1. Vymezení řešené problematiky a základních pojmů (dle tématu práce) Průřezová témata mají důležité místo v základním vzdělávání. Jsou povinné jak na 1. stupni tak i na 2. stupni ZŠ, ale nemusí být zastoupena v každém ročníku. Je důležité, dobře promyslet obsahy a témata na celý školní rok, aby byla zařazena smysluplně. Zastupují také silný výchovný aspekt a rozvíjejí osobnostní a charakterové vlastnosti žáků, jejich postoje, názory a hodnoty. Environmentální výchova vede žáky k uvědomění si světa kolem sebe, jeho provázanosti, vlivu člověka na prostředí. Vede k utvářen kladného vztahu k přírodě, k myšlení k udržitelnému rozvoji. Můžeme říct, že se snaží o utváření hodnot a postojů, které vedou k ohleduplnému rozhodování, k odpovědnosti za jednání společnosti i jedince. (RVP ZV, 2017, s. 125) Podle Horké (1996, s. 25) bychom měli žáky vést k orientaci ve světě přírody, vést k tomu, aby dokázali žít a vycházet s druhými lidmi a dobře hospodařit. Jako jedna z možností komplexního pohledu na svět a uplatnění těchto vztahů je metoda integrované tematické výuky. Tímto tématem se hlouběji zabývala Susan Kovaliková ve své publikaci Integrovaná tematická výuka a také Ladislav Podroužek v publikaci Integrovaná výuka na základní škole. Podle Kovalikové (Kovaliková, 1993) je integrovaná tematická výuka (dále jen ITV) založena na třech principech, které jsou na sobě závislé. První princip spočívá ve výzkumu mozku. Ke druhému principu patří postup učitelů ve výuce a třetí princip pojednává o přípravě kurikula, které nesmí být vytvářeno na podkladě učebnic, ale musí být navrhnuto na úrovni třídy. Tyto oblasti tvoří průnik, kterým ITV je. Tvoří tak mozkově kompatibilní učební prostředí. Pomocí jednoho celoročního tématu a jeho podtémat vytváříme schéma pro organizaci myšlenek, materiálů a činností. 2. Shrnutí dosavadního stavu řešení nebo poznání (stručná rešerše, východisko pro cíl práce, formulace výzkumných problémů apod.) Jako rešerši uvádím práce studentů z předešlých let. Environmentální výchovou se zabývala například Hana Synková ve své diplomové práci v roce 2006 Ekologická výchova na 1. stupni ZŠ, která se zaměřovala na význam, organizaci a postavení ekologické výchovy na základní škole. Dále také Šárka Chmurková v roce 2007 v práci Environmentální výchova na 1. stupni ZŠ, kde pojednává o principu vzájemné provázanosti ve výuce environmentální výchovy. Integrovanou tematickou výuku najdeme v práci Heleny Jeské z roku 2012 Integrovaná tematická výuka na 1. stupni ZŠ, kde se podrobně zabývá touto problematikou. 3. Cíl práce Diplomová práce bude rozdělena na teoretickou a praktickou část. V teoretické části se podrobně zaměřím na environmentální výchovu a její úkoly, cíle, metody, postupy na 1. stupni a na problematiku integrované tematické výuky. V praktické části vytvořím výukový program na míru žákům 5. ročníku ZŠ Kelč metodou integrované tematické výuky na téma voda v našem okolí s názvem "Já, voda a krajina". 4. Pracovní postup (přístup k řešení, metody, techniky, nástroje apod.) Vytvoření integrované tematické výuky pro žáky 5. ročníku ZŠ Kelč na téma voda v našem okolí. Realizace tohoto výukového programu, jeho zhodnocení žáky a má sebereflexe.