2024
Self-efficacy učitelů 1. stupně základní školy: zdroje jeho zlepšení
GAVORA, Peter; Viktor PACHOLÍK; Hana NAVRÁTILOVÁ a Barbora PETRŮ PUHROVÁZákladní údaje
Originální název
Self-efficacy učitelů 1. stupně základní školy: zdroje jeho zlepšení
Název anglicky
Primary School Teachers’ Self-efficacy: Sources of Its Improvement
Autoři
GAVORA, Peter; Viktor PACHOLÍK ORCID; Hana NAVRÁTILOVÁ a Barbora PETRŮ PUHROVÁ
Vydání
Orbis Scholae, Praha, Karolinum, 2024, 1802-4637
Další údaje
Jazyk
čeština
Typ výsledku
Článek v odborném periodiku
Obor
50301 Education, general; including training, pedagogy, didactics [and education systems]
Stát vydavatele
Česká republika
Utajení
není předmětem státního či obchodního tajemství
Odkazy
Označené pro přenos do RIV
Ano
Kód RIV
RIV/00216224:14410/24:00137013
Organizační jednotka
Pedagogická fakulta
EID Scopus
Klíčová slova česky
zdroje self-efficacy; self-efficacy pro vyučování; self-efficacy pro řízení kázně třídy; učitel na 1. stupni základní školy
Klíčová slova anglicky
sources of self-efficacy; instructional efficacy; classroom management efficacy; primary school teacher
Příznaky
Recenzováno
Změněno: 31. 1. 2025 09:07, Mgr. Daniela Marcollová
V originále
Self-efficacy je přesvědčení učitele o schopnostech, které ho předurčují k úspěchům v plnění edukačních úloh. Je proto jednou z nejdůležitějších vlastností učitele. V této studii jsme zkoumali zdroje, které podle teorie Alberta Bandury mají přispívat ke zlepšení self-eff icacy. Výzkumný soubor se skládal z 984 učitelů 1. stupně základní školy v České republice. Byly použity dva výzkumné nástroje: (a) ZSE, dotazník zjišťující hodnocení zdrojů zlepšení self-efficacy učiteli a (b) OSTES-Cz, dotazník zjišťující self-efficacy učitele pro vyučování a pro řízení kázně třídy. Učitelé hodnotili jako nejsilnější zdroje self-efficacy vlastní úspěšné vyučovací zkušenosti a své emocionální nastavení. O něco hůře hodnotili sociální ocenění a zástupné zkušenosti. Úspěšné zkušenosti a zástupné zkušenosti statisticky významně souvisely s délkou praxe učitelů, zatímco sociální ocenění souviselo s typem základní školy. Předpokládaný vztah mezi zdroji self-efficacy a jejich působením byl prozkoumán pomocí regresních analýz. Ukázalo se, že úspěšné zkušenosti a emocionální stavy statisticky významně predikovaly self-efficacy pro vyučování i pro řízení kázně třídy. Zástupné zkušenosti predikovaly pouze self-efficacy pro řízení třídy. Výzkumná zjištění jsou diskutována vzhledem k budoucímu výzkumu, s důrazem na překonání metodologických omezení.
Anglicky
Self-efficacy is an important teachers’ characteristic that reflects how well they persevere when faced with obstacles. In this study we explored the sources which, according to Albert Bandura’s theory, contribute to changes in self-efficacy. Participants were 984 primary school teachers in the Czech Republic. Two research instruments were employed: (a) ZSE, a scale measuring teachers’ use of sources of self-efficacy and (b) OSTES-Cz, a scale measuring teachers’ instructional efficacy and class management efficacy. Teachers evaluated mastery experiences and emotional states to be the strongest efficacy sources, followed by social persuasion and vicarious experiences. Duration of teaching practice appeared to associate with mastery experiences and vicarious experiences, while social persuasion was related to the type of elementary school. In regression analyses, mastery experiences, emotional states and vicarious experiences significantly predicted instructional efficacy. On the other hand, class management efficacy was significantly predicted by mastery experiences and emotional states. Findings are discussed with reference to future research aiming to overcome methodology limitations.