Reformbewegte Lehrer als Akteure der Pädagogisierung: Willy Steiger (1894-1976), eine Fallstudie

GÖTTLICHER, Wilfried. Reformbewegte Lehrer als Akteure der Pädagogisierung: Willy Steiger (1894-1976), eine Fallstudie (Reform-orienated teachers as actors in education: Willy Steiger (1894-1976), a case study). In International Conference Pedagogization in Identity Formation and Professionalization: the Role of Science, Knowledge Transfer, Education and Youth Social Care, Prague. 2022.

Basic information

• Original name: Reformbewegte Lehrer als Akteure der Pädagogisierung: Willy Steiger (1894-1976), eine Fallstudie
• Name (in English): Reform-orienated teachers as actors in education: Willy Steiger (1894-1976), a case study
• Authors: GÖTTLICHER, Wilfried.
• Edition: International Conference Pedagogization in Identity Formation and Professionalization: the Role of Science, Knowledge Transfer, Education and Youth Social Care, Prague, 2022.

Other information

• Original language: German
• Type of outcome: Presentations at conferences
• Field of Study: 50301 Education, general; including training, pedagogy, didactics [and education systems]
• Country of publisher: Austria
• Confidentiality degree: is not subject to a state or trade secret
• Organization unit: Faculty of Education
• Keywords in English: reform pedagogy; Willy Steiger; teachers; biography; war; social patterns of interpretation

Abstract

In meinem Beitrag nehme ich Lehrer als Akteure in Prozessen der Pädagogisierung in den Blick. Ich tue dies anhand einer Einzelfallstudie, der Interpretation des Lebenslaufs von Willy Steiger, der zu Zeiten der Weimarer Republik Lehrer an einer staatlichen Versuchsschule war. Steiger war Zeit seines Lebens praktisch im Lehrberuf tätig und hat sich zugleich als pädagogischer Publizist engagiert. Er zählt aber nicht zu den „großen Namen“, den kanonisierten Vertreterinnen und Vertretern der Reformpädagogik, sondern ist weitgehend in Vergessenheit geraten. Ich interpretiere Steiger als Vertreter eines in der Epoche der klassischen Reformpädagogik verbreiteten Lehrertypus, den ich als „reformbewegt“ charakterisiere. In meinem Beitrag untersuche ich die Deutungsmuster, die Steigers berufliches Engagement, aber auch sein außerberufliches Leben geprägt haben. Dabei entwickle ich die These, dass pädagogisches Engagement zentrales sinnstiftendes Element seines Lebensentwurfs war. Durch diese Verknüpfung von pädagogischem Engagement und Lebenssinn transformierte er außerpädagogische Triebkräfte in Pädagogik. Man kann das als Pädagogisierung des eigenen Lebens verstehen. Zugleich trug Steiger mit seinem Engagement als Reformpädagoge zur Pädagogisierung kindlicher Lebenswelten bei. In Lehrern wie Steiger sehe ich in ihrer Bedeutung bisher unterschätze Akteure der Reformpädagogik. Um diskutierten zu können, inwieweit der Falles Willy Steiger repräsentativ für den Typus reformbewegter Lehrer überhaupt ist, ziehe ich abschließend einige andere Fälle zum Vergleich heran.

Abstract (in English)

In my contribution, I focus on teachers as actors in pedagogical processes. I do this on the basis of a case study, the interpretation of the curriculum vitae of Willy Steiger, who was a teacher at a state experimental school during the Weimar Republic. Throughout his life, Steiger was practically active in the teaching profession and at the same time worked as an educational publicist. However, he is not one of the "big names", the canonized representatives of reform pedagogy, but has largely fallen into oblivion. I interpret Steiger as a representative of a type of teacher that was widespread in the epoch of classical reform pedagogy, which I characterize as “reform-moved”. In my contribution, I examine the patterns of interpretation that shaped Steiger's professional commitment, but also his non-professional life. In doing so, I develop the thesis that pedagogical commitment was a central, meaningful element of his life plan. Through this combination of pedagogical commitment and life meaning, he transformed non-pedagogical driving forces into pedagogy. One can understand this as pedagogization of one's own life. At the same time, with his commitment as a reform pedagogue, Steiger contributed to the education of children's worlds. In teachers like Steiger, I see actors in reform education whose importance has been underestimated up to now. In order to be able to discuss the extent to which the case of Willy Steiger is representative of the type of reform-moving teacher, I will finally use a few other cases for comparison.

Links

• EF18_053/0016952, research and development project: Name: Postdoc2MUNI