PSYb2883 Dynamika vztahů ve školní třídě

Fakulta sociálních studií
jaro 2027
Rozsah
0/2. 4 kr. Ukončení: k.
Vyučováno kontaktně
Vyučující
Mgr. Jana Fikrlová (přednášející)
Mgr. Adam Klocek, Ph.D. (přednášející)
doc. PhDr. Lenka Kollerová, Ph.D. (přednášející)
Tomáš Lintner, Ph.D. (přednášející)
Mgr. Karolína Umová (přednášející)
Garance
Mgr. Adam Klocek, Ph.D.
Katedra psychologie – Fakulta sociálních studií
Dodavatelské pracoviště: Katedra psychologie – Fakulta sociálních studií
Předpoklady
PSYb1020 Psychologie osobnosti
Omezení zápisu do předmětu
Předmět je určen pouze studentům mateřských oborů.

Předmět si smí zapsat nejvýše 30 stud.
Momentální stav registrace a zápisu: zapsáno: 0/30, pouze zareg.: 0/30
Mateřské obory/plány
Anotace
Kurz propojuje teoretické přístupy (evoluční, sociálně-psychologické, vývojové) s aplikacemi v praxi (školní prevence, programy) a s výzkumem v této oblasti.
Předmět má tedy dva hlavní cíle (studenti si volí náročnost mezi 2a a 2b):
(1) Seznámit studující s aktuálními empirickými poznatky o dynamice vrstevnických vztahů v malých sociálních skupinách, např. školních třídách - se specifickým zaměřením na šikanu a příbuzné jevy (např. sociální status, agrese, morální vyvazování, důvěra, vrstevnické vztahy obecně)
(2a) Poskytnout znalosti a dovednosti pro evaluaci programů zaměřených na zkvalitnění školního klima, budování adaptivní vztahové struktury ve školních třídách a prevenci šikany v kontextu celoškolních kolektivů.
(2b) 2a + získání základních znalostí a dovedností pro analýzu sociálních sítí.
Výstupy z učení
Po úspěšném absolvování předmětu bude studující schopen/-a:
- orientovat se v hlavních teoriích a empirických zjištěních o budování, udržování a zániku vrstevnických vztahů v uzavřené skupině;
- orientovat se v hlavních teoriích a empirických zjištěních o šikaně a jejích fázích (počátek, eskalace, důsledky);
- rozlišit mezi agresí, šikanou a dalšími formami nepřátelského chování;
- popsat souvislosti mezi sociálním statusem, skupinovou dynamikou a projevy šikany;
- znát hlavní komponenty nejznámějších či v ČR evaluovaných evidence-based preventivních programů a umět kriticky zhodnotit jejich přínosy a rizika;
- v případě zvolení (2b): analyzovat data ze sociometrických měření (např. základní principy ERGM či pokročilejší longitudinální SAOM modely);

Klíčová témata
    • Vrstevnické vztahy ve školní třídě
    • Sociální status, moc a skupinová dynamika ve školní třídě
    • Vývojové a evoluční teorie agrese a dominance
    • Úvod do studia školní šikany a rané varovné signály šikany
    • Empirický výzkum šikany a souvisejících fenoménů – design, metody, interpretace dat
    • Role ve třídě
    • Kognitivní a morální procesy a šíření postojů
    • Následky šikany a přizpůsobení
    • Vrstevnické vztahy optikou komplexní vědy
    • Preventivní programy a programy na budování vrstevnických vztahů (a jejich evaluace)
    • Analýza sociálních sítí (SNA)
Studijní zdroje a literatura
    povinná literatura
  • Burger, C., Strohmeier, D., & Kollerová, L. (2022). Teachers can make a difference in bullying: Effects of teacher interventions on students’ adoption of bully, victim, bully-victim or defender roles across time. Journal of youth and adolescence, 51(12),
  • Cígler, H., Fikrlová, J., & Tancoš, M. (2022). Ověřovací studie preventivního programu Dobronauti: Zpátky v čase. Výzkumná zpráva.
  • Huitsing, G., Snijders, T. A., Van Duijn, M. A., & Veenstra, R. (2014). Victims, bullies, and their defenders: A longitudinal study of the coevolution of positive and negative networks. Development and psychopathology, 26(3), 645-659.
  • Klocek, A., Kollerová, L., Havrdová, E., Kotrbová, M., Netík, J., & Pour, M. (2024). Effectiveness of the KiVa anti-bullying program in the Czech Republic: A cluster randomized control trial. Evaluation and program planning, 106, 102459.
  • Klocek, A., Kollerová, L., Netík, J., Havrdová, E., D'Urso, G., & Pour, M. (2025). Longitudinal network associations between risk and protective factors for bullying, victimization, and well-being: Effects of an antibullying intervention. Personality and
  • Menesini, E., & Salmivalli, C. (2017). Bullying in schools: the state of knowledge and effective interventions. Psychology, health & medicine, 22(sup1), 240-253.
  • Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Björkqvist, K., Österman, K., & Kaukiainen, A. (1996). Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the group. Aggressive Behavior: Official Journal of the International Societ
  • Sijtsema, J. J., Veenstra, R., Lindenberg, S., & Salmivalli, C. (2009). Empirical test of bullies' status goals: Assessing direct goals, aggression, and prestige. Aggressive Behavior: Official Journal of the International Society for Research on Aggressi
  • Veenstra, R., Lindenberg, S., Huitsing, G., Sainio, M., & Salmivalli, C. (2014). The role of teachers in bullying: the relation between antibullying attitudes, efficacy, and efforts to reduce bullying. Journal of Educational Psychology, 106(4), 1135.
  • Veenstra, R., Lindenberg, S., Munniksma, A., & Dijkstra, J. K. (2010). The complex relation between bullying, victimization, acceptance, and rejection: Giving special attention to status, affection, and sex differences. Child development, 81(2), 480-486.
    doporučená literatura
  • Ripley, R. M., Snijders, T. A., Boda, Z., Vörös, A., & Preciado, P. (2025). Manual for RSiena.
  • MŠMT. (2008). Metodický pokyn. Ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení.
Přístupy, postupy a metody používané ve výuce
Teoretické přednášky, diskuze, analýza dat v R, studium literatury, vystoupení hostujících expertů v oboru
Způsob ověření výstupů z učení a požadavky na ukončení
Studenti jsou hodnoceni na základě odevzdané seminární práce formou kolokvia.
Další komentáře
Předmět je vyučován každoročně.
Výuka probíhá každý týden.
Předmět je zařazen také v obdobích jaro 2026.