1. Vymezení řešené problematiky a základních pojmů Diplomová práce Způsoby kolegiální podpory profesního rozvoje učitelů v českých školách se bude věnovat různým formám kolegiální podpory profesního rozvoje na vybraných základních školách v Jihomoravském kraji. Kratochvílová a kol. (2015, s. 9) uvádí: „Proces zvyšování kvality učitelových profesních činností, který má přímý dopad na výkon profese, je označován jako profesní rozvoj učitele. Představuje činnosti, kterými se rozvíjejí individuální vědomosti, schopnosti, dovednosti a další charakteristiky učitele.“ Kolegiální podpora profesního rozvoje učitelů nabývá různých podob. Lazarová a kol. (2016) vedle návštěv kurzů a seminářů, uvádí například vzájemné hospitace, mentoring či učení se od svých kolegů. Rabušicová a kol. (2016) dále pak uvádí další formy kolegiální podpory jako například formalizované struktury a uskupení, která se setkávají při řešení různých úkolů – porady, předmětové komise, projektové týmy. 2. Shrnutí dosavadního stavu řešení či poznání V posledních desetiletích je věnována pozornost aktivitám podporující profesionální rozvoj učitelů, které se odehrávají přímo ve škole. Znakem dobré školy může být brána kolegiální podpora a přenos zkušeností mezi učiteli. Spolupráce učitelů a jejich vzájemná pomoc mají celou řadu podob, počínaje spontánními rozhovory o přestávkách až po vysoce organizované formy jasně formulovanými cíli, využívající řadu specifických postupů, metod a nástrojů (Lazarová, 2010). Jednou z těchto specifických podob může být také mezigenerační učení. Problematikou mezigeneračního učení se zabývá Rabušicová a kol. (2016). Tématem profesního rozvoje učitelů a kolegiální podpory v podobě mentoringu se zabývá také Kratochvílová a kol. (2015). Jedním ze základním a stěžejním dílem v českém kontextu, které se zabývá mentoringem je publikace Píšové, Duchinské a kol. (2011). Problematikou organizačního učení, kolegiální podpory, mentoringu či reflexe praxe se věnuje Lazarová a kol. (2016), která pak dále komparuje české a norské podmínky a podpůrné mechanismy zaměřené na rozvoj učení a kvality ve školách. Prolematikou učení se na pracovišti se zabývá Evans (2006). 3. Cíl práce Cílem diplomové práce je zmapovat způsoby kolegiální podpory profesního růstu učitelů na vybraných základní školách a zjistit, jaké podmínky ve školách podporují kolegiální učení, případně co v jeho rozvoji ve škole brání.