Vymezení řešené problematiky a základních pojmů (dle tématu práce): Narušená komunikační schopnost - je tehdy, když některá rovina ( nebo několik rovin současně ) jazykových projevů působí interferenčně vzhledem k e komunikačnímu záměru. Řečová komunikace – schopnost řečové komunikace vědomě používat jazyk jako složitý komunikační systém znaků a symbolů ve všech jeho formách. Jazykové roviny – určitý dílčí systém jazyka charakterizovaný specifickými základními jednotkami. V řeči se rozlišují čtyři základní jazykové roviny: morfologicko-syntaktická,lexikálně-sémantická, foneticko-fonologická a pragmatická. Logopedická intervence ( péče - je specifická aktivita, kterou uskutečňuje logoped s určitým cílem. Intervence – zásah, zákrok v něčí prospěch , do nějakého jevu či procesu s cílem ovlivnit jej. Komunikační kompetence - zaujímají velice důležité místo v oblasti klíčových kompetencí. Úroveň komunikativních kompetencí, kterou by mělo dítě ukončující předškolní vzdělávání dosáhnout, je obsažena v RVP PV, výstižně vyjadřuje očekávaný přínos předškolního vzdělávání ( to, čím může MŠ přispět k vybavení dítěte pro celoživotní učení a zahájení povinné školní docházky). (2) Shrnutí dosavadního stavu řešení či poznání (stručná rešerše, východisko pro cíl práce, formulace výzkumných problémů apod.): Narušená komunikační schopnost se objevuje v dnešní době u čím dál vyššího procenta předškolních a školních dětí. U většiny dětí, které neměly v tomto období dostatečnou a patřičnou logopedickou intervenci, potíže přetrvávají i na počátku povinné školní docházky (někdy i déle). Narušená komunikační schopnost negativně ovlivňuje výchovně vzdělávací proces, zejména čtení a psaní a je proto žádoucí, aby byla těmto dětem poskytována kvalitní logopedická intervence a to nejen v předškolním věku, ale při přetrvávajících potížích i nadále v základní škole, kde děti plní povinnou školní docházku. Cíl práce: (3) Cílem výzkumného šetření je analýza narušené komunikační schopnosti u žáků 1. roč. v běžných základních školách v kraji Vysočina a stanovení dalších dílčích cílů. (4) Pracovní postup (přístup k řešení, metody, techniky, nástroje apod.): Kvantitativní výzkum, technika dotazníkového šetření – dotazník pro učitelé žáků 1. ročníku běžné ZŠ. (5) Organizační, materiální a finanční zabezpečení práce (časový harmonogram práce aj.): září 2010 - zpracování projektu říjen - prosinec 2010 - zpracování teoretické části leden 2010 - zpracování dotazníků únor 2011 - zpracování praktické části březen 2011 - závěry šetření (6) Předpokládané využití výsledků (způsoby prezentace, publikace apod.): Výsledky výzkumu a doporučení lze využít především pro pedagogické pracovníky v běžných MŠ a ZŠ, speciální pedagogy, pracovníky SPC.