2022
Autoregulace učení a její proměny v procesu přípravy opakovaně neúspěšných maturantů
MAJCÍK, Martin a Tereza VENGŘINOVÁZákladní údaje
Originální název
Autoregulace učení a její proměny v procesu přípravy opakovaně neúspěšných maturantů
Název anglicky
Self-regulated learning and its changing in the preparation of repeatedly unsuccessful examinee
Autoři
MAJCÍK, Martin a Tereza VENGŘINOVÁ
Vydání
14. ročník mezinárodní vědecké konference ICOLLE 2022, 2022
Další údaje
Jazyk
čeština
Typ výsledku
Prezentace na konferencích
Utajení
není předmětem státního či obchodního tajemství
Odkazy
Organizační jednotka
Filozofická fakulta
Klíčová slova česky
Autoregulace učení, maturitní zkouška, reflexe,
Klíčová slova anglicky
Self-regulated learning, exit exam, reflection
Příznaky
Recenzováno
Změněno: 21. 3. 2023 10:57, Mgr. Tereza Vengřinová
V originále
Žáci středních škol jsou zvyklí se během svého studia připravovat na dílčí testy, které se vztahují k úzkému výběru učiva. Ověřování osvojených znalostí se tak váže ke konkrétnímu předmětu, kdy je jasné zadání, požadavky a také způsob hodnocení. Maturitní zkouška, která žáky čeká ve čtvrtém ročníku, je však komplexní a zahrnuje dlouhodobou a částečně samostatnou přípravu, takže se do popředí dostává motivace žáka, schopnost stanovovat dílčí cíle či řídit vlastní učení. Řízení vlastního učení vzhledem k určitému cíli definujeme jako seberegulaci (Foltýnová, 2019; Hrbáčková et al., 2010). V zahraničním diskurzu je proces sebeřízení označován jako tzv. self-regulated learning (SRL) (Kirshnan et al., 2019). Právě znalost úkolu (příprava k maturitní zkoušce) je dle Panadera a Alonso-Tapia (2014) klíčová pro utváření a udržení vlastní motivace pro dosažení cíle (složení maturity). Na proces přípravy k maturitě můžeme aplikovat třífázové schéma, které se skládá z přípravy, výkonu a sebereflexe (Zimmerman & Moylan, 2009). V případě neúspěchu dochází k opakování daných fází, kdy samotný neúspěch ovlivňuje autoregulaci učení (SRL) při dalších pokusech. Cílem příspěvku, který vychází z projektu Životní dráhy neúspěšných maturantů a maturantek (číslo CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_076/0016377), je popsat klíčové aspekty autoregulace učení v procesu přípravy a reflexe neúspěšných pokusů, jež mohou následně vést k proměně v sebeřízení.
Anglicky
Secondary school students are used to preparing for examinations based on the short part of the concrete topic of the curriculum. However, the Matura exam, which awaits them in the fourth year, is comprehensive, and it imposes requirements on students’ motivation and ability to set partial goals and focus on achieving them. The ability to regulate own behaviour, motivation, and learning is defined as self-regulated learning (SRL) (Zimmerman & Moylan, 2009). According to Panadero and Alonso-Tapia (2014), it is the knowledge of the task (in our case, preparing for the Matura exam) that is crucial for forming self-motivation to achieve the goal (passing the Matura exam). The self-regulation process consists of three phases: forethought, performance, and self-reflection (Kirshnan et al., 2019). After the failure, the process is repeated, but it is influenced by self-judgment that leads to adaptive or defensive behaviour.
Návaznosti
| CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_076/0016377, interní kód MU |
|