Terénní výuka z pohledu oborové didaktiky biologie

FRÝZOVÁ, Iva. Terénní výuka z pohledu oborové didaktiky biologie. In XII. Mezinárodní konference EDUCO 2017. 2017.

Základní údaje

Originální název

Terénní výuka z pohledu oborové didaktiky biologie

Název česky

Terénní výuka z pohledu oborové didaktiky biologie

Název anglicky

Outdoor learning from the perspective od biology methodologies

Autoři

FRÝZOVÁ, Iva

Vydání

XII. Mezinárodní konference EDUCO 2017, 2017

---

Další údaje

Jazyk

čeština

Typ výsledku

Prezentace na konferencích

Obor

50300 5.3 Education

Stát vydavatele

Česká republika

Utajení

není předmětem státního či obchodního tajemství

Označené pro přenos do RIV

Ne

Organizační jednotka

Pedagogická fakulta

Klíčová slova česky

terénní výuka, oborová didaktika biologie, obsahová analýza

---

Anotace

V originále

Terénní výuka je výukovou strategií, která je v prostředí české základní školy, známou, ale poměrně málo využívanou výukovou strategií. Na základě obsahové analýzy 20 oborovědidaktických publikaci z let 1948 až 2014 se zaměřením na problematiku přípravy, realizace a hodnocení různých forem terénní výuky se ukázalo, že existuje nejednotnost v terminologii jednotlivých organizačních forem, především mezi 1. a 2. stupněm základní školy. Dále analýza přinesla zjištění, že přínos terénní výuky vidí autoři publikaci především v míře názornosti a částečně v příležitosti k nácviku dovedností. Méně často a bez bližšího vysvětlení pak uvádí vliv na změnu postojů k přírodě a rozvoje sociálních vztahů mezi žáky či mezi žáky a učitelem. V neposlední řadě pak analýza přinesla zjištění, že publikace věnují jen velmi malou pozornost vlastní metodologii terénní výuky.

Anglicky

Outdoor learning is a learning strategy that is in the Czech elementary school environment, a well-known but rather less well-used teaching strategy. Based on the content analysis of 20 field-specific publications from 1948 to 2014, focusing on the problems of preparation, implementation and evaluation of various forms of field education, there appeared to be an inconsistency in the terminology of individual organizational forms, especially between 1st and 2nd grade of school. Furthermore, the analysis has brought to light the findings that the contribution of outdoor learning is seen by authors in the publication, especially in the degree of clarity and partly in the opportunity to practice skills. Less often, and without further explanation, the impact on change of attitudes towards nature and the development of social relations between pupils or among pupils and teachers is explained. Last but not least, the analysis has brought to light the fact that publications pay little attention to their own methodology of outdoor learning.