Předmět Pedagogicko-psychologická diagnostika v práci učitele navazuje na předmět bakalářského studia Základy pedagogické diagnostiky. Pokud vstupují do výuky navazujícího předmětu studenti, kteří základy pedagogického diagnostikování neabsolvovali, mají k dispozici studijní text z bakalářského studia. Současně doporučujeme poslechnout si přednášku paní doktorky  Marty Franclové (https://webinare.rvp.cz/webinar/361), která vás do problematiky uvede.

Věnujte pozornost přehledové studii  profesora Jiřího Mareše  Rozdíly ve zdravotním stavu žáků a jejich dopady na fungování žáků ve škole v oddílu Zajímavé texty. 

Přehledová studie profesora Jiřího Mareše by neměla uniknout Vaší pozornosti.

Velmi zajímavý příspěvek profesora Jiřího Mareše k rozdílům mezi zdravými a nemocnými žáky, které vznikají v důsledku chronických onemocnění některých dětí a dospívajících. Z textu (viz níže) vyplývá, že chronická onemocnění mají negativní dopad na školní docházku těchto žák, jejich učení, školní prospěch i sociální začleňování do běžných tříd. Přehledová studie shrnuje současný stav poznání této problematiky, která má aspekty zdravotnické, pedagogické, psychologické i sociální.

Pedagogicko-psychologická diagnostika v práci učitele SZ6046

(Prezenční studium)

Organizační pokyny k výuce

Cíl předmětu:

Cílem kurzu zažít vybrané metody pedagogicko-psychologické diagnostiky v konkrétních školních aplikacích, učit se pracovat s informacemi, které se nabízí v průběhu výuky a ve škole a získávat další údaje, které jsou relevantní pro pochopení individuálních výukových specifik konkrétních žáků. Navázat na zkušenosti s cílenou diagnostickou činností z bakalářského studia a orientovat se přednostně: a) na diagnostiku procesu učení žáků a jejich výsledků, b) na zkušenosti učitelů s řešením problémového chování žáků a na diagnostiku vztahů ve třídě.

Forma předmětu: přednáška a seminář: obojí v dvouhodinovém bloku. Na výuce participují členové katedry pedagogiky a psychologie.

Výuka probíhá od 18.9. do 20.11.2023 (od 21.11. začíná praxe učitelských st. programů UP 3, v jejímž rámci  zpracováváte portfoliový úkol).  Přednáška probíhá v sudé týdny, seminář jedenkrát za 14 dní. S ohledem na zkrácení výuky předmětu kvůli praxím, je výuka v seminářích povinná. Pokud si budete chtít nahradit výuku, můžete tak učinit ve skupině v druhém týdnu, pokud v tuto dobu výuka probíhá, nebo v jiné skupině po domluvě s vyučujícími obou skupin. Na semináři je nezbytná aktivní účast a participace na výuce, splnění dílčích úkolů, včetně úkolu portfoliového. Doporučujeme účast na přednáškách, jsou se semináři propojeny a pomohou vám při zpracování portfoliového úkolu. Portfoliový úkol je součástí SZZ.

Pokud by bylo nařízeno omezení kontaktní výuky seminářů, bude probíhat výuka on-line. Semináře online by byly povinné a probíhaly by dle původního rozvrhu v prostředí MS Teams. O případných změnách obdržíte  včas mail.  

Studenti vyjíždějící na Erasmus+ program se registrují do skupiny s názvem Erasmus. Samostatně studují dle cílů, obsahu a pojmenovaných výstupů v sylabu předmětu. Pracují na splnění portfoliového úkolu. Pro vzájemné hodnocení portfoliového úkolu si vytvoří dvojici se spolužákem ze studijní skupiny Erasmus. Svůj portfoliový úkol vloží do odevzdávárny skupiny Erasmus.

 Požadavky k zakončení předmětu:

●      aktivní účast a participace studentů na výuce, (a to i v případě on-line výuky se zapnutou kamerou),

●      písemné zpracování portfoliového úkolu a jeho sebehodnocení,

●      hodnocení práce spolužáka a zkvalitnění své práce na základě zpětné vazby spolužáka,

●      představení výsledků své práce na závěrečném kolokviu,

●      plnění průběžných úkolů včetně samostudia.  

Informace k portfoliovému úkolu

a)     Pro svůj diagnostický úkol si můžete vybrat jeden z níže uvedených úkolů, nebo jich můžete zpracovat více. Ke každému úkolu najdete v interaktivní osnově formulář, do něhož budete úkol zpracovávat.

·       Diagnostikování výsledků a procesu učení

·       Diagnostikování sociálních vztahů ve třídě

·       Tvorba a implementace výchovného plánu

·       Kazuistika problémového chování žáků

·       Využití hodnocení na podporu učení

b)    Portfoliový úkol zpracovává student do připraveného dokumentu, který je uložen v Interaktivní osnově.  

c)     Student zpracuje portfoliový úkol a svoji práci zhodnotí. Provede kontrolu vejce - vejci (vloží dokument do osobní poskytovny. Druhý den po vložení provede kontrolu podobných souborů “vyhledat podobné soubory” (ikona dvou vajec). Zjistí procentuální shodu, kterou zapíše do své práce.

d)    Zašle svoji práci e-mailem spolužákovi pro vzájemné hodnocení.

e)     Spolužák práci prostuduje, zhodnotí, napíše doporučení k případným úpravám a zašle zpět autorovi.

f)     Autor práci zkvalitní, zareaguje na doporučení a vloží do odevzdávárny s číslem své studijní skupiny (včetně zpětné vazby a hodnocení spolužáka).

Pozor, je důležité dodržet termíny pro odevzdání úkolu (uzavření odevzdávárny). 

Dotazy k výuce v seminářích směřujte na svého vyučujícího prostřednictvím IS. V mailech uvádějte vždy číslo a název předmětu a číslo vaší studijní skupiny, aby mohl vyučující co nejdříve na váš dotaz reagovat.

Termíny kolokvií

Kolokvia budou stěžejně probíhat v období od 15.1.2024 do 22. 1.2024. Další termíny budou nabídnuty až do konce zkouškového období. Termíny budou včas vypsány. Ke kolokviu si přinese student svoji práci v tištěné podobě. Studenti se hlásí do kolokvií svého vyučujícího.

Totožné organizační informace ke stažení:

Přednášky probíhají dle volby vyučujícího (hybridně, online, videoprezentace, komentované prezentace). O způsobu konání budete informováni vyučujícím. Do interaktivní osnovy budou vloženy podpůrné materiály, popřípadě videoprezentace, nebo komentované prezentace.   Předpokládáme, že vložené materiály si prostudujete před přednáškou, aby  přednáška byla vedena více diskusně dle vašich potřeb.

Semináře probíhají kontaktní výukou, pokud nebudou nařízena jiná opatření v souvislosti s pandemií COVID.

Studenti komunikují o svých studijních záležitostech s vyučujícím své studijní skupiny.

Při komunikaci uvádějí číslo své seminární skupiny.

Mgr. et Mgr. Jan Mareš, Ph.D.  - mares@ped.muni.cz

doc. Mgr. Jana Kratochvílová, Ph.D.  - 37304@mail.muni.cz

Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D.  - kohoutekt@ped.muni.cz

Mgr. Dana Veselá, Ph.D.  -  10656@mail.muni.cz

Mgr. et Mgr. Bc. Šárka Hlaváčová  - 220163@mail.muni.cz

Mgr. Jana Obrovská, Ph.D.  - obr@mail.muni.cz

Doc. Mgr et Mgr. Kateřina Vlčková  - 23594@mail.muni.cz katerinavlckova@email.cz

doc. RNDr. Eva Trnová, PhD.  -  26136@mail.muni.cz

Mgr. Jitka Jeklová (cvičící) - 37954@mail.muni.cz

Mgr. Jana Veseláková - jana.veselakova@mail.muni.cz

Přednáška Pedagogicko-psychologická diagnostika v práci učitele:

Každou sudou středu 16:00-17:50, učebna 50

Rozvrh seminárních/paralelních skupin: (bude aktualizováno dle rozvrhu)

SZ6046/01: každé sudé úterý 14:00–15:50 učebna 33, T. Kohoutek, J. Veseláková

SZ6046/02:  každé liché úterý 14:00–15:50 učebna 33, T. Kohoutek, J. Veseláková

SZ6046/03: každé sudé úterý 16:00–17:50  učebna 33 T. Kohoutek, J. Obrovská

SZ6046/04:  každé liché úterý 16:00–17:50  učebna 33T. Kohoutek, J. Obrovská

SZ6046/05: každou sudou středu 9:00–10:50  učebna 34 J. Jeklová, D. Veselá

SZ6046/06:  každou lichou středu 9:00–10:50  učebna 34, Š. Hlaváčová, D. Veselá

SZ6046/07: každou sudou středu 11:00–12:50  učebna 34, J. Jeklová, D. Veselá

SZ6046/08:  každou lichou středu 16:00–17:50 učebna 33, J. Kratochvílová, J. Mareš

SZ6046/09: každou sudou středu 14:00–15:50  učebna 34, J. Jeklová, D. Veselá

SZ6046/10:  každou lichou středu 14:00–15:50 učebna 41, Š. Hlaváčová, K. Vlčková

SZ6046/11: Skupina Erasmus, vyjíždějící studenti v rámci programu Erasmus+, E. Trnová

Záměrem je:

• umožnit budoucím učitelům zažít vybrané metody pedagogicko-psychologické diagnostiky na sobě samých a v konkrétních školních aplikacích.
  
• naučit se pracovat s informacemi, které se nabízí v průběhu výuky a ve škole a také získat další údaje, které jsou relevantní pro pochopení individuálních výukových specifik konkrétních žáků, screening běžných problémů v práci se školní třídou jako skupinou. 

Přednáška č. 1, seminář č. 1 (vyučuje pedagog)

• Přednáška:  Diagnostika výsledků žáků. Přístupy k diagnostikování obtíží žáků učení.  Formativní hodnocení a hodnocení pro učení (assessment for/as learning). Diagnostika žákovských prekonceptů. Pojmové mapy jako nástroj formativního hodnocení. 

• Seminář: Zadání portfoliového úkolu, požadavků na ukončení předmětu. Příklad inspirativní praxe a práce s ním: analýza procesu, spolupráce, výsledku a opatření. Práce s výsledky a jejich komunikace (individuální specifičnost). Diagnostika výsledků žáků. Diagnostikování obtíží žáků prakticky.

Přednáška č. 2, Seminář č. 2 (vyučuje psycholog)

• Přednáška: Diagnostika chování žáků, diagnostika problémového chování, diagnostika sociálních vztahů ve třídě: pozorování, diagnostika interakce, sebeposouzení žáky. Individuální výchovný plán. Role učitele jako kontaktní osoby v případě potíží s chováním, spolupráce se školním poradenským pracovištěm a dalšími specialisty (psycholog, psychoterapeut, středisko výchovné péče atd.) a práce s doporučením specialistů. Spolupráce s rodiči. Podpora žáků ve třídě. Předcházení problémům, intervence a prevence. ​

• Seminář: Diagnostika chování žáků, diagnostika problémového chování: práce s metodami a nástroji  využitelnými při diagnostikování chování žáků a tvorba individuálního výchovného plánu.

Přednáška č. 3, seminář č. 3 (přednášku vede psycholog, semináře vede pedagog)

• Přednáška: Školní didaktické testy (tvorba, operační struktura úlohy v návaznosti na cíle, ukázky dobrých a horších položek, výsledky a klasifikace). Využití testů pro formativní hodnocení. Strategie pro ústní a písemné zkoušení.​​

• Seminář: Školní didaktické testy:  Tvorba didaktického testu, nebo ústní zkoušky a kritérií hodnocení. ​

Přednáška č. 4, seminář č. 4 (vyučuje psycholog) 

• Přednáška:   Využití diagnostiky v různých pracovních kontextech učitele a její cíle. Systém poradenství ve školství. Spolupráce s odborníky při diagnostikování žáků a hledání vhodných opatření   na podporu jejich učení a rozvoje. Etika v diagnostickém procesu, etika práce s výsledky. Autodiagnostika v práci učitele. Diagnostika nadání
• Seminář:  Diagnostika sociálních vztahů ve třídě.
  
  

Přednáška č. 4, seminář č. 4 (vyučuje psycholog)

• Přednáška:  Diagnostika nadání

• Seminář:   Diagnostika nadání

Na konci tohoto kurzu student:

• vysvětlí základní přístupy diagnostikování žáka ve třídě (či skupině) a na škole.
• dokáže interpretovat výsledky psychologického či speciálně pedagogického vyšetření a evaluovat navazující intervenci ve škole.
• formuluje cíl komplexnějšího diagnostického postupu, zvolí vhodné diagnostické nástroje a zdroje informací.
• zkonstruuje didaktický test či rozsáhlejší dotazník.
• získaná data analyzuje základními technikami, interpretuje výsledky, prezentuje je ústně a písemně srozumitelným způsobem kolegům, žákům a rodičům a navrhuje implementaci a opatření na individuální úrovni.

pedagogická diagnostika

diagnostikování

diagnóza

typy diagnostikování

přístupy v diagnostikování

diagnostická kompetence

etapy pedagogického diagnostikování

diagnostické metody

školní poradenské pracoviště

školské poradenské zařízení

roviny diagnostikování v praxi

chyby v diagnostické činnosti

pozorování

typy pozorování

datový záznam

Flandersův systém

rozhovor

typy rozhovoru

diagnostický rozhovor jeho typy a fáze

typy otázek kladených v rámci diagnostického rozhovoru

anamnéza a její typy

portfolio jeho typy a funkce

dynamické hodnocení

strukturální kognitivní modifikovatelnost

zkušenost zprostředkovaného učení

instrumentální obohacování

kognitivní funkce

kognitivní mapa

model pěti postupů

podpůrná opatření

plán pedagogické podpory

individuální vzdělávací plán

nakládání s osobními údaji

doporučení ke vzdělávání

výsledky žáků

klíčové kompetence

formativní hodnocení

autentické diagnostikování

analýza činnosti žáků

šest přístupů k diagnostikování výsledků žáků

didaktický test

zpětná vazba

Povinná literatura

Požadavky k zakončení předmětu:

●      aktivní účast a participace studentů na výuce, (a to i v případě on-line výuky se zapnutou kamerou),

●      písemné zpracování portfoliového úkolu a jeho sebehodnocení,

●      hodnocení práce spolužáka a zkvalitnění své práce na základě zpětné vazby spolužáka,

●      představení výsledků své práce na závěrečném kolokviu,

●      plnění průběžných úkolů včetně samostudia.  

Informace k portfoliovému úkolu

a)     Pro svůj diagnostický úkol si můžete vybrat jeden z níže uvedených úkolů, nebo jich můžete zpracovat více. Ke každému úkolu najdete v interaktivní osnově formulář, do něhož budete úkol zpracovávat.

·       Diagnostikování výsledků a procesu učení

·       Diagnostikování sociálních vztahů ve třídě

·       Tvorba a implementace výchovného plánu

·       Kazuistika problémového chování žáků

·       Využití hodnocení na podporu učení

b)   Portfoliový úkol zpracovává student do připraveného dokumentu, který je uložen v Interaktivní osnově.  

c)    Student zpracuje portfoliový úkol a svoji práci zhodnotí. Provede kontrolu vejce - vejci (vloží dokument do osobní poskytovny. Druhý den po vložení provede kontrolu podobných souborů “vyhledat podobné soubory” (ikona dvou vajec). Zjistí procentuální shodu, kterou zapíše do své práce.

d)    Zašle svoji práci e-mailem spolužákovi pro vzájemné hodnocení.

e)     Spolužák práci prostuduje, zhodnotí, napíše doporučení k případným úpravám a zašle zpět autorovi.

f)     Autor práci zkvalitní, zareaguje na doporučení a vloží do odevzdávárny s číslem své studijní skupiny (včetně zpětné vazby a hodnocení spolužáka).

Pozor, je důležité dodržet termíny pro odevzdání úkolu (uzavření odevzdávárny 12.1). 

Odevzdání portfoliového úkolu: 

a) autor zašle svůj portfoliový úkol spolužákovi: do 31.12.

b) spolužák práci prostuduje, zpracuje k ní zpětnou vazbu a zašle autorovi práce: do 7.1.

c) autor prostuduje zpětnou vazbu, zkvalitní práci a portfoliový úkol vloží do odevzdávárny: do 11.1.

Ukončení předmětu: Kolokvium (šestičlenné skupiny – tři dvojice spolužáků (dle vzájemného hodnocení) prezentují svoji zkušenost s diagnostickou činností v praxi.

Dotazy k výuce v seminářích směřujte na svého vyučujícího prostřednictvím IS. V mailech uvádějte vždy číslo a název předmětu a číslo vaší studijní skupiny, aby mohl vyučující co nejdříve na váš dotaz reagovat.

Termíny kolokvií

Kolokvia budou stěžejně probíhat v období od 15.1. do 19. 1. Další termíny budou nabídnuty až do konce zkouškového období. Termíny budou včas vypsány. Ke kolokviu si přinese student svoji práci v tištěné podobě. Studenti se hlásí do kolokvií svého vyučujícího.

Předtermíny: v týdnu od 1.-3.12. dle domluvy s vyučujícím. Podmínkou je splněná práce, odevzdána do termínu 30.11.

V úvodní přednášce navazujeme na znalosti, dovednosti a zkušenosti s diagnostickou činností z bakalářského studia. Otevíráme téma diagnostikování a hodnocení výsledků vzdělávání žáků a procesu učení. V přednášce navazující představujeme šest přístupů k hodnocení výsledků žáků, dotýkáme se diagnostikování klíčových kompetencí a dynamického hodnocení. Přednášky jsou provázány se semináři, na nichž se budete šesti přístupy zabývat podrobněji.  Je důležité se s přednáškou seznámit před seminářem. Obsahové zaměření přednášek a seminářů vyžaduje od vás syntézu dosavadních znalostí, dovedností, zkušeností z předchozí fáze studia, zejména ze školní pedagogiky (hodnocení žáků), pedagogické psychologie, oborových didaktik, pedagogické komunikace a dalších, přemýšlení v souvislostech. 

Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání vám mohou pomoci přemýšlet o smyslu a potřebě diagnostické činnosti a o požadavcích na profesní kompetence učitelů ve výuce.

V krátkém videu se dozvíte, jak růstové nastavení mysli žáků  souvisí s jejich výsledky v oblasti čtenářské gramotnosti. Příspěvek by Vás mohl vést k autodiagnostice v roli učitele na praxi, k položení si otázky Jak já jako budoucí učitel podporuji prorůstové nastavení mysli u žáků, nebo naopak jak podporuji (třeba implicitně) fixní nastavení mysli.

Organizace na podporu nadání

Mensa: se snaží o komplexní podporu nadání,  organizuje různé vzdělávací akce, workshopy, zřizuje vlastní pražské gymnázium či kluby nadaných dětí, vydává časopis nebo je tvůrcem Logické olympiády

Qiido alias Patron nadaných dětí: 

nabízí komplexní program podpory nadaných dětí, jejich zákonných zástupců  a škol. 

V rámci přednášky k vývoji nástrojů k diagnostikování nadaných dětí (projekt INVENIO) doc. Portešové zde sdílíme rozhovor z Učitelských novin roč. 125(32)/2022. 

Diagnostikování a formativní hodnocení si jsou velmi blízké. Diagnostikování je dlouhodobým, nikdy nekončícím procesem, jehož smyslem je získávat v maximálně možné míře informace o žákovi, jeho výsledcích, podmínkách a procesu učení, a to v co nejširším kontextu. Z diagnostické činnosti učitel získává informace nezbytné pro plánování výuky, pro její individualizaci a diferenciaci. Diagnostikován: klade důraz na to, aby učitel porozuměl žákům - jejich učení, výsledkům, úrovni v podmínkách, které k učení má, aby mohl dobře plánovat výuku s ohledem na potřeby žáků.

Formativní hodnocení je druhem průběžné zpětné vazby, která je žákovi poskytována bezprostředně při jeho učení, nebo velmi blízko po zpracování učební úlohy, závěrečného produktu. Jde o popisnou zpětnou vazbu (motivační, informativní, korektivní),  která pomáhají žákovi se zlepšit, pomáhají mu porozumět tomu, jak se učit a řídit své učení, jak získat kontrolu nad svým učením. Zpětnou vazbu při výuce získává také učitel, aby mohl modifikovat zvolené výukové strategie. Formativní hodnocení klade důraz na učitele i žáky, aby porozuměli, kde se v učení nacházejí, za účelem hledání dalších kroků pro zlepšení. (Assessment Reform Group , 2002)

Další inspirativní odkazy:

"Problémové chování" v kontextu chování (prevence znamená věnovat pozornost tomu, co nám nevadí): 

Chovani schema

Text si klade za cíl pomoci pedagogům naučit se kriticky hodnotit nabízené evaluační nástroje. Cílem textu je poskytnout základní informace o charakteristikách kvalitních testů a testových výstupů.

Autoři textu Jana Straková a Petr Suchomel (projektu Cesta ke kvalitě) popisují, podle jakých kritérií je možno testy vybírat a na co je třeba dávat pozor při výběru testu a při interpretaci výsledků. Nabízejí posuzovací archy – pomůcku, která má pedagogům usnadnit výběr nástrojů k hodnocení výsledků vzdělávání. 

A pokud se chcete seznámit s aktuální situací v našich školách, pak nahlédněte do tematické zprávy České školní inspekce, která se při svých šetřeních na školách  ve školním roce 2021/2022 věnovala také problematice podpory vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků v základních a středních školách. V rámci tohoto tematického šetření se Česká školní inspekce zaměřovala zejména na to, jak mají školy nastaven systém vyhledávání, identifikace a podpory nadání, jaké metody a formy práce uplatňují při výuce nadaných a mimořádně nadaných žáků nebo na to, zda a do jaké míry školy při vzdělávání těchto žáků spolupracují s relevantními externími subjekty s cílem maximalizovat kvalitu péče o nadané a mimořádně nadané žáky.

Poslechnout si k tématu podpory nadaných žáků můžete podcast s ředitelem běžné plně organizované základní školy:

OČIMA ŘEDITELE #4: O práci s nadanými a talentovanými dětmi s Karlem Minaříkem, ředitelem ZŠ Partyzánská v České Lípě