2025
Za hranicí nástrojů: Co znamená kvalitní výuka a jak se vytváří
NEKARDOVÁ, Barbora a Jakub VLČEKZákladní údaje
Originální název
Za hranicí nástrojů: Co znamená kvalitní výuka a jak se vytváří
Název česky
Za hranicí nástrojů: Co znamená kvalitní výuka a jak se vytváří
Název anglicky
Beyond Tools: What Quality Teaching Means and How It Is Created
Autoři
Vydání
Open space konference o e-learningu IS MU 2025, 2025
Další údaje
Jazyk
čeština
Typ výsledku
Vyžádané přednášky
Obor
50301 Education, general; including training, pedagogy, didactics [and education systems]
Utajení
není předmětem státního či obchodního tajemství
Odkazy
Označené pro přenos do RIV
Ne
Organizační jednotka
Filozofická fakulta
Klíčová slova česky
kvalita výuky
Klíčová slova anglicky
teaching quality
Změněno: 26. 1. 2026 14:08, doc. Mgr. Martin Sedláček, Ph.D.
V originále
Otázka, jak lépe učit nebo jak být lepším učitelem, se na první pohled může jevit jako normativní. Ve skutečnosti však otevírá prostor pro hlubší úvahu o tom, co tvoří kvalitu výuky a jaké předpoklady formují její pedagogický potenciál. Kvalitní výuka přitom nespočívá pouze v tom, jaké nástroje používáme, ale především v naší schopnosti vytvářet smysluplné výukové prostředí, které podporuje porozumění, kritické myšlení a aktivní zapojení studentů. Místo hledání univerzálních návodů se tak pozornost přesouvá k vytváření prostoru, který podporuje profesní růst skrze reflexi a sdílení. Tandemová výuka, kolegiální sdílení nebo mentoring představují formy profesního rozvoje, které staví na společném hledání nových cest ve výuce a učení. Tato perspektiva zároveň otevírá prostor pro to, aby se otázka kvality výuky stala nejen individuální, ale i kolektivní snahou o proměnu akademické kultury směrem k větší reflexivitě a vzájemnému učení. V tomto příspěvku sdílíme naše zkušenosti z několikaletého výzkumného bádání v rámci doktorského studia, výzkumných projektů a zároveň čerpáme z naší vlastní praxe tandemové výuky.
Anglicky
The question of how to teach better or how to be a better teacher may seem normative at first glance. In reality, however, it opens up space for deeper reflection on what constitutes quality teaching and what prerequisites shape its pedagogical potential. Quality teaching does not depend solely on the tools we use, but above all on our ability to create a meaningful learning environment that promotes understanding, critical thinking, and active student participation. Instead of searching for universal guidelines, attention is shifting to creating a space that supports professional growth through reflection and sharing. Tandem teaching, peer sharing, and mentoring are forms of professional development that build on a shared search for new approaches to teaching and learning. This perspective also opens up space for the issue of teaching quality to become not only an individual but also a collective effort to transform academic culture towards greater reflexivity and mutual learning. In this contribution, we share our experiences from several years of research within the framework of doctoral studies and research projects, while also drawing on our own practice of tandem teaching.
Návaznosti
| MUNI/A/1604/2024, interní kód MU |
|