OSNOVA PROJEKTU 1. Vymezení řešené problematiky a základních pojmů Ve své práci se budu zabývat problematikou sebehodnocení žáků na I. stupni ZŠ. Schopnost uvědoměle hodnotit sebe sama je vůbec jednou z nejdůležitějších schopností, kterou by škola měla své žáky vybavit do života. Kvalita sebehodnocení souvisí s utvářením sebevědomí člověka, s vírou ve vlastní schopnosti a možnosti. Žák, který není schopen kvalitního sebehodnocení, může mít později značné problémy v mezilidských vztazích. Proto je velmi důležité, aby učitelé kromě heteronomního hodnocení žáků dávali ve vyučování prostor i pro sebehodnocení jednotlivců. Žák by měl častěji přebírat zodpovědnost za své hodnocení a zvolna tak přecházet od tradičního typu heteronomního hodnocení přes formativní hodnocení a vzájemné hodnocení mezi spolužáky k požadovanému autonomnímu hodnocení a sebehodnocení. Svou praktickou část práce budu orientovat zejména na samostatnou hodnotící činnost žáků. 2. Shrnutí dosavadního stavu řešení či poznání Sebehodnocení jako součást výuky je moderním trendem, který si však v klasických školách své místo buduje jen pozvolna. Častěji jej využívají učitelé různých typů alternativních škol. Sebehodnocení se v dosud napsaných publikacích objevuje většinou pouze jako součást kapitol o hodnocení, méně často se jedná o samostatnou kapitolu. Dle mého názoru je toto téma zatím nejlépe a nejaktuálněji zpracováno v knize Z., Koláře, R. Šikulové: Hodnocení žáků. Dále poskytují množství nápadů a ukázek také internetové stránky www.otevrene-vyucovani.cz a Metodický portál www.rvp.cz. Myslím si, že je škoda, že ještě nabyla vydána samostatná publikace věnovaná pouze sebehodnocení žáků doplněna praktickou částí se sebehodnotícími listy. Tato oblast by si jistě zasloužila větší pozornost jak ze strany učitelů, tak i ostatních pedagogických pracovníků, kteří se podílejí na vydávání metodických příruček pro učitele. Výzkumné problémy: Jsou žáci zvyklí hodnotit výsledky své práce i práce svých spolužáků? Dávají učitelé žákům dostatečný prostor pro sebehodnocení? Zvládnou žáci vyššího ročníku I. stupně ZŠ hodnotit své výsledky, pokud k tomu nejsou vedeni už od začátku školní docházky? Odpovídá hodnocení žáků hodnocení učitelem (pozorovatelem)? 3. Cíl práce Zjistit, do jaké míry jsou žáci vyšších ročníků I. stupně klasické ZŠ vybaveni schopností sebehodnotit sebe sama v různých situacích ve vyučování. 4. Pracovní postup Teoretická část: průběžně sběr materiálů, dokončení podzim 2008 Praktická část: podzimní, jarní praxe 2008/09- zjišťovat za pomoci speciálních hodnotících a sebehodnotících listů schopnost a úroveň sebehodnocení žáků. Metody: pozorování, rozhovoru, diskuse v komunitního kruhu, dotazník 5. Organizační, materiální a finanční zabezpečení práce Jarní semestr 2008 – studium literatury, sběr materiálů k tématu Podzimní, jarní semestr 2008 – další studium literatury, práce na praktické i teoretické části DP 6. Předpokládané využití výsledků (způsoby prezentace, publikace apod.) Výsledků své práce bych chtěla využít pro obohacení své budoucí praxe i např. prostřednictvím prezentace, příručky jako odrazového můstku pro učitele, kteří si ještě neuvědomili důležitost využití sebehodnocení v procesu vyučování.