k 2018

The Phases Implemented in Problem-Oriented Learning Situations in Czech Primary Geography

ČEŠKOVÁ, Tereza

Základní údaje

Originální název

The Phases Implemented in Problem-Oriented Learning Situations in Czech Primary Geography

Název česky

Fáze problémově orientovaných výukových situací ve vlastivědě

Autoři

ČEŠKOVÁ, Tereza (203 Česká republika, garant, domácí)

Vydání

CGE 2018 International Conference, 2018

Další údaje

Jazyk

angličtina

Typ výsledku

Prezentace na konferencích

Obor

50301 Education, general; including training, pedagogy, didactics [and education systems]

Stát vydavatele

Kanada

Utajení

není předmětem státního či obchodního tajemství

Kód RIV

RIV/00216224:14410/18:00105395

Organizační jednotka

Pedagogická fakulta

Klíčová slova česky

problem oriented learning and teaching; primary geography

Klíčová slova anglicky

problémově orientované vyučování a učení; primární geografie

Příznaky

Mezinárodní význam
Změněno: 27. 3. 2019 13:34, Mgr. Tereza Češková, Ph.D.

Anotace

ORIG CZ

V originále

The paper will present an analysis of learning situations that develop the problem-solving competence in primary geography. Its aim is to describe the distribution and length of the phases of problem-oriented learning situations (PLS) so that we could see how the problem instruction of primary geography is organised. While identifying problem-oriented learning situations we followed the Problem-based learning and teaching approach. Based on available studies, we distinguish 8 phases of PLS (Problem structuring, Initiation, Analysing the problem-oriented task, Searching for information, Synthesizing findings, Summarizing, Presenting the solution, Reflecting). These phases provide an analytical frame for a more detail investigation of PLSs and their use in instruction. The research sample consists of 10 videorecordings of Czech primary geography lessons (5 classes, 2 lessons in each) collected in a study year 2017/2018. A structured nonparticipant observation based on categorical system that results from the descriptions of the phases of PLS is used for the analysis. To report the overall results, we use descriptive statistics, for description of the distribution of the phases in the PLS we use absolute and relative frequencies. The analysis is currently underway. So far we have overall results - in our research sample we have identified tasks and out of them problem oriented tasks and their overall organisation in PLSs. Preliminary results show that the most time is allocated to analysing the problem-oriented task, initiating the task (sometimes connecting the problem and motivational activities lasted longer than the rest of the PS process) and to summarizing the solution.

Česky

V příspěvku byly prezentovány výsledky analýzy problémově orientovaných výukových situací (POVS) ve výuce vlastivědy (geografické části). Cílem je popsat zastoupení a délku fází POVS, a to na vzorku 10 vyučovacích hodin vlastivědy ve druhém období 1. stupně. Výsledky ukazují na nejčetnější zastoupení fáze analyzování problému a následně sumarizování řešení.