Výzkum tacitních znalostí jako východisko zefektivnění pedagogické praxe studentů učitelství

ŠVEC, Vlastimil, Jana KRÁTKÁ, Milan KUBIATKO and Blanka PRAVDOVÁ. Výzkum tacitních znalostí jako východisko zefektivnění pedagogické praxe studentů učitelství (Research tacit knowledge as the basis streamline teaching practice student teachers). In Círus. L. Sborník příspěvků XXI. celostátní konference ČAPV: Efektivita vzdělávání v proměnách společnosti. Ústí nad Labem: Univerzita J.E.Purkyně, 2013, p. 553-557. ISBN 978-80-7414-602-2.

Basic information

• Original name: Výzkum tacitních znalostí jako východisko zefektivnění pedagogické praxe studentů učitelství
• Name in Czech: Výzkum tacitních znalostí jako východisko zefektivnění pedagogické praxe studentů učitelství
• Name (in English): Research tacit knowledge as the basis streamline teaching practice student teachers
• Authors: ŠVEC, Vlastimil, Jana KRÁTKÁ, Milan KUBIATKO and Blanka PRAVDOVÁ.
• Edition: Ústí nad Labem, Sborník příspěvků XXI. celostátní konference ČAPV: Efektivita vzdělávání v proměnách společnosti, p. 553-557, 5 pp. 2013.
• Publisher: Univerzita J.E.Purkyně

Other information

• Original language: Czech
• Type of outcome: Proceedings paper
• Field of Study: 50300 5.3 Education
• Country of publisher: Czech Republic
• Confidentiality degree: is not subject to a state or trade secret
• Publication form: storage medium (CD, DVD, flash disk)
• Organization unit: Faculty of Education
• ISBN: 978-80-7414-602-2
• Keywords (in Czech): tacitní znalosti; subjektivní teorie výuky; kvalitativní výzkum
• Keywords in English: tacit knowledge; subjective theory of teaching; qualitative research

Abstract

Pojem tacitní znalosti se dostává do české pedagogiky pomalu. Přitom tacitní znalosti jsou významným předpokladem toho, jak učitel jedná v rozmanitých pedagogických situacích. V připravovaném výzkumu, podpořeným grantovým projekt GA ČR (13-200496), vycházíme z předpokladu, že tacitní znalosti: a) zahrnují dvě základní složky: kognitivní (mentální obraz praktické činnosti) a nonkognitivní (vnitřní motivace studenta k této činnosti), b) odvíjejí se ze studentovy subjektivní teorie výuky, c) utvářejí se zejména v neočekávaných pedagogických situacích, s nimiž se student na praxi setkává, d) facilitují studentské sebereflexe a sdílení zkušeností studentů se zkušeným učitelem (mentorem). Z těchto předpokladů vychází design našeho kvalitativního výzkumu.

Abstract (in English)

The concept of tacit knowledge gets into Czech education slowly. However, tacit knowledge is an important prerequisite for teacher’s acting in a variety of situations. The forthcoming research project, supported by the grant project GA CR (13-200496), is based on the assumption that tacit knowledge: a) includes two basic components: cognitive (mental image of practical activities) and non-cognitive (internal motivation of students for this activity), b) is derived from the student's subjective theory of teaching, c) form in a unexpected teaching situations in the practice, d) facilitated the students' self-reflection and sharing experiences of students with an experienced teacher (mentor). Our qualitative research design is based on these assumptions.

Links

• GA13-20049S, research and development project: Name: Osvojování tacitních znalostí studenty učitelství v průběhu jejich pedagogické praxe

Investor: Czech Science Foundation