Masarykova univerzita Pedagogická fakulta PROJEKT ZÁVĚREČNÉ PRÁCE DIPLOMOVÉ Autor projektu, UČO Bc. Zuzana Folvarčná, 174083 Studijní program, obor PdF N-SS Učitelství pro střední školy, magisterský studijní program, N-SS SPPUS Speciální pedagogika pro učitele středních škol UOPS Učitelství odborných předmětů pro střední školy - specializace služby Datum předložení projektu 25.5. 2009 Téma práce česky Sociální důsledky specifických poruch učení Klíčová slova česky Specifické poruchy učení, klasifikace, etiologie, důsledky, žák, socializace, hodnocení, informovanost, profesní orientace, spolužáci. Téma práce anglicky Social implikations of specific learning disability. Klíčová slova anglicky Specific learning disability, classification, etiology, implications, pupil, socialization, evaluation, awareness, professional orientation, schoolmates. Vedoucí práce PhDr. Dana Brožová Katedra Katedra speciální pedagogiky 1. Vymezení řešené problematiky a základních pojmů (dle tématu práce) Pojem specifické poruchy učení zahrnuje různorodou skupinu problémů. Projevují se například při řeči, čtení, psaní, pravopise nebo matematice. Specifické poruchy učení však nepostihují pouze oblast školských dovedností. Pocity méněcennosti, neúspěch ve výuce a celá řada dalších problémů, které poruchy doprovázejí, jsou mnohdy ve svých důsledcích mnohem horší než porucha sama. 2. Shrnutí dosavadního stavu řešení či poznání (stručná rešerše, východisko pro cíl práce, formulace výzkumných problémů apod.) S tématem specifických poruch učení jsem se seznámila již při psaní bakalářské práce. V té jsme se snažila zjistit, jaké charakterové vlastnosti osobnosti učitele jsou pro žáky se specifickými poruchami učení nejdůležitější a z nich jsem potom odvodila zásady správného edukačního přístupu učitele k těmto žákům. Velice mě zaujala studie profesora Matějčka, který se v ní zabývá sociálními aspekty dyslexie. Nechala jsem se jim inspirovat a v práci se budu zabývat jednak charakteristikou žáků se specifickými poruchami učení, ale také názory jejich spolužáků na ně i jejich problémy. 3. Cíl práce Těžištěm práce bude zjistit míru a kvalitu informovanosti českých žáků o specifických poruchách učení a jejich důsledcích. Zde bych chtěla zjistit, jestli žáci ví, co jsou to specifické poruchy učení, jak se projevují a co si myslí o spolužácích , kteří těmito poruchami učení trpí. 4. Pracovní postup (přístup k řešení, metody, techniky, nástroje apod.) Při vypracování teoretické části práce budu vycházet z předem připravených literárních rešerší studijních pramenů k danému tématu. Vzhledem ke stanoveným cílům jsem zvolila kvantitativní výzkum a metodu dotazování. 5. Organizační, materiální a finanční zabezpečení práce (časový harmonogram práce aj.) prosinec – duben 2008/2009 Zpracování projektu (výběr tématu bakalářské práce). Rozbor literárních pramenů. květen – srpen 2009 analýza odborných pramenů (studium literatury). Dokončení teoretické části práce. září – listopad 2009 Sestavení dotazníku. Realizace dotazníkového šetření (sběr dat). prosinec 2009 – březen 2010 V závěrečné fázi bude provedeno vyhodnocení dotazníků. Zjištěná data budou použita k ověření platnosti hypotéz. Dokončení tvůrčí části práce. 6. Předpokládané využití výsledků (způsoby prezentace, publikace apod.) Domnívám se, že výsledky práce pomohou lépe pochopit školní i rodinné prostředí žáka se SPU. Názory spolužáků, učitelů i rodičů na tyto žáky nastíní atmosféru prostředí, v níž žák se SPU žije a vzdělává se.