1. Vymezení řešené problematiky a základních pojmů (dle tématu práce) Znalost anglického jazyka, a tedy samozřejmě i jeho gramatické části, patří v dnešní době k základnímu vzdělání, které je vyžadované téměř od každého. To, jakou úroveň jazyka by měl mít v daném ročníku žák či student, je zakotveno v Rámcovém vzdělávacím programu (RVP). Formulace očekávaných výstupů vychází ze stupnice referenčních úrovní definovaných společným evropským referenčním rámcem pro jazyky (Common European Framework of Reference for Languages). Jedná se o vzestupnou stupnici jazyka, která popisuje dovednosti žáka v daném jazyce. Úrovně jsou řazeny od A1 po C2 (A1 je nejnižší, C2 je nejvyšší). Znalost anglického jazyka žáků devátého ročníku základních škol a čtvrtého ročníku osmiletých gymnázií by podle tohoto rámce měla být na úrovni A2. 2. Shrnutí dosavadního stavu řešení či poznání (stručná rešerše, východisko pro cíl práce, formulace výzkumných problémů apod.) Tím, jak se správně a efektivně učit cizímu jazyku, se zabývá mnoho autorů, jako například Gabriela Lojová, Kateřina Vlčková, Stephen Krashen nebo Jim Scrivener. Co se týče osvojování si gramatické stránky jazyka, můžeme říct, že existuje jakési kritické období, které trvá delší dobu, než například při osvojování si výslovnosti. Je zkušenostmi dokázáno, že děti jsou schopné si gramatiku daného cizího jazyka osvojit rychleji, než dospělí. Při učení se cizímu jazyku tedy rozhodně hraje velkou roli věk, kdy se člověk začal jazyk učit. Odborníky stále probírají a diskutují, kdy je nejlepší se cizímu jazyku začít učit. Podle některých je to již věk předškolní, pro jiné zase věk o dost pozdější. Většina z nich se ale shoduje na tom, že rozvíjet psaní a čtení v cizím jazyce by žák měl až tehdy, kdy má tyto schopnosti dostatečně zautomatizované v svém mateřském jazyce. Dále při učení se cizímu jazyku hraje roli také délka pobytu v prostředí cílového jazyka a rozdíly mezi mateřským a druhým jazykem. 3. Cíl práce Cílem této práce je srovnat úroveň gramatické části anglického jazyka mezi žáky devátého ročníku základních škol a čtvrtého ročníku osmiletých gymnázií, na základě výzkumu, který budu provádět. Dosažené výsledky poskytne mnou provedena důkladná analýza výsledků standardizovaných testů úrovně A2. 4. Pracovní postup (přístup k řešení, metody, techniky, nástroje apod.) Řešení daného tématu bude zpracováno technikami kvantitativního výzkumu: standardizovaný test zaměřený na gramatiku anglického jazyka bude rozdán žákům devátých ročníků základních škol a čtvrtým ročníkům osmiletých gymnázií v Moravskoslezském a Zlínském kraji. Test bude doplněn také doplňujícími otázkami, což povede k zjištění, zda je podle žáků znalost gramatiky v angličtině důležitá, co je podle nich z gramatiky nejtěžší a kde nejvíc chybují a zda je tato oblast jazyka lehká či těžká. 5. Organizační, materiální a finanční zabezpečení práce (časový harmonogram práce aj.) Červenec – srpen 2015 – příprava a prostudování veškeré literatury Září - listopad 2015 – teoretická část, příprava standardizovaných testů Prosinec 2015 - únor 2016 – testové šetření a zpracování výsledků Březen 2016 - dokončení práce Duben 2016 - odevzdání práce Materiální a finanční zabezpečení práce si zajistí autorka sama. 6. Předpokládané využití výsledků (způsoby prezentace, publikace apod.) Výsledky budou zpracovány v bakalářské práci a mohou být také využity při obsáhlejších statistikách úrovně anglického jazyka.