Bilingvní a multilingvní disciplinární gramotnosti

HANUŠOVÁ, Světlana. Bilingvní a multilingvní disciplinární gramotnosti. In Oborovědidaktická konference: O významu a roli jazyka ve vzdělávání: kurikulární a didaktické pohledy. Brno: Institut výzkumu školního vzdělávání, Pedagogická fakulta, Masarykova Univerzita a Česká pedagogická společnost. 2025.

Základní údaje

Originální název

Bilingvní a multilingvní disciplinární gramotnosti

Název anglicky

Bilingual and multilingual disciplinary literacies

Autoři

HANUŠOVÁ, Světlana

Vydání

Oborovědidaktická konference: O významu a roli jazyka ve vzdělávání: kurikulární a didaktické pohledy. Brno: Institut výzkumu školního vzdělávání, Pedagogická fakulta, Masarykova Univerzita a Česká pedagogická společnost. 2025

---

Další údaje

Jazyk

čeština

Typ výsledku

Prezentace na konferencích

Obor

50301 Education, general; including training, pedagogy, didactics [and education systems]

Stát vydavatele

Česká republika

Utajení

není předmětem státního či obchodního tajemství

Označené pro přenos do RIV

Ne

Organizační jednotka

Pedagogická fakulta

Klíčová slova česky

bilingvní a multilingvní oborové gramotnosti; CLIL; kognitivní diskursivní funkce; Společný evropský referenční rámec pro jazyky

Klíčová slova anglicky

bilingual and multilingual disciplinary literacies; CLIL; cognitive discourse functions; Common European Framework of Reference for Languages

---

Anotace

V originále

Ve svém příspěvku jsem roli jazyka ve výuce nahlížela z perspektivy tzv. disciplinárních gramotností. Tyto gramotnosti definovali Shanahan a Shanahan (2008) jako pokročilé gramotnosti, které jsou vázány na konkrétní obor. Vycházeli přitom z přesvědčení o úzkém propojení oborových obsahů a jazyka, přičemž jazyk slouží jako prostředek vytváření znalostí i jejich komunikace. Všechny školní předměty zahrnují socializaci žáků nejen do oboru, ale i do jazyka, který je pro obor charakteristický a nezbytný. V současné době je zdůrazňován také dvoujazyčný či vícejazyčný aspekt školní výuky, tedy možnost osvojit si oborové gramotnosti ve více jazycích. Typickým příkladem takové výuky je CLIL (Content and Language Integrated Learning). Dvojjazyčnými a vícejazyčnými disciplinárními gramotnostmi rozvíjenými v rámci CLIL se zabývá i COST Action s názvem CLILNetLE, jejíž dosavadní výsledky jsem krátce představila v závěru příspěvku.

Anglicky

In my paper, I looked at the role of language in teaching from the perspective of so-called disciplinary literacies. These literacies were defined by Shanahan and Shanahan (2008) as advanced literacies that are linked to a specific subject area. They based their definition on the belief that there is a close connection between subject content and language, with language serving as a means of creating knowledge and communicating it. All school subjects involve socializing students not only into the field, but also into the language that is characteristic and necessary for the field. Currently, emphasis is also placed on the bilingual or multilingual aspect of school education, i.e., the possibility of acquiring subject literacy in multiple languages. Language Integrated Learning). Bilingual and multilingual disciplinary literacy developed within CLIL is also addressed by COST Action called CLILNetLE, whose results to date I briefly presented at the end of the paper.