1.VYMEZENÍ ŘEŠENÉ PROBLEMATIKY A ZÁKLADNÍCH POJMŮ Diplomová práce se bude zabývat hodnocením žáků, jakožto jedním z prostředků ale i cílů vzdělávání se zaměřením na formativní hodnocení. Na tento typ hodnocení je obecně nahlíženo jako na přínosné pro žákovo učení. Přináší užitečnou informaci o aktuálním stavu vědomostí žáka a jak uvádí Orság (2016), primárně nesrovnává žáky mezi sebou, ale zaměřuje se na dosahování cílů u jednotlivců. Výzkumným problémem diplomové práce je zavádění formativního hodnocení na 2. stupni vybrané základní školy. Starý (2016) za formativní hodnocení považuje takové hodnocení, které žákům poskytuje relevantní informace pro jejich pokroky v učení. Uvádí také, že díky formativnímu hodnocení, se toho žáci více naučí. V souvislosti s formativním hodnocením se setkáváme také s pojem Assesment for Learning, tedy hodnocení pro učení neboli hodnocení podporující učení, který poprvé použil Black (1968). 2. SHRNUTÍ DOSAVADNÍHO STAVU ŘEŠENÍ ČI POZNÁNÍ: Teoretickým východiskem pro diplomovou práci jsou odborné publikace od zahraničních i českých autorů uvedené v seznamu literatury a další publikace prostudované během studia tématiky. Práce vychází z aktuálních zdrojů a nejnovějších odborných poznatků. Z autorů zabývajících se konkrétně problematikou formativního hodnocení bych zmínila například J. Slavíka (1999), H. Košťálovou (2008), J. Kratochvílovou (2011), K. Starého (2016), P. Black (2004), W. Dylan (2016), D. William (2016) a S. Leahyová (2016). Důležitým podkladem pro práci jsou i publikace s psychologickou a pedagogickou tématikou od autorů jako je J. Čáp (1993), J. Průcha (2017), G. Petty (2013), M. Pasch (2005) atd. Teoretická část práce bude vycházet také z empirických studií. V. Laufková provedla výzkum, publikovaný v časopise Pedagogika (2017), který se zaměřuje se formativní hodnocení v praxi české základní školy. Dalším zdrojem informací jsou zprávy ČSI, mezinárodní studie OECD. P. Santiago (2012) zmiňuje, že formativní hodnocení podporující učení žáků není v ČR systematicky využíváno a je na něj kladen malý důraz. Diplomová práce bude uvádět konkrétní metody a strategie formativního hodnocení a jeho zavádění na základní školu. 3. CÍL PRÁCE Empirická část práce je založena na kvalitativním výzkumu, jehož cílem je popsat, jak vybraní učitelé zavádějí formativního hodnocení do své výuky na 2. stupni základní školy a jak vnímají vlastní zkušenost s formativním hodnocením. Konkrétně nás zajímají otázky: 1. Jak učitel hodnotí a popisuje vlastní zkušenost s formativním hodnocením? 2. Jakými konkrétními způsoby učitel formativní hodnocení zavádí? 3. Co pomáhá a co naopak znesnadňuje učitelovu snahu aplikovat do výuky formativní hodnocení?