1. Vymezení řešené problematiky a základních pojmů (dle tématu práce) První část diplomové práce bude osahovat teoretickou reflexi tématu (definice hlavních pojmů, možnosti diagnostiky, apod.), praktická část diagnostiku učebních stylů žáků konkrétní třídy. Základní pojmy: učení, styly učení, strategie učení, zásady učení, podmínky učení, žák, učitel, diagnostika, kinetická kresba, dotazník Základní pojmy anglicky: Learning, learning styles, strategies of learning, principles of learning, conditions of learning, pupil, diagnostic, kinetic drawing, questionnaire 2. Shrnutí dosavadního stavu řešení či poznání (stručná rešerše, východisko pro cíl práce, formulace výzkumných problémů apod.) - V současné době je realizováno mnoho výzkumů týkajících se stylů učení. Nezkoumají se pouze styly jako takové, ale pozornost je věnována různým skupinám žáků, které jsou zkoumány a srovnávány, například mezipohlavní rozdíly ve stylech učení (Mareš, Sklaská, 1994), dále rozdíly ve stylech učení u žáků různého stáří a různého typu školy (G. E. Price, 1980, cit. dle Dunnová a kol., 2004) nebo zkoumání stylů učení žáků různých etnik či kultur a srovnávání stylů učení s různými psychologickými jevy (tréma, temperament apod.). - Pro měření stylů učení existuje několik desítek různých metod. K základním diagnostickým nástrojům při určování stylu učení žáků 3. až 12. ročníku školní docházky však patří dotazník LSI autorů R. Dunnové a K. Dunna (Univerzita St. John v New Yorku) a G. Price (Lawrence v Kansasu). Jeho znění bylo postupně upravováno a ověřováno (1975, 1978, 1984, 1986, 1987, 1989). Dotazník LSI byl se svolením autorů přeložen do češtiny a modifikován. Modifikovaná podoba obsahuje jen 71 položek a byla u něj provedena faktorová analýza (Mareš, Skalská, 1993). - V r. 1996 Američanka D. C. Armstrongová srovnala u vzorku 157 talentovaných žáků 2.-9. tříd metodu dotazníku LSI a metodu dětské kinetické kresby. Výsledkem bylo, že kresba poskytla konzistentnější výsledky a rovněž více informací, než dotazník LSI. - Doc. PhDr. Jiří Mareš, CSc. vyvinul originální analytickou metodu využívající kinetické kresby (41 položek) a ověřil ji na vzorku 45 žáků (z toho bylo 12 žáků 1. třídy a 33 žáků 5. třídy). Jde o nadějnou metodu jak pro skupinovou, tak individuální diagnostiku. ( Mareš, J. Využití dětské kinetické kresby k diagnostice žákova učení.HK.LF UK.1998 3. Cíl práce Cílem práce bude v teoretické rovině zpracovat typy učebních stylů žáků a metody jejich diagnostikování se zaměřením na metodu dětské kinetické kresby. Diagnostika učebních stylů bude probíhat v konkrétní třídě s určitým počtem žáků ve spolupráci s třídním učitelem. Cílem empirické části bude ověření metody kinetické kresby na dalším počtu žáků a srovnání této metody s metodou dotazníku. 4. Pracovní postup Hlavní metody, které budou při výzkumu použity budou kinetická kresba společně s dotazníkem LSI.