1. Vymezení problematiky Podľa novo upravenej verzie RVP z roku 2013 má mať žiak na 1. a 2. stupni ZŠ znalosti vo zvukovej a grafickej podobe jazyka, slovnej zásobe, tematických okruhoch a gramatike, ktoré sú podobné pri prvom a druhom cudzom jazyku. MŠMT ČR zvažuje zrušenie povinnosti druhého cudzieho jazyka na druhom stupni ZŠ. Majú za to, že ak túto povinnosť zrušia a stane sa iba dobrovoľnou, nadanejší žiaci sa budú môcť jazykom venovať naďalej, zatiaľ čo menej nadaní žiaci si budú môcť zvoliť iný predmet. (Kurzy.cz, 2022) 2. Shrnutí dosavadního stavu V ČR je realizovaný Národný plán výuky cizích jazyků, ktorý určil povinnosť výuky anglického jazyka do 3. ročníku ZŠ. Zo zdroju (Hanušová, Najvar, 2007, 44) vyplýva, že v 20. storočí vo Veľkej Británii bol realizovaný výskum na 17 000 žiakoch, u ktorých začala výuka francúzskeho jazyka v 8 a 11 rokoch. Výskum bol zahájený o pár rokov. Z výskumu vyplýva, že aj napriek skoršiemu zahájeniu výuky lepšie výsledky potvrdené neboli. 3. Cíl práce Cieľom praktickej časti tejto práce je zistiť, aký pohľad majú učitelia a riaditelia na zrušenie povinnosti. Aký je pohľad učiteľov základných škôl na povinnosť dvoch cudzích jazykov? 4. Pracovní postup Pri zbere dát využijem mixed method design. „Za smíšený výzkum lze v tomto pojetí označovat jen ten typ výzkumu, v němž kombinace kvantitativních dat (statistických trendů) a kvalitativních dat (osobních zkušeností) vede k lepšímu porozumění výzkumnému problému, než k jakému by vedl jen jeden z těchto typů dat.“ (Vlčková, Lojdová, 2016, s. 489). 4.1 Pre zber kvantitatívnych údajov rozošlem e-maily s dotazníkom riaditeľom vybraných Brnenských ZŠ. Následne prevediem štatistiku pomocou softvéru SPSS. 4.2 V kvalitatívnej zložke využijem metódu zberu dát – štruktúrovaný rozhovor. Pri analýze kvalitatívnych dát môžeme získať nie len rôzne dáta, ale musíme ich aj interpretovať a hľadať jednotlivé vzťahy a spájať kategórie do logických celkov. (Šeďová, Švaříček, 2007, 16). Hoci kvantitatívna zložka nám poskytne presné čísla, kvalitatívna odpovedá na otázky a respondent má možnosť pokračovať. 5. Harmnogram Výber témy: 2/2022 Konzultácie s vedúcim: 2/2022 Odovzdanie projektu: 6/2022 Oslovenie ZŠ: 9/2022 Dotazníky + rozhovory: 10/2022 Spracovanie dát: 12/2022 Seznam literatury Hanušová, S., & Najvar, P. (2007). Výuka cizího jazyka v raném věku. Pedagogická orientace, 17(3), 42-52. Janík, M. (2014). Mnohojazyčnost jako dílčí cíl výuky cizích jazyků a možnosti její podpory. Pedagogická orientace, 24(3), 330-352. Janíková, V. (2011). Výuka cizích jazyků zaměřená na žáka. Grada. Kac, L. (2009, February). SECOND FOREIGN LANGUAGE AS A COMPULSORY SUBJECT IN THE PRIMARY SCHOOL. Web of Science. https://www.webofscience.com/wos/woscc/full-record/WOS:000438497000006 Ministerstvo školství zvažuje zrušení druhého povinného cizího jazyka. To ale může mít negativní následky, varuje odborník na český pracovní trh. (2022, April). Kurzy.Cz. https://www.kurzy.cz/zpravy/646546-ministerstvo-skolstvi-zvazuje-zruseni-druheho-povinneho-ciziho-jazyka-to-ale-muze-mit-negativni/ Švaříček, R. (2007). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. PORTÁL sro. Vlčková, K., & Lojdová, K. (2016). Když čísla a slova spolupracují: smíšený design v ukázkách z výzkumu moci ve školní třídě. Pedagogická orientace, 26(3), 482-511. VÚP (2013). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. 22-24. Xiaon-yan, L. (2014). Affective Factors in Second Language Acquisition and Its Application to Foreign Language Teaching. Web of Science. https://www.webofscience.com/wos/woscc/full-record/WOS:000346255300125