English as a Foreign Language (EFL) Teachers’ Perceptions of Fair Assessment

SEDEN, Kinlay a Roman ŠVAŘÍČEK. English as a Foreign Language (EFL) Teachers’ Perceptions of Fair Assessment. Neveléstudomány. Budapest: Etvos Lorand University, 2019, roč. 2019, Education Sciences Journal, s. 20-30. ISSN 2063-9546. Dostupné z: https://dx.doi.org/10.21549/NTNY.25.2019.1.2.

Základní údaje

• Originální název: English as a Foreign Language (EFL) Teachers’ Perceptions of Fair Assessment
• Autoři: SEDEN, Kinlay (64 Bhútán, garant, domácí) a Roman ŠVAŘÍČEK (203 Česká republika, domácí).
• Vydání: Neveléstudomány, Budapest, Etvos Lorand University, 2019, 2063-9546.

Další údaje

• Originální jazyk: angličtina
• Typ výsledku: Článek v odborném periodiku
• Obor: 50301 Education, general; including training, pedagogy, didactics [and education systems]
• Stát vydavatele: Maďarsko
• Utajení: není předmětem státního či obchodního tajemství
• WWW: URL
• Kód RIV: RIV/00216224:14210/19:00109131
• Organizační jednotka: Filozofická fakulta
• Doi: http://dx.doi.org/10.21549/NTNY.25.2019.1.2
• Klíčová slova česky: Vnímání učitele; Posouzení; Spravedlivé posouzení; Hodnocení, které funguje; Hodnocení, které nefunguje
• Klíčová slova anglicky: Teacher perceptions; Assessment; Fair assessment; Assessment that works; Assessment that doesn’t work
• Štítky: rivok
• Příznaky: Mezinárodní význam, Recenzováno

Anotace

Although assessment is crucial, we know less about how assessment is understood and administered by teachers. The following study explored insight into lower secondary EFL teachers’ perceptions of fair assessment and the types of assessment that worked and those that did not work in their classes. The data was processed through individual semi-structured interviews with ten (grades 7-9) English as a Foreign Language teachers representing seven lower secondary schools in the Czech Republic. The concept of fair assessment and assessment that worked or not were identified, analysed and interpreted. The findings showed use of specific and focused assessment criteria and assessment that is non-judgemental, honest and transparent as fair assessment. Results indicated verbal assessment to be the best example of assessment that work while self-peer as assessment that doesn’t work with students. Although assessment is crucial, we know less about how assessment is understood and administered by teachers. The following study explored insight into lower secondary EFL teachers’ perceptions of fair assessment and the types of assessment that worked and those that did not work in their classes.

Anotace česky

Přestože hodnocení je zásadní, víme méně o tom, jak učitelé chápou a řídí hodnocení. Následující studie prozkoumala nahlédnutí do vnímání správného hodnocení učitelů nižšího sekundárního odborného vzdělávání a způsobů hodnocení, které fungovaly, a těch, které nefungovaly ve svých třídách. Údaje byly zpracovávány prostřednictvím individuálních polostrukturovaných rozhovorů s deseti (7-9) ročníky angličtiny jako učitelů cizích jazyků, kteří zastupují sedm nižších středních škol v České republice. Byla identifikována, analyzována a interpretována koncepce spravedlivého posouzení a hodnocení, která fungovala či ne. Zjištění prokázala použití konkrétních a soustředěných hodnotících kritérií a posouzení, které není spravedlivé, čestné a transparentní, jako spravedlivé posouzení. Výsledky ukázaly, že slovní hodnocení je nejlepším příkladem hodnocení, které funguje při samostatném hodnocení, které nepracuje se studenty.

Návaznosti

• 676452, interní kód MU: Název: European Joint Doctorate in Teacher Education (Akronym: EDiTE-EJD)

Investor: Evropská unie, European Joint Doctorate in Teacher Education, MSCA Marie Skłodowska-Curie Actions (Excellent Science)