Učitelovo pojetí kultury a cílů výuky reálií a IKK

ZERZOVÁ, Jana. Učitelovo pojetí kultury a cílů výuky reálií a IKK. In Smíšený design v pedagogickém výzkumu. Sborník anotací příspěvků z 19. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu. 2011. ISBN 978-80-210-5553-7.

Základní údaje

Originální název

Učitelovo pojetí kultury a cílů výuky reálií a IKK

Název česky

Učitelovo pojetí kultury a cílů výuky reálií a IKK

Název anglicky

Teachers' Beliefs about Culture and Teaching Culture and ICC

Autoři

ZERZOVÁ, Jana ORCID

Vydání

Smíšený design v pedagogickém výzkumu. Sborník anotací příspěvků z 19. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu, 2011

---

Další údaje

Typ výsledku

Konferenční abstrakt

Utajení

není předmětem státního či obchodního tajemství

Označené pro přenos do RIV

Ne

Organizační jednotka

Pedagogická fakulta

ISBN

978-80-210-5553-7

Klíčová slova česky

interkulturní komunikační kompetence; kultura; učitelovo pojetí kultury; reálie; cizí jazyk; učitel; kategoriální systém

Klíčová slova anglicky

intercultural communicative competence; culture; teachers' beliefs about culture; foreign language; teacher; system of categories

---

Anotace

V originále

Příspěvek se věnoval problematice výuky reálií a rozvíjení interkulturní komunikační kompetence (IKK) v rámci výuky anglického jazyka (AJ) na 2. stupni ZŠ, a to konkrétně učitelovu pojetí kultury a cílů výuky reálií a IKK. Výzkumného šetření se v akademických letech 2008/2009 a 2009/2010 účastnilo 50 učitelů. Cílem jeho první části bylo zjistit, jakým způsobem učitelé definují pojem kultura. V tomto případě byla provedena kvalitativní obsahová analýza volných výpovědí učitelů a induktivně vzniklé kategorie daly vznik modelu učitelova pojetí kultury. Druhá část šetření se zabývala cíly výuky reálií a IKK, které si učitelé kladou. Zkoumán byl poměr cílů zaměřených na rozvíjení kognitivní, afektivní a behaviorální složky IKK, cílů zaměřených na Big-C culture a small-c culture a cílů zaměřených na obecná a specifická kulturní témata. V tomto případě byla provedena kvantitativní obsahová analýza za použití kategoriálního systému Reálie a IKK. Ve formulacích učitelů převažovaly cíle v rovině znalostí (61%), orientace na specifické kulturní obsahy (70%) a small-c culture (73%).

Česky

Příspěvek se věnoval problematice výuky reálií a rozvíjení interkulturní komunikační kompetence (IKK) v rámci výuky anglického jazyka (AJ) na 2. stupni ZŠ, a to konkrétně učitelovu pojetí kultury a cílů výuky reálií a IKK. Výzkumného šetření se v akademických letech 2008/2009 a 2009/2010 účastnilo 50 učitelů. Cílem jeho první části bylo zjistit, jakým způsobem učitelé definují pojem kultura. V tomto případě byla provedena kvalitativní obsahová analýza volných výpovědí učitelů a induktivně vzniklé kategorie daly vznik modelu učitelova pojetí kultury. Druhá část šetření se zabývala cíly výuky reálií a IKK, které si učitelé kladou. Zkoumán byl poměr cílů zaměřených na rozvíjení kognitivní, afektivní a behaviorální složky IKK, cílů zaměřených na Big-C culture a small-c culture a cílů zaměřených na obecná a specifická kulturní témata. V tomto případě byla provedena kvantitativní obsahová analýza za použití kategoriálního systému Reálie a IKK. Ve formulacích učitelů převažovaly cíle v rovině znalostí (61%), orientace na specifické kulturní obsahy (70%) a small-c culture (73%).

Anglicky

The contribution was devoted to the topic of teaching culture and intercultural communicative competence (ICC) in Czech lower-secondary English classes and specifically to teachers' beliefs about culture and goals of teaching culture and ICC. 50 teachers took part in the investigation during the 2008/2009 and 2009/2010 academic years. The aim of its first part was to find out how the teachers define culture. Qualitative content analysis of the teachers' utterances was employed in this case through which a model of teachers' beliefs about culture was formed. The second part of the investigation dealt with the teachers' goals in teaching culture and ICC. The proportion of goals aimed at developing the cognitive, affective and behavioral component of ICC, the proportion of goals aimed at Big-C Culture and small-c culture and the proportion of goals aimed at culture-general and culture-specific topics were examined. In this case, a quantitative content analysis was employed and a system of categories (Culture and ICC) was used to analyze the teachers' utterances. Goals in the cognitive domain (61%), focus on culture-specific topics (70%) and small-c culture (73%) prevailed.

---

Návaznosti

GAP407/11/0234, projekt VaV

Název: Učitel - expert: jeho charakteristiky a determinanty profesního rozvoje (na pozadí cizojazyčné výuky) Investor: Grantová agentura ČR, Učitel-expert: jeho charakteristiky a determinanty profesního rozvoje (na pozadí cizojazyčné výuky)