‘We're at the very beginning’: international teacher educator perspectives on content teacher preparation for bi- and multilingual disciplinary literacies

MORTIMORE, Louisa; Tessa MEARNS; Světlana HANUŠOVÁ; Semih KAYGISIZ; Patricia BÁRCENA-TOYOS a Sejdi SEJDIU. ‘We're at the very beginning’: international teacher educator perspectives on content teacher preparation for bi- and multilingual disciplinary literacies. JOURNAL OF MULTILINGUAL AND MULTICULTURAL DEVELOPMENT. ENGLAND: ROUTLEDGE JOURNALS, TAYLOR & FRANCIS LTD, 2026, Neuveden, s. 1-22. ISSN 0143-4632. Dostupné z: https://doi.org/10.1080/01434632.2026.2635645.

Základní údaje

Originální název

‘We're at the very beginning’: international teacher educator perspectives on content teacher preparation for bi- and multilingual disciplinary literacies

Autoři

MORTIMORE, Louisa; Tessa MEARNS; Světlana HANUŠOVÁ; Semih KAYGISIZ; Patricia BÁRCENA-TOYOS a Sejdi SEJDIU

Vydání

JOURNAL OF MULTILINGUAL AND MULTICULTURAL DEVELOPMENT, ENGLAND, ROUTLEDGE JOURNALS, TAYLOR & FRANCIS LTD, 2026, 0143-4632

---

Další údaje

Jazyk

angličtina

Typ výsledku

Článek v odborném periodiku

Obor

50301 Education, general; including training, pedagogy, didactics [and education systems]

Stát vydavatele

Velká Británie a Severní Irsko

Utajení

není předmětem státního či obchodního tajemství

Odkazy

URL

Impakt faktor

Impact factor: 3.900 v roce 2024

Označené pro přenos do RIV

Ne

Organizační jednotka

Pedagogická fakulta

DOI

https://doi.org/10.1080/01434632.2026.2635645

Klíčová slova česky

bilingvní vzdělávání;multilingvní vzdělávání;disciplinární gramotnosti;vzdělávání učitelů

Klíčová slova anglicky

bilingual education; multilingual education;disciplinary literacies;teacher education

Příznaky

Mezinárodní význam, Recenzováno

---

Anotace

V originále

The expansion of bi- and multilingual education has resulted in content teachers needing to support disciplinary learning through an additional language. Research highlights both the need to prepare these teachers, and the scarcity of this preparation in initial teacher education. Given this backdrop, this international study harnesses the bi- and multilingual disciplinary literacies (BMDLs) framework to explore the potential preparation of pre-service content teachers (PCTs) for bi- and multilingual content classrooms through subject-specific teacher education. Approached from the perspective of building on good practice, we interviewed 14 content-specialist teacher educators (TEds), who are not explicitly tasked with preparing PCTs for bi- and multilingual education, but whose PCTs may go on to do so. Interviews and qualitative analysis focused on how TEds (i) conceptualise disciplinary language and literacies in their subject, and (ii) already implicitly prepare PCTs to support disciplinary language and learning in bi- and multilingual classrooms. Findings revealed a rich awareness of the link between disciplinary language and thinking, and of learners’ multilingualism while bi- and multilingual learning needs were outside their subject curricula. This study introduces the construct of Teacher Educator Language Awareness (TEdLA), underscoring the need and potential to systematically integrate BMDL-informed, language-sensitive approaches in teacher education.

Česky

Rozšíření dvojjazyčného a vícejazyčného vzdělávání vedlo k tomu, že učitelé jednotlivých předmětů musí podporovat výuku daného předmětu prostřednictvím dalšího jazyka. Výzkum poukazuje jak na potřebu připravit tyto učitele, tak na nedostatek této přípravy v rámci počátečního vzdělávání učitelů. V této souvislosti využívá tato mezinárodní studie rámec dvojjazyčné a vícejazyčné disciplinární gramotnosti (BMDL) k prozkoumání možné přípravy budoucích učitelů jednotlivých předmětů (PCT) na dvojjazyčné a vícejazyčné výuky prostřednictvím oborově specifického vzdělávání učitelů. Z pohledu navazování na osvědčené postupy jsme provedli rozhovory s 14 pedagogy specializovanými na konkrétní předměty (TEds), kteří nemají výslovně za úkol připravovat učitele na dvojjazyčné a vícejazyčné vzdělávání, ale jejich studenti se k tomu mohou v budoucnu dostat. Rozhovory a kvalitativní analýza se zaměřily na to, jak TEds (i) pojímají oborový jazyk a gramotnosti ve svém předmětu a (ii) implicitně připravují PCT na podporu oborového jazyka a učení v dvojjazyčných a vícejazyčných třídách. Výsledky odhalily hluboké povědomí o souvislosti mezi odborným jazykem a oborovým myšlením. Tato studie představuje koncept jazykového povědomí vzdělavatelů učitelů (TEdLA) a zdůrazňuje potřebu a potenciál systematicky integrovat do vzdělávání učitelů přístupy založené na BMDL a citlivé k jazyku.