruchy vůle.
29)Mezinárodní klasifikace nemocí. Víceosá diagnostika. Přehled klinických diagnóz kategorie F
(psychické poruchy). Organické duševní poruchy (F00-F09). Duševní poruchy vyvolané účinkem
psychoaktivních látek (F10-F19).
30) Schizofrenie, schizofrenní poruchy a poruchy s bludy (F20-F29). Afektivní poruchy (F30-F39).
Uveďte prevalenci, etiopatogenezi, klinický obraz, možnosti léčby a prognózu k danému onemoc-
nění.
31)Neurotické porucha, poruchy vyvolané stresem (F40-F48). Behaviorální syndromy spojené s fyziologickými
poruchami a somatickými faktory (F50-F59). Uveďte prevalenci, etiopatogenezi, klinický
obraz, možnosti léčby a prognózu k danému onemocnění.
32)Poruchy osobnosti a chování u dospělých (F60-F69). Mentální retardace (F70-F79). Uveďte prevalenci,
etiopatogenezi, klinický obraz, možnosti léčby a prognózu k danému onemocnění.
33)Zpráva z psychologického vyšetření. Psychologická a pedagogická diagnostika. Rozdíly mezi poradenstvím,
psychoterapií a diagnostikou. Psycholog a jeho klient. Etika práce psychologaPsychologické
poradenství. Vznik a historie poradenství. Cíle poradenské intervence. Atmosféra poradenského
rozhovoru. Fáze poradenského procesu. Moc poradce – kontrola versus pomáhání.
Formy intervencí dle míry direktivity.
34)Klienti, kteří přicházejí k terapii. Návštěvník x Stěžovatel x Zákazník. Formulace cílů terapie. Stanovaní
zakázky. Zadavatel psychologických služeb. Zakázka od více zadavatelů. Pole společné
práce.(Objasněte rozdíl mezi problémem klienta a dojednanou zakázkou.)
35)Současné formy poradenství. Telefonická intervence. Mailová intervence. Možnosti a omezení
internetové psychoterapie. Internetové poradenství a jeho druhy. Základní principy e-mailového
poradenství. Struktura profesionální e-mailové odpovědi. Typologie a-mailů od klientů.
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
9 /16
36)Konflikty – intrapersonální x sociální. Základní druhy konfliktů. Konflikt rolí. Dynamika konfliktů.
Řešení konfliktů zainteresovanými. Intervence třetí strany. Role sociálního pedagoga při řešení
konfliktů.
37)Co je to psychoterapie? Psychoterapie jako obor a jako činnost. Společné faktory a rozdíly odlišující
různé psychoterapeutické směry. Vývoj psychoterapie. Kdo vyhledává psychoterapii a proč?
Terapeutické vztahy, změna osobnosti (cyklus, spirála), možná rizika v psychoterapii.
38)Současné základní psychoterapeutické směry - psychoanalýza, dynamická a interpersonální psychoterapie,
KBT, apod.
39)Systemická a rodinná terapie. Základní principy rodinné terapie. Skupina z Palo Alto – krátká terapie.
Strategická terapie J. Haleyho. Strukturní terapie S. Minuchina a pojem hranice. Aliance x
koalice a patologické rodinné vazby. Experienciálně-komunikační přístup Virginie Satirové.
40)Další psychoterapeutické směry a metody, techniky a postupy (arteterapie, dramaterapie, autogenní
trénink, relaxace, autoanalýza snů, holotropní terapie, hypnóza, jóga, taneční a pohybová terapie,
logoterapie, trénink asertivity, emoční inteligence).
4) OBHAJOBA BAKALÁŘSKÉ PRÁCE
Vypracováním bakalářské práce má student prokázat schopnost samostatně využívat teoretické a metodologické
poznatky získané během studia a aplikovat je při řešení konkrétního problému nebo objasňování
daného jevu v oboru sociální pedagogiky. Bakalářskou práci je možno pojmout jako teoretickou
nebo výzkumnou, v odůvodněných případech též jako metodickou s výzkumnou evaluací navrhovaného
metodického postupu (programu atd.). V teoretické práci student prokazuje, že prostudoval dostupnou
literaturu k danému tématu, je schopen problematiku analyzovat, jasně vyložit a obohatit o
další teoretické závěry. Ve výzkumné práci shromáždí student, vedle poznatků získaných studiem literatury,
také empirické údaje dosažené vlastním výzkumem, které správně utřídí, analyzuje, syntetizuje a
interpretuje.
Při obhajobě BP se student zaměří především na:
1. Přesnou formulaci problému a cíle BP
2. Obsahové zdůvodnění, východiska BP (filozofie, paradigma), též zdůvodnění řešené problematiky
v rámci studovaného oboru
3. Předmět, smysl a cíl výzkumu (formulace hypotéz, předpokladů atd.)
4. Odůvodnění a obhajoba zvolených metod zpracování BP a výzkumu
5. Analýza a interpretace získaných dat nebo údajů
6. Reakce na připomínky vedoucího a oponentů
7. Shrnutí a hlavní přínos celé BP
Samostatné představení a obhajoba BP trvá cca 10 min. Následuje zodpovězení dotazů členům komise
a diskuse.
Literatura:
Sociální pedagogika:
• BAKOŠOVÁ, Z. Sociálna pedagogika ako životná pomoc. 2. vyd. Bratislava: Lorca, 2006, 190 s.
ISBN 80-968437-5-3.
• BERGER, P. L.; LUCKMAN, T. Sociální konstrukce reality. 1. vyd. Praha: CDK, 1999. ISBN 80-
85959-46-1.
• BLACKMORE, S. Teorie memů : kultura a její evoluce. 1. vyd. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-
7178-394-3. 236 s.
• DAWKINS, R. Sobecký gen. Praha: Mladá fronta, 2003. ISBN: 80-204-0730-8
• DOČKAL, J. Člověk v současném světě. 1. vyd. Praha: Kosmas, 2008. ISBN 978-80-86057-53-8
• HARRINGTON, A. Moderní sociální teorie. Praha: Portál, 2006. ISBN 80-7367-093-3
• HOPF, A. Sociální pedagogika pro učitele. Praha: UK, 2001. ISBN 80-7290-053-6.
• HRADEČNÁ, M. Vybrané problémy sociální pedagogiky. Praha: Karolinum, 1998. ISBN 80-7184-
015-7.
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
10 /16
• HRONCOVÁ, J., HUDECOVÁ, A., MATULLAYOVÁ, T. Sociálna pedagogika a sociálna práca.
Banská Bystrica: PF UMB, 2000.
• JANKOVSKÝ, J. Etika pro pomáhající profese. Praha : Triton, 2003 ISBN 80-7254-329-6
• KABELE, J. Přerody principy sociálního konstruování. Praha: Karolinum, 1998. ISBN 80-7184-
359-8.
• KALVACH, Z. Úvod do gerontologie a geriatrie. Praha: Karolinum, 1997. ISBN 80-7184-366-0.
• KATRŇÁK, T. Odsouzeni k manuální práci. Vzdělanostní reprodukce v dělnické rodině. Praha: Slon.
2004. ISBN 80-86429-29-6.
• KLAPILOVÁ, S. Kapitoly ze sociální pedagogiky. Olomouc: UP v Olomouci, 2000. ISBN 80-
7067-669-8.
• KLAPKO, D. (ed.) Symposium sociální pedagogiky na Pedagogické fakultě MU. Brno: Masarykova
univerzita, 2008. ISBN 978-80-210-4676-4.
• KOUKOLÍK, F.; DRTINOVÁ, J. Život s deprivanty I (Zlo na každý den). Praha: Galén, 2001
• KOUKOLÍK, F.; DRTINOVÁ, J. Život s deprivanty II (Základy stupidologie). Praha: Galén, 2002
• KOVAŘÍK, J. a kol. Náhradní rodinná péče v praxi. Praha: Portál, 2004. ISBN 80-7178-957-7.
• KRAUS, B. Základy sociální pedagogiky. 1. vyd. Praha: Portál, 2008, 216 s. ISBN 978-80-7367-
383-3.
• KRAUS, B.; POLÁČKOVÁ, V. aj. Člověk – prostředí – výchova. K otázkám sociální pedagogiky.
Brno: Paido, 2001. ISBN 80-7315-004-2.
• LAŠEK, J. Sociálně psychologické klima školních tříd a školy. Hradec Králové: Gaudeamus, 2007.
• Listina základních práv a svobod
• MAŇÁK, J aj. Kapitoly ze sociální pedagogiky a sociální psychologie. Brno: Paido, 1998. ISBN
80-8593158-3.
• MARBURGER, H. Entwicklung und Konzepte der Sozialpädagogik. München : Juventa Verlag,
1979. ISBN 37799-0547-7.
• MAŘÍKOVÁ, H.; PETRUSEK, M.; VODÁKOVÁ, A. Sociologické pojmosloví. 1. vyd. (sv. 4)
Praha: Slon a AV ČR, 2000. ISBN 80-85850-81-8.
• MATĚJČEK, Z. Náhradní rodinná péče. Praha: Portál, 1999. ISBN 80-7178-304-8.
• MATOUŠEK, O. Práce s rizikovou mládeží.
• MATOUŠEK, O. Rodina jako instituce a vztahová síť. Praha: SLON, 2003. ISBN 80-
86429-19-9.
• MOŽNÝ, I. Česká společnost. Praha: Portál, 2002. ISBN 80-7178-624-1.
• MOŽNÝ, I. Rodina a společnost. Brno: Slon, 2006 ISBN 80-86429-87-8
• MÜHLPACHR, P.; STANÍČEK, P. Geragogika pro speciální pedagogy. Brno: MU, 2001. ISBN
80-210-2510-7.
• NĚMEC, J. a kol. Edukace romských žáků v zrcadle výzkumných šetření. 1. vyd. Brno: Masarykova
univerzita, 2010. ISBN 978-80-210-5148-5.
• NĚMEC, J. a kol. Výzkum zaměřený na... Základní směry výzkumu Katedry sociální pedagogiky
PdF MU. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2010. ISBN 978-80-210-5391-5
• NĚMEC, J., VOJTOVÁ, V. (ed.) Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. Brno: MU, 2009.
ISBN 978-80-210-5033-4.
• NOVOSAD, J. Poradenství pro osoby se zdravotním a sociálním znevýhodněním. Praha: Portál, 2009.
ISBN 978-80-7367-509-7
• ORBIS SCHOLAE : Sociální determinanty vzdělávání. Praha: UK, 2009, roč. 3., č. 1. ISSN 1802-
4637.
• PRŮCHA, J, WALTEROVÁ, E, MAREŠ, J. Pedagogický slovník. 4., aktualiz. vyd. Praha: Portál,
2003. 322 s. ISBN 80-7178-772-8.
• PŘADKA, M.; KNOTOVÁ, D.; FALTÝSKOVÁ, J. Kapitoly ze sociální pedagogiky. Brno: MU,
1998. ISBN 80-210-1946-8.
• REITMAYEROVÁ E.; BROUMOVÁ V. Cílená zpětná vazba. Praha: Portál. 2007. ISBN 978-80-
7367-317-8
• SAK, P. Proměny české mládeže. Praha: Petrklíč, 2000. ISBN 80-7229-042-8.
• SCHMIDBAUER W. Syndrom pomocníka: Podněty pro duševní hygienu v pomáhajících profesích.
Praha: Portál, 2008 ISBN 978-80-7367-369-7
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
11 /16
• SMÉKAL, V. O lidské povaze. Krátká zamyšlení nad psychickou a duchovní kulturou osobnosti.
Brno: Cesta, 2005. 80-7295-069-X.
• SOJÁK, P. (ed.) Symposium sociální pedagogiky na Pdf MU 2. Brno: Masarykova univerzita, 2009.
ISBN 978-80-210-4945-1.
• TOŠNER, J; SOZANSKÁ, O. Dobrovolníci a metodika práce s nimi v organizacích. Praha: Portál,
2006. ISBN 80-7367-178-6
• ÚLEHLA, I. Umění pomáhat. 2. vyd. Praha: Slon, 2005. ISBN 978-80-86429-36-6
• WALSH, D. Skupinové hry a činnosti pro seniory. Praha: Portál, 2005 ISBN 80-7178-970-4
• WOLF, J. a kol. Umění žít a stárnout. Praha: Svoboda, 1982.
• WRIGHT, R. Morální zvíře. Praha: Lidové noviny, 1995.
• WROCZYNSKI, R. Sociálna pedagogika. Bratislava: SPN, 1968.
Časopisy:
• Éthum – časopis pro sociální prevenci a sociální pedagogiku.
• Sociální práce – časopis vychází čtyřikrát v roce a publikuje co nejširší spektrum článků relevantních
pro sociální práci. Články mohou být zaměřeny na jakýkoliv aspekt praxe, výzkumu, teorie či
vzdělávání.
• Adiktologie – je moderním odborným časopisem zaměřeným na oblast prevence, léčby a výzkumu
závislostí. Je mezioborovým časopisem v duchu interdisciplinární povahy celé oblasti závislostí.
• Orbis scholae – odborný recenzovaný časopis zaměřený na problematiku školního vzdělávání v
jeho širších sociokulturních souvislostech.
• Pedagogická orientace – je odborným recenzovaným časopisem, který se zaměřuje na obecnější,
aktuální problémy pedagogické teorie a praxe, pedagogického výzkumu, školské politiky a přípravy
budoucích učitelů. Cílem časopisu je podporovat rozvoj a kultivaci pedagogického myšlení.
• Sociální revue – Internetový občasník založený 3. listopadu 2004 v Salfordu, Velká Británie. Sociální
revue vítá články o sociální práci nebo sociální politice.
Speciální pedagogika a etopedie:
• BARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M. Strategie ve vzdělávání dětí a žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami. Brno: Paido, 2007. ISBN 978-80-7315-158-4.
• MÜLLER., O. Dítě se speciálními vzdělávacími potřebami. Olomouc: UP, 2001. ISBN 80-244-
0231-9.
• NOVOSAD, L. Základy speciálního poradenství. Praha: Portál, 2000. ISBN 80-7178-197-5.
• PIPEKOVÁ, J. (ed.) Kapitoly ze speciální pedagogiky. 2. vyd. Brno: Paido, 2006. ISBN 80-7315-
120-0.
• PIPEKOVÁ, J., VÍTKOVÁ, M. Znevýhodněné osoby na trhu práce v kontextu národní a evropské
spolupráce. Brno: Paido, 2003. ISBN 80-7315-048-4.
• VÍTKOVÁ, M. (ed.) Integrativní speciální pedagogika. Integrace školní a sociální. 2. rozš. vyd.
Brno: Paido, 2004, 464 s. ISBN 80-7315-071-9.
• VOJTOVÁ, V. Inkluzivní vzdělávání žáků v riziku a s poruchami chování jako perspektiva kvality
života v dospělosti. 1.vyd. Brno: MU, 2010, 334 s. ISBN 978-80-210-5159-1.
• VOJTOVÁ, V. Kapitoly z etopedie I. Přístupy k poruchám emocí a chování v současnosti, 2.vyd.
Brno, MU, 2008. ISBN 978-80-210-4573-6.
• VOJTOVÁ, V. Úvod do etopedie. 2. rozšířené vydání. Brno: Paido, 2008. 128 s. učebnice.
ISBN 978-80-7315-166-9.
Metodologie:
• DISHMAN, M. Jak se vyrábí sociologická znalost. Praha: Karolinum, 1993.
• FERJENČÍK, Ján. Úvod do metodologie psychologického výzkumu. Praha: Portál, 2000. 256 s.
ISBN 80-7178367-6.
• GAVORA, Peter. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido, 2000. 207 s. ISBN 80-85931-79-
6.
• HENDL, Jan. Úvod do kvalitativního výzkumu. 1. vyd. Praha: Karolinum, 1997. 243 s. ISBN 80-
7184-549-3.
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
12 /16
• HENDL, Jan. Přehled statistických metod zpracování dat. Praha: Portál, 2004. ISBN 80-7178-820-
1.
• CHRÁSKA, Miroslav. Základy výzkumu v pedagogice. 2. vyd. Olomouc: Vydavatelství Univerzity
Palackého, 1998. 257 s. Obsahuje bibliografii. ISBN 80-7067-798-8.
• KERLINGER, Fred N. Základy výzkumu chování: pedagogický a psychologický výzkum: Foundations
of behavioral research (Orig.). 1. vyd. Praha: Academia, 1972. 705 s
• MAŇÁK, J; ŠVEC, V. Cesty pedagogického výzkumu. Brno: Paido, 2004. 78 s. ISBN 80-7315-
0786.
• MORGAN, L. D. Ohniskové skupiny jako metoda kvalitativního výzkumu. Brno: SCAN, ALBERT,
Psych ústav AV 2001. 99 s. ISBN 80-85834-77-4.
• PELIKÁN, J. Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha: Karolinum, 1998. 270 s.
ISBN 807184-569-8.
• SPOUSTA, V. aj. Vádemékum autora odborné a vědecké práce. 1. vyd. Brno: PdF MU, 2000. 158
s. ISBN 80-210-2387-2.
• STRAUSS, Anselm - CORBINOVÁ, Juliet. Základy kvalitativního výzkumu: postupy a techniky
metody zakotvené teorie. 1. vyd. Boskovice: Albert, 1999. 196 s. ISBN 80-85834-60.
• PRŮCHA, J. Pedagogický výzkum. Uvedení do teorie a praxe. Praha: Karolinum,
1995.
• ŠVEC, Štefan. Metodológia vied o výchove. Bratislava: IRIS, 1998. 303 s. ISBN 80-
887778-73-5.
Multikulturní výchova:
• BALABÁNOVÁ, H. Praktické zkušenosti se vzděláváním romských dětí. Praha: MENT, 1995.
• BARŠA, P. Politická teorie multikulturalismu. Brno: CDK, 2003.
• FANEL, J. Gay historie. Praha: Dauphin, 2000. 527 s. ISBN 80–7272–010-4
• FIALA, P. (ed.). Politický extremismus a radikalismus v České republice. Brno: Masarykova univerzita,
1998.
• GULOVÁ, L. Sociální pedagogika a multikulturní výchova v otázkách. Brno: Masarykova univerzita,
2008. 212 s. 1. vydání. ISBN 978-80-210-4724-2.
• GULOVÁ, L.; ŠTĚPAŘOVÁ, E. Multikulturní výchova v teorii a praxi. 1. vyd. Brno: MSD, 2004.
ISBN 80-86633-14-4. 231 s.
• CHMELÍK, J. Extremismus a jeho právní a sociologické aspekty. Linde, Praha, 2001. ISBN 80-
7201-265-7.
• CHMELÍK, J. Extremismus. l. vyd. Praha: Ministerstvo vnitra ČR, 1997.
• JAKOUBEK, M. Romové - konec (ne)jednoho mýtu. Praha: Socioklub, 2005. ISBN 80-86140-21-0
• JANOŠOVÁ, P. Homosexualita v názorech současné společnosti. Praha: Karolinum, 2000. 218 s.
ISBN 80 – 7184 – 954 –5
• LACKOVÁ, E. Narodila jsem se pod šťastnou hvězdou. 1. vyd. Praha: Triáda, 1997. ISBN 80-
901861-8-1. 270 s.
• MUZEUM ROMSKÉ KULTURY. Tradice a současnost. Brno: SVAN, 1999. ISBN 80-7028-141-
3. 90 s.
• NĚMEC, J. aj. Edukace romských žáků v zrcadle výzkumných šetření. 1. vyd. Brno: Masarykova
univerzita, 2010. 134 s. Sociálně pedagogický výzkum. ISBN 978-80-210-5148-5.
• NĚMEC, J. Včela má pilu aneb Přípravné třídy pro děti ze sociálně znevýhodněného prostředí.
Brno: PdF MU, 2005. ISBN 80-210-3727-X.
• NĚMEC, J., SOJÁK, P., ŠTĚPAŘOVÁ, E., GULOVÁ, L. Výzkumná studie Romové a jejich problematika.
Brno: odbor školství Jihomoravského kraje, 2006.
• NĚMEC, J., ŠTĚPAŘOVÁ, E. Edukace sociálně znevýhodněných žáků z pohledu asistentů pedagoga
brněnských základních škol. In Bartoňová, M.; Vítková, M. Vzdělávání žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami II. 1. vyd. Brno: Paido a MU, 2008. od s. 245-264, 19 s. Vzdělávání žáků
se speciálními vzdělávacími potřebami. ISBN 978-80-7315-170-6.
• NĚMEC, J., ŠTĚPAŘOVÁ, E. Evaluace programu „Domácí učitel“ prostřednictvím ohniskových
skupin. Hradec Králové, 2009.
• NĚMEC, J., ŠTĚPAŘOVÁ, E. Interakce pedagogických asistentů v kontextu transakční analýzy. In
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
13 /16
Vítková, M., Vojtová, V. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. 1. vyd. Brno: Paido, 2009.
od s. 211-227, 17 s. neuveden. ISBN 978-80-7315-191-1.
• OAKLEYOVÁ, A. Pohlaví, gender a společnost. Praha: Portál, 2000.
• PRŮCHA, J. Interkulturní psychologie. Praha: Portál, 2007. ISBN 978-80-7367-709-1.
• PRŮCHA, J. Multikulturní výchova. 1. vyd. Praha: ISV, 2001. 211 s. ISBN 80-85866-72-2.
• ROUS, J. Romové – vhled do problému. Brno: MSD, 2003.
• ŘÍČAN, P. S Romy žít budeme – jde o to jak. Praha: Portál, 1998.1. vyd. 144 s. ISBN 80-7178-250-
5.
• ŠIŠKOVÁ, T Výchova k toleranci a proti rasismu: sborník, zdroje a formy rasismu a netolerance,
informace o národnostních menšinách, hry a cvičení pro žáky a studenty. 1. vydání: Praha: Portál,
1998. 80-7178-285-8
• ŠIŠKOVÁ, T. Menšiny a migranti v České republice. 1. vydání: Praha: Portál, 2001. 80-7178-648-
9
• ŠIŠKOVÁ, T. Výchova k toleranci a proti rasismu. 1. vyd. Praha: Portál, 1998, 203. s ISBN 80-
7178-285-8.
• ŠIŠKOVÁ, T. Lidská práva proti rasismu. Brno: Doplněk, 2001.
• ŠOTOLOVÁ, E. Vzdělávání Romů. 2. vyd. Praha: Grada, 2001. ISBN 0-80-247-0277-0. s. 44.
• ŠTĚPAŘOVÁ, E. Sociálně-pedagogické faktory ovlivňující edukaci romských dětí: disertační práce.
Brno: Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická, Katedra sociální pedagogiky, 2009.
Sociální práce:
• BEDNÁŘOVÁ, PELECH. Sociální práce na ulici – streetworker. Praha: Grada, 1999.
• HARTL, P. Komunitní práce. FF UK, Praha: 1993.
• HAWKINS, S. Supervize v pomáhajících profesích. Praha: Portál, 2004.
• KLIMENTOVÁ. Teorie a metody sociální práce. Olomouc, UP, 2001. ISBN 80-244-0318-8.
• KOPŘIVA, K. Lidský vztah jako součást profese. Praha: Portál, 1997. ISBN 80-7178-318-8.
• MATOUŠEK, O. a kol. Metody a řízení sociální práce. Praha: Portál, 2003. ISBN 80-7178-548-2.
• MATOUŠEK, O. a kol. Slovník sociální práce. Praha: Portál, 2003. ISBN 80-7178-549-0.
• MATOUŠEK, O. a kol. Sociální práce v praxi. Praha: Portál, 2005.
• MATOUŠEK, O. a kol. Základy sociální práce. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-473-7.
• MATOUŠEK, O. Práce s rizikovou mládeží. Praha: Portál, 1996. ISBN 80-7178-064-2.
• MATOUŠEK, O., KROFTOVÁ, A. Mládež a delikvence. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-71782-262.
• NAVRÁTIL, P. Úvod do teorií a metod sociální práce. Brno: M. Zeman: 2000.
• RHODES, T. Terénní práce s uživateli drog. Brno: Albert, 1999. ISBN 80-85834-71-5.
• ŘEZNÍČEK. Metody sociální práce. Praha: SLON, 1994. ISBN 80-85850-00-1.
• TOŠNER, SOZANSKÁ. Dobrovolníci a metodika práce s nimi. Praha: Portál, 2002. ISBN 80-
7178-514-8.
• ÚLEHLA, I. Umění pomáhat. Praha: Sociologické nakladatelství (SLON), 1999.
Sociální patologie:
• ČECH, T. Primární drogová prevence a protidrogová výchova ve školách. In STŘELEC, S. (ed.)
Studie z teorie a metodiky výchovy II. Brno: MU, 2005, s. 140-152. ISBN 80-210-3687-7.
• ČECH, T. Škola a sociálně patologické symptomy v projevech žáků. In STŘELEC, S. (ed.) Studie z
teorie a metodiky výchovy. Brno: MSD, 2002. ISBN 80-86633-00-4.
• HRONCOVÁ, J.; KRAUS, B. aj. Sociálna patológia pre sociálnych pracovníkov a pedagógov.
Banská Bystrica: Pedagogická fakulta UMB, 2006, 252 s. ISBN 80-8083-223-4.
• JEDLIČKA, R. a kol. Děti a mládež v obtížných životních situacích. Praha: Portál, 2004. ISBN 80-
7312-038-0.
• JEDLIČKA, R.; KOŤA, J. Aktuální problémy výchovy: Analýza a prevence sociálně patologických
jevů u dětí a mládeže. Praha: Karolinum, 1998. ISBN 80-7184-555-8.
• JEDLIČKA, R.; KOŤA, J. Analýza a prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže. Praha:
Karolinum, 1998.
• KOLÁŘ, M. Skrytý svět šikanování ve školách. Praha: Portál, 1997. ISBN 80-71781-231.
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
14 /16
• MATOUŠEK, O.; KROFTOVÁ, A. Mládež a delikvence. Praha: Portál, 1998. ISBN 80-7178-226-
2.
• MÜHLPACHR, P. Sociopatologie. Brno: MU, 2008, 195 s. ISBN 978-80-210-4550-7.
• NEŠPOR, K. Návykové chování a závislost. Praha: Portál, 2000. ISBN 80-7178-432-X.
• ONDREJKOVIČ, P. aj. Protidrogová výchova. Bratislava: Veda, 1999. ISBN 80-224-0553-1.
• ONDREJKOVIČ, P. aj. Sociálna patolológia. Bratislava: Veda, 2001. ISBN 80-224-0685-6.
• ŘÍČAN, P. Agresivita a šikana mezi dětmi. Praha: Portál, 1995. ISBN 80-7178-049-9.
• SEKOT, A. Úvod do sociální patologie. Brno: Masarykova univerzita, 2010. ISBN 978-80-210-
5261-1.
• VÁGNEROVÁ, M. Psychopatologie pro pomáhající profese. Praha: Portál, 2004. ISBN 80-7178-802-3.
Pedagogika volného času:
• HÁJEK, B.; HOFBAUER, J.; PÁVKOVÁ, J. Pedagogické ovlivňování volného času. Současné
trendy. Praha: Portál, 2008, 240 s. 978-80-7367-473-1.
• HOFBAUER, B. Děti, mládež a volný čas. Praha: Portál, 2004, 176 s. ISBN 80-7178-927-5.
• HOFBAUER, B. Participace dětí a mládeže na životě společnosti. Evropské struktury a jejich aktivity.
1. vyd. Praha: Duha, 2003, 70 s.
• HOFBAUER, B.; PÁVKOVÁ J. Pedagogické ovlivňování volného času. Praha: Portál, 2008. ISBN
978-80-7367-473-1
• MANSFELDOVÁ, Z.; KROUPA, A. (eds.) Participace a zájmové organizace v České republice. 1.
vyd. Praha: Sociologické nakladatelství, 2005, 245 s. ISBN 80-86429-53-9.
• MILLEROVÁ, S. Psychologie hry. Praha: Panorama, 1978.
• Národní institut dětí a mládeže. Metodika pro podporu tvorby ŠVP ve školských zařízeních pro
zájmové vzdělávání. Praha: ÚIV, Tauris, 2007, 100 s. ISBN 978-80-86784-03-8.
• NĚMEC, J. aj. Kapitoly ze sociální pedagogiky a pedagogiky volného času pro doplňující pedagogické
studium. Brno: Paido, 2002, 120 s. ISBN 80-7315-012-3.
• NĚMEC, J. Od prožívání k požitkářství. Výchovné funkce hry a její proměny v historických koncepcích
pedagogiky. Brno: Paido, 2002, 112 s. ISBN 80-7315-006-9.
• PÁVKOVÁ, J.; HÁJEK, B. aj. Pedagogika volného času. Teorie, praxe a perspektivy mimoškolní
výchovy a zařízení volného času. 3. aktualiz. vydání. Praha: Portál, 2002, 220 s. ISBN 80-7178-
711-6.
• PŘADKA, M. Kapitoly z dějin pedagogiky volného času. Dotisk 1. vydání. Brno: Masarykova univerzita,
2002, 93 s. ISBN 80-210-2033-4.
• SPOUSTA, V. aj. Teoretické základy výchovy ve volném čase. Brno: MU, 1997. ISBN 80-210-1007-
X.
• VÁŽANSKÝ, M. Volný čas a pedagogiky zážitku. Brno: MU, 1992.
• VÁŽANSKÝ, M., SMÉKAL, V. Základy pedagogiky volného času. Brno: Paido, 1995.
Povinná literatura (student musí během SZZ prokázat velmi dobrou znalost následujících textů)
• CIPRO, Miroslav. (2002). Galerie světových pedagogů: encyklopedie. Prameny výchovy. Praha: M.
Cipro.
• KOHÁK, E. (1993). Člověk, dobro a zlo. Praha: Ježek.
• PRŮCHA, Jan. (2009). Moderní pedagogika. Praha: Portál.
Doporučená literatura k výběrovému studiu k SZZ:
• FONTANA, J. (2001) Evropa před zrcadlem. Praha: Lidové noviny.
• GAARDER, J. (1996) Sofiin svět, Košice.
• GARIN, E. (2003) Renesanční člověk a jeho svět. Praha: Vyšehrad.
• GIARDINA, A (2014). Římský člověk a jeho svět. Praha: Vyšehrad.
• GRENZ, S. J. (1997) Úvod do postmodernismu. Praha: Návrat.
• IM HOF, U. (2001). Evropa a osvícenství. Praha: Nakladatelství Lidové noviny.
• LE GOFF, J. (1999) Středověký člověk a jeho svět. Praha: Vyšehrad.
• RICHÉ, P. a J. VERGER. (2011). Učitelé a žáci ve středověku. Praha: Vyšehrad.
• RÖHNER, R. a H. WENKE. (2003). Daltonské vyučování: stále živá inspirace. Brno: Paido.
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
15 /16
• ŠTECH, S.. (1992). Škola stále nová: Freinetova "moderní škola": MCE - hnutí pedagogické kooperace:
GFEN - Francouzská skupina Nové výchovy. Praha: Karolinum.
• TRETERA, I. (2006). Nástin dějin evropského myšlení: od Thaléta k Rousseauovi. Praha: Paseka.
• VÁŇOVÁ, R. (1995). Československé školství ve 30. letech: (Příhodovská reforma). Praha: Pedagogická
fakulta UK.
• VERDON, Jean. (2003). Volný čas ve středověku. Praha: Vyšehrad.
• VERNANT, J.-P. (2005) Řecký člověk a jeho svět. Praha: Vyšehrad.
• VILLARI, R. (2004) Barokní člověk a jeho svět. Praha: Vyšehrad.
Aplikovaná psychologie:
• ATKINSONOVÁ, R. L. aj. Psychologie. Praha: 1995.
• BALCAR, K. Úvod do studia psychologie osobnosti. Praha: SPN, 1983.
• ČÁP, J, MAREŠ, J. Psychologie pro učitele. Praha: Portál, 2001.
• EYSENCK, M. W.; KEANE, M. T. Kognitivní psychologie. Praha: Academia, 2008.
• GJURIČOVÁ, Š.; KUBIČKA, J. Rodinná terapie. Systemické a narativní přístupy. Praha: Grada
Publishing, 2003.
• GOLEMA, D. Emocionální inteligence. Praha: Columbus, 1998.
• HAMILTON, I. S. Psychologie stárnutí. 1. vyd. Praha: Portál, 1999. 319 s. ISBN 80-7178-274-2.
• HANUŠ, H. Obecná psychiatrie. 1. vyd. Praha: Vydavatelství Karolinum, 1997. 182 s. ISBN 80-
7184-382-2.
• HAYESOVÁ, N. Základy sociální psychologie. Praha: Portál. 2003
• HEWSTONE, M.; STROEBE, W. (ed.). Sociální psychologie: moderní učebnice sociální psychologie.
Vyd. 1. Praha: Portál, 2006. 769 s. ISBN 80-7367-092-5.
• HOSKOVEC,J. aj. Psychologie XX. století. Praha: Karolinum, 2002.
• KERLINGER,F.N. Základy výzkumu chování. Praha: Academia, 1972.
• KOHOUTEK, R. Základy užité psychologie. Brno: Cerm, 2002.
• KOPŘIVA, K. Lidský vztah jako součást profese. Praha: Portál, 1997.
• KRATOCHVÍL, S. Základy psychoterapie. Praha: Portál, 1997.
• LANGMEIER, J; BALCAR, K.; ŠPITZ, J. Dětská psychoterapie. Praha: Portál, 2003.
• LANGMEIER, J; KREJČÍŘOVÁ, D. Vývojová psychologie. Praha: Grada, 1998. ISBN 80-7169-
195-1.
• MACEK, P. Adolescence. Vyd. 2. Praha: Portál, 2003. 143 s. ISBN 80-7178-747-7.
• MAREŠ, J. Styly učení. Praha: Portál, 1997. ISBN 8071782467.
• NAKONEČNÝ, M. Encyklopedie obecné psychologie. Praha: 1997.
• NAKONEČNÝ, M. Úvod do psychologie. Praha: Academia, 2003.
• NAKONEČNÝ, M. Základy psychologie. Praha: 1998.
• PIAGET, J. Psychologie inteligence. Praha: Portál, 1997.
• PIAGET, J.; INHELDER, B. Psychologie dítěte. Vyd. 4. Praha: Portál, 2001. 143 s. ISBN 80-7178-
608-X.
• PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 1997. ISBN 80-7178-631-4.
• ŘEZÁČ, J. Sociální psychologie. Brno: Paido, 1998.
• ŘÍČAN, P. Cesta životem. 2., přeprac. vyd., v Portá. Praha: Portál, 2004. 390 s. ISBN 80-7178-829-
5.
• SMEKAL, V Pozvání do psychologie osobnosti. Brno: Barriser&Principál,
2002.
• STERNBERG, R. Kognitivní psychologie. Praha: Portál. 2002.
• STRAUSS, CORBINOVÁ. Základy kvalitativní metodologie. Brno: Lata, 1999.
• SVOBODA, M.; ČEŠKOVÁ, E.; KUČEROVÁ, H. Psychopatologie a psychiatrie pro psychology.
Praha: Portál, 2006. 320 s. ISBN 80-7367-154-9.
• ŠULOVÁ, L. Raný psychický vývoj dítěte. Vyd. 1. Praha: Karolinum, 2004. 247 s. ISBN 80-246-
0877-4.
• ŠVANCARA, J. Úvod do kognitivní psychologie. Brno: MU Brno,2003.
• ZEIG, J. K. Umění psychoterapie. Praha: Portál, 2005.
Okruhy ke SZZ pro bakalářské studium oboru Sociální pedagogika - kombinovaná forma (platnost od r. 2015)
16 /16
• ZVOLSKÝ, P. Speciální psychiatrie. 1. vyd. Praha: Univerzita Karlova, 1996. 206 s. ISBN 80-
7184-203-6.
• ZVOLSKÝ, P. Obecná psychiatrie. Praha: Univerzita Karlova v Praze, 2003. 192 s. ISBN 80-
7184-690-2.