2015
Metodik ICT
ČERNÝ, MichalZákladní údaje
Originální název
Metodik ICT
Název anglicky
ICT methodologies
Autoři
Vydání
Brno, 181 s. 2015
Nakladatel
Flow
Další údaje
Jazyk
čeština
Typ výsledku
Učebnice
Obor
50300 5.3 Education
Stát vydavatele
Česká republika
Utajení
není předmětem státního či obchodního tajemství
Označené pro přenos do RIV
Ne
Organizační jednotka
Filozofická fakulta
ISBN
978-80-88123-05-7
Klíčová slova česky
Metodik ICT; technologie ve vzdělávání; škola; didaktické technologie; koordinátor ICT
Klíčová slova anglicky
ICT methodologies; technology in education; school; educational technology; ICT coordinator
Změněno: 3. 11. 2015 13:48, doc. RNDr. Michal Černý, Ph.D.
Anotace
V originále
Skripta, která se Vám dostávají do rukou, jsou pokusem o určitou systematizaci témat, na které lze narazit v oblasti implementace moderních informačních technologií do škol. Ve dvanácti kapitolách se čtenář postupně seznámí s oblastmi jak legislativními či organizačními, tak také pedagogickými nebo technickými aspekty práce metodika či koordinátora ICT. Jistě nebylo v možnostech této publikace popsat vše v dostatečném rozsahu a řadě témat jsme se mohli dotknout jen letmo nebo vůbec. Autor každého takového textu stojí před několika dilematy. Předně je to dichotomie praktičnosti a teoretičnosti takových materiálů. Je zřejmé, že metodik má být především dobrý praktik, že jsou to praktické ukázky, příklady, vzory, které by v materiálu uvítal především. Jsem ale přesvědčen, že bez zasazení do pedagogických teorií a východisek nic takového nemá valný smysl. Metodik by měl být především člověkem, který umí o technologiích samostatně přemýšlet a pracovat s nimi. Druhý problém spočívá s aktuálností témat. Bylo by jistě nesmírně vhodné, aby se pozornost soustředila na aktuální služby a nástroje, tak aby byl čtenář vybaven maximálním množství informací, které může sám začít hned používat. Na straně druhé je zde ale požadavek určité udržitelnosti. Nelze očekávat, že by čtenář měl každý rok číst aktualizovanou verzi materiálu nebo dokonce absolvovat celý kurz. Měl by zde být vyzbrojen spíše paradigmatickým rámcem, kterým bude schopen vyhledávat a hodnotit zdroje kolem sebe a implementovat je smysluplně do výuky. Z výše uvedeného je patrné, že skripta, která jsou právě před vámi, představují kompromisní variantu, která na jedné straně rozvíjí konkrétní kompetence a znalosti čtenáře, avšak vše se snaží zasadit do silně konstruktivistického rámce. Právě konstruktivismus je východiskem, se kterým se snažíme systematicky v celé publikaci pracovat. Důraz klademe na autonomii jednotlivých studentů, přizpůsobování se jejich zájmům a potřebám, prolínání formálního a neformálního vzdělávání a řadu příbuzných témat. Konstruktivismus je dnes dominantní pedagogickou teorií jak v českém školství, kde je integrální součástí Rámcových vzdělávacích programů, tak také ve většině vyspělého světa. Věřím, že předkládaná publikace posouží jako průvodce pro každého, kdo bude mít v úmyslu konstruktivisticky implementovat technologie do života celé školy. Nenabízíme hotová řešení a instantní rady, ale spíš prostor pro samostatný růst a kritické úvahy nad tématem. Tak jako v konstruktivistické výuce je každý žák nekonečným originálem, tak také každý metodik ICT, by měl najít svou vlastní cestu, témata a přístupy. Ostatně i sám autor do těchto skript zařadil několik témat, která nejsou zcela běžná a v základních kurzech pro metodiky ICT se v podstatě nevyskytují – webináře a digitální kurátorství.
Návaznosti
| CZ.1.07/1.3.00/51.0035, interní kód MU |
|