1. Vymezení řešené problematiky a základních pojmů (dle tématu práce) Poměr spontánních a řízených činností v denním programu v mateřské škole by měl být vyvážený. Zároveň je denní řád vyhovující, pokud je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí a jejich potřeby (RVP PV, 2021, s. 33). Jednou z přirozených potřeb dítěte v předškolním věku a jeho hlavní aktivitou je spontánní hra, jejímž prostřednictvím se vyrovnává s realitou, s emočními problémy, získává nové znalosti a dovednosti, opakuje a upevňuje si znalosti a dovednosti již získané (Havlínová et al., 2006, s. 61). K tomu, aby byl předškolní pedagog schopen zařazovat vhodné organizační formy vzdělávání a metody práce směřující k individuálním potřebám dětí, musí být vybaven potřebnými profesními kompetencemi. (Svobodová et al., 2017, s. 30). 2. Shrnutí dosavadního stavu řešení či poznání Východiskem pro teoretickou část bude Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole, pro oblast spontánní hry předškolních dětí to bude kniha Hra a její využití v předškolním vzdělávání od Elišky Suchánkové (2014). V oblasti profesních kompetencí se teoretická část bude opírat o knihu Osobnost předškolního pedagoga od Evy Svobodové a kol. (2017), Učitel v předškolním vzdělávání a jeho příprava na profesi od Zory Syslové (2017) a o evaluační nástroj Rámec profesních kvalit (2015). V praktické části budu vycházet z výzkumu Vladimíry Hornáčkové (2018) v článku Challenges to preschool age childrens free play, který se zabýval dostatkem prostoru pro spontánní činnosti. Praktická část se také bude opírat o bakalářskou práci Barbory Tvrdé (2017) Spontánní hra dětí v mateřské škole a její využití v předškolním vzdělávání, která sledovala, jak je spontánní hra dětí využívána v předškolním vzdělávání. Při přípravě samotného výzkumu bude práce vycházet z knihy Romana Švaříčka, Kláry Šeďové a kol. (2014) Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. 3. Cíl práce Cílem práce bude zjistit, jaké druhy činností ve vybrané mateřské škole, zapojené do celostátní sítě mateřských škol podporujících zdraví, převažují, zda jsou spontánní, řízené a částečně řízené činnosti v rovnováze a dále bude práce sledovat, jak vzdělávací nabídka činností souvisí s profesním zaměřením pedagoga. 4. Pracovní postup Vlastní výzkum bude rozdělen na dvě části. Nejprve proběhne zúčastněné pozorování, které bude realizováno postupně ve všech čtyřech třídách ve vybrané mateřské škole. Druhá část výzkumu proběhne formou polostrukturovaných rozhovorů s jednotlivými pedagogy. 5. Časový harmonogram práce Březen – červen 2021 Příprava projektu diplomové práce. Červenec – srpen 2021 Práce na první polovině teoretické části DP. Září 2021 Příprava podkladů ke zúčastněnému pozorování a polostrukturovanému rozhovoru. Říjen 2021 Práce na druhé polovině teoretické části. Listopad - prosinec 2022 Zpracování a vyhodnocení dat. Leden – únor 2022 Sběr dat. Březen 2022 Dokončení DP, revize. Duben 2022 Odevzdání DP. 6. Předpokládané využití výsledků Diplomová práce prověří funkčnost vzdělávacího procesu a bohatost vzdělávací nabídky v jednotlivých třídách a u jednotlivých pedagogů a bude reflexí jejich způsobů práce. Poskytne jim zpětnou vazbu a podpoří pedagogy v rozvíjení slabších stránek jejich profesních dovedností, aby dětem více nabízeli i ty činnosti, ve kterých si nejsou tolik jistí. Práce mi bude přínosem, protože mi bude zpětným odrazem mé praxe a zároveň mi poslouží jako inspirace od kolegyň a uvědomění si svých silných a slabších profesních kompetencí.