1. Bakalářské práce bude zaměřena na rozvoj řeči u dětí předškolního věku v běžné MŠ. Dle mého názoru je rozvoj klíčových kompetencí u dětí předškolního věku, které jsou ustanoveny v RVP PV, naprostou nezbytností. To byl také jeden z důvodů, proč jsem si vybrala právě toto téma. Základní pojmy: Klíčové kompetence předškolního vzdělávání- definovány v RVP PV, tvořeny souborem vědomostí, dovedností a postojů, které by si mělo dítě osvojit v průběhu PV Komunikační kompetence- jejich osvojení je nezbytným předpokladem pro úspěšnou socializaci jedince Komunikace- složitý a nezastupitelný proces, který nám umožňuje předávat a získávat informace Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání- kurikulární dokument na státní úrovni, definuje klíčové kompetence, které je nutné u dětí předškolního věku rozvíjet Ontogeneze dětské řeči- vznik a vývoj dětské řeči, ovlivněn mnoha faktory Předškolní věk- období od 3 do 6-7 let, charakteristické docházkou do MŠ Narušená komunikační schopnost- označuje všechny vrozené či získané vady řeči, charakteristická narušením některé jazykové roviny, i více jazykových rovin 2. I přestože je téma rozvoje komunikačních kompetencí u dětí předškolního věku velmi diskutované, domnívám se, že u nás není dostatek literatury, zabývající se touto problematikou. Rozvoj těchto kompetencí vychází z RVP PV. Dle mého názoru ale nejsou pedagogové dostatečně obeznámeni, jak jednotlivé vzdělávací cíle naplňovat a jak kompetence rozvíjet. Výzkumným problémem je rozvoj komunikačních kompetencí u dětí PV, přístup pedagogů a jejich názor na RVP PV. 3. Teoreticky popsat komunikaci, komunikační schopnost, ontogenezi řeči a rozvoj komunikačních kompetencí dle RVP PV. V rámci výzkumného šetření bude stanoven cíl hlavní a cíle dílčí. Hlavním cílem výzkumného šetření bude analýza způsobů a metod rozvoje komunikační schopnosti u dětí v běžné MŠ. Dílčí cíle budou směřovány ke stanovení návrhu, který bude zacílen k efektnějšímu rozvoji komunikačních kompetencí a dále ke zhodnocení, zda jsou učitelé: dostatečně proškoleni v problematice RVP PV, dostatečně informování o možných způsobech rozvoje komunikačních kompetencí, zda mají k dispozici vhodný materiál k rozvoji komunikačních kompetencí a zda rozvíjí přirozeným způsobem komunikační úroveň dítěte. 4. V běžné mateřské škole zvolím kvalitativní výzkum. Primární technikou bude sběr dat prostřednictvím pozorování. Dále bude proveden polostrukturovaný rozhovor s pedagogy. 5. Na této práci budu pracovat během následujících dvou semestrů. Přibližně od září do prosince se budu věnovat teoretické části práce, od ledna do března provedu výzkumné šetření a jeho následnou analýzu. 6. Hlavním výstupem práce bude zhodnocení současného stavu rozvoje komunikačních kompetencí u dětí PV v běžné mateřské škole, dále návrhy a doporučení vedoucí ke zlepšení úrovně rozvoje těchto kompetencí. Výsledky budou poskytnuty mateřské škole, kde probíhal výzkum, aby přispěly k zefektivnění práce s dětmi. 7. BYTEŠNÍKOVÁ, Ilona. Rozvoj komunikačních kompetencí u dětí předškolního věku. Brno : Masarykova univerzita, 2007. 200 s. ISBN 978-80-210-4454-8. KLENKOVÁ, Jiřina. Logopedie. Praha : Grada, 2006. 228 s. ISBN 80-247-1110-9. KOŤÁTKOVÁ, Soňa. Dítě a mateřská škola. Praha : Grada, 2008. 200 s. ISBN 978-80-247-1568-1. PRŮCHA, Jan. Dětská řeč a komunikace. Praha : Grada, 2011. 200 s. ISBN 978-80-247-3603-7. VÁGNEROVÁ, Marie. Vývojová psychologie I.. Praha : Karolinum, 2005. 468 s. ISBN 80-246-0956-8. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 2004. Praha: VÚP, 2005. ISBN 80-87000-00-5.