Soutenir la motivation d’apprendre une autre langue : A la recherche des outils favorisant la compétence plurilingue

SEDLÁČKOVÁ, Kateřina. Soutenir la motivation d’apprendre une autre langue : A la recherche des outils favorisant la compétence plurilingue (Supporting the motivation to learn other languages: Searching for tools promoting plurilingual competence). In Teaching and learning languages in the shadow of lingua franca. 2019.

Basic information

Original name

Soutenir la motivation d’apprendre une autre langue : A la recherche des outils favorisant la compétence plurilingue

Name (in English)

Supporting the motivation to learn other languages: Searching for tools promoting plurilingual competence

Authors

SEDLÁČKOVÁ, Kateřina (203 Czech Republic, guarantor, belonging to the institution)

Edition

Teaching and learning languages in the shadow of lingua franca, 2019

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Other information

Language

French

Type of outcome

Prezentace na konferencích

Field of Study

50300 5.3 Education

Country of publisher

Czech Republic

Confidentiality degree

není předmětem státního či obchodního tajemství

References:

URL

RIV identification code

RIV/00216224:14640/19:00111532

Organization unit

Language Centre

Keywords in English

motivation; plurilingualism; multilingual Self; French; portfolio evaluation

Tags

International impact, Reviewed

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Abstract

V originále

Entretenir la motivation pendant des projets de longue durée dont l’apprentissage d’une langue étrangere représente un exemple typique, est une mission qui pose de nombreux défis, surtout lorsqu’il s’agit des langues se trouvant en position de L3 ou en position encore plus décalée chez l’apprenant. L’anglais détenant la position favorisée de langue véhiculaire, les autres langues enseignées se voient souvent réduites a la catégorie des langues « additionnelles » (Dörnyei, Al-Hoorie 2017) ce qui se traduit, entre autres, au niveau de représentations et stratégies de l’apprenant – la motivation d’apprendre ces autres langues est en forte compétition avec la motivation d’apprendre l’anglais et stigmatisée par l’approche instrumentaliste de l’apprentissage des langues (Ushioda 2017). Dans la premiere partie de notre communication, nous présenterons les résultats d’une enquete menée aupres de nos étudiants portant sur la motivation d’apprendre le francais et leur histoire d’apprentissage de langues qui illustrent un déséquilibre dans leur systeme motivationnel. La seconde partie sera consacrée a l’analyse des différents aspects et procédés de l’évaluation par portfolio qui ont un fort potentiel de stimuler la motivation de persévérer dans l’effort investi dans l’apprentissage. Les réflexions théoriques s’appuieront sur les représentations des étudiants obtenues dans le cadre d’une recherche-action menée dans les cours de francais sur objectifs universitaires a la Faculté des sciences sociales de l’Université Masaryk (Brno, République tcheque) au cours des trois semestres derniers. L’évaluation par portfolio manifeste une variété d’attributs nécessaires pour maintenir la motivation d’apprendre une langue étrangere, tels que le sentiment du contrôle, la possibilité d’observer le progres, le développement des compétences d’auto-évaluation ou l’approche personnalisée de l’enseignant vis-a-vis des apprenants. Dans les cours de langue sur objectifs universitaires, le portfolio offre la possibilité d’inclure, entre autres, des productions liées au domaine disciplinaire des apprenants favorisant ainsi la réflexion de leurs besoins intellectuels dans l’évaluation du développement langagier. La documentation du progres langagier basé sur de telles productions tout au long du semestre renforce non seulement le sentiment de cohérence et d’authenticité du processus d’apprentissage, mais aussi, elle permet aux apprenants d’en adopter une approche holistique et de se rendre compte de leur compétence plurilingue.

In English

Maintaining motivation during long-term projects such as learning a foreign language is a challenging task, especially when dealing with LOTEs (languages other than English). Since English holds the privileged position of the vehicular language, the other languages are often shifted to the category of "additional languages" (Dörnyei, Al-Hoorie 2017). This is reflected also in learner representations and strategies where the motivation to learn other languages is impacted in complex and negative way by global English and stigmatised by the instrumentalist approach to language learning (Ushioda 2017). In the first part of the presentation, I will present the results of the survey conducted among my students on the motivation to learn French and their learning history, which illustrate an imbalance in the motivational system. The second part will be devoted to the analysis of different aspects and processes of portfolio evaluation that have a powerful potential to stimulate the motivation to persevere in the effort invested in learning. Theoretical reflections are based on student representations obtained through action research conducted in courses of French for academic purposes at the Faculty of Social Sciences, Masaryk University (Brno, Czech Republic) during the last three semesters. Portfolio assessment manifests clearly a great variety of attributes that are necessary for sustaining motivation to learn a foreign language, such as the possibility for learners to control their goals and progress, development of self-evaluation competencies, emphasis on effort, improvement of language skills, object of learning process, or teacher´s personalised approach to learners. In university courses of language for specific purposes, the portfolio creates the possibility to include, among others, pieces of work related to learners´ personal disciplinary orientation and reflections of their intellectual needs to the language development evaluation. Documenting learners´ progress on language standards based on such pieces of work during the entire semester not only reinforces the sense of coherence and authenticity of learning but also enables learners to shift to a more holistic and plurilingual view of language learning.